1、前 言近年來，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術，多媒體教育技術是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，也是教學改革一次質的飛躍。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障，為教育教學改革帶來了新的契機，給教育領域注入了新的“活水” ,但同時也與傳統的教育觀念和教學模式發生了沖突。因此 ,在教育領域中 ,對此存在著不同的意見和看法。如何辨證地看待，正確地運用多媒體教育技術，是值得我們深思的。一、多媒體之利（一）多媒體技術與網絡技術相結合，形成一種全新的開放式學習方式多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語

2、文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。學生能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解。如：教數星星的孩子一課的時候，教師可以引導學生在網絡中了解與課文內容相關的一些知識，如：張衡是什么人？他發明的渾天儀和地動儀是什么樣兒的？他有哪些有趣的小故事等，學生查找的過程，超越了閱讀本身。（二）創設教學情境，使教學生動形象傳統的教學模式主要在于教師講，學生聽，而這種單一的教學方式必然不能很好的駕馭現在的課堂，而多媒體的出現恰恰為教師解決了這一難題。在語文課上用多媒體，清晰的畫面再加上教師激情的講述，把學生從喧鬧的課下環境中帶到了安靜的課堂中來，同時又可以直觀的讓學生感受到這節課所要學

3、習的內容。（三）激發興趣，提高學生的注意力孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”學生對學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識，就會注意力集中，并在學習過程中伴有愉快的情緒。多媒體能把圖片、文字、聲音、視頻資料集于一體，通過加工處理，變成生動的教學資源，從而激發學生的探索欲與求知欲。所以在教學過程中展示學生感興趣的教學資源，給學生提供穩定而有規律的刺激，能讓學生注意力持續穩定。（四）可以變抽象為直觀，降低教學難度，提高教學質量心理學研究表明：中學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體由于不受時空的限制，能具體形象地再現各種事物的情景和過程，是人的手、眼

4、、耳、思維的延伸，所以在教學中能把抽象的概念變成形象的事物，再幫助學生在頭腦中形成抽象的概念，幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如：由于冰心的談生命比較抽象，所以可以通過放映了一段一條小溪艱難匯入大海和一棵小樹由萌芽到長成參天大樹的錄像，并針對性地定格、慢放。就可以讓學生了解春水的艱難和一棵小樹的成長歷程中揭示了生命的力量和生命的價值。所以通過多媒體，可以直觀教學，學生較快地突破了難點，收到較好的教學效果。（五）能夠打破時間和空間的限制，突破教學難點我們都知道語文的學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情中，與

5、作者發生思想的碰撞、情感的交流而實現。但選入中學課本的古文學作品，由于脫離了學生的生活經驗，教材本身又沒有提供太多可理的知識背景，學生無法進入到對文本的理解中去，這時可運用多媒體技，創設教學情境，調動學生的生活積累，誘導學生主動參與到學習過程中。如：在講魯提轄拳打鎮關西一課時，可利用已拍成電視劇的優勢，根據課文內容進行剪接，做成視頻文件，插入課件中，在學生初讀課文時，由于學生缺乏生活積累而不能深入理解課文時播放，強于教師用大量的時間，大量的語言去述時代背景、描述人物來得更直觀、形象。計算機多媒體教學打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間

6、和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握。（六）可以節省大量的時間，增大容量，長課短講，拓寬視野，豐富積累傳統的授課總是要把一篇課文講上好幾天才能講完，但多媒體的出現之后可以節省大量的時間，板書都不用花時間寫，輕輕一點就可以完成，問的問題也不用重復復述，己經擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容也不用長篇大論，學生已了然在胸，還能最大限度地將與課文有關的內容融入課堂，有效地擴大課堂容量。這樣下來節約了時間，課的容量自然就大，長課短講也成為可能。如：我們都知道魯迅先生的散文藤野先生不但篇幅較長，內容較多，思想感情豐富，而且還涉及到很多其他內容。傳統的授課方式要用三個甚至

7、四個課時，但是運用多媒體教學，就極大地豐富了課堂內容，加快了教學節奏，提高了課堂效率，用兩個課時就可以。劉國正先生說過：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”我們的教材，只是幫助學生學會學習的拐杖，而不是萬能的。再說現實生活是豐富多彩的，它需要我們跨出校門去尋找、發現，從中積累豐富的知識。而多媒體教學在這方面已經為我們架起了橋梁。如：講授課文中國石拱橋一文時，可以先讓學生在網上搜集資料。在課堂上，利用計算機有選擇地展示學生搜集的資料，讓學生進行對比總結，從中了解橋的結構特點、石拱橋的結構特點、中國石拱橋與外國石拱橋結構上的異同，再結合課文內容進行

8、講解。這不僅使學生了解了課文的重點，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的能力。（七）可以增強教師的責任感，加強教師素質建設多媒體教學活動實際上應該是師生間的雙向活動，是教師和學生共同探索新知識、開創新思維、掌握新的學習手段的過程。而這種根本性的轉變首先就要求教師應該具備扎實的基本功、靈活的應變能力及強烈的責任感。對于農村中小學來講，多媒體教學是一種新式的教學手段，所以學生的好奇心、求知欲更強，這就要求教師能夠準確地解答學生所提出的各種問題，并要承認自己在某些知識方面的簡略，從而激發學生躍躍欲試的心理，調動學生的積極性，使他們能夠進入最佳的思維狀態。同時，我們在利用多媒體在課堂教

9、學活動時，應該及時帶領學生共同研究問題、分析問題、解決問題，充分利用計算機的特點，掌握好教學環節的設計，把知識性和趣味性融合在一起。畢竟一切為了學生是教師從教的主旨，應盡的責任和義務。 二、多媒體之弊（一）計算機輔助教學不能代替學生的思考、實驗和情感體驗及對語言文學的品味和語文能力的培養。計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。語文教學主要通過語言培養學生的語文能力。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果。觀文者不披文又怎能入情呢？如：教蘇軾水調歌頭一文時，有教師處理成播放歌曲“水

10、調歌頭”，曲終再讓學生討論詞中所蘊含的特點。這背離了“語文教學要加強對語言美的理解”的要求。語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩個或一組畫面來實現的，也不是聽一首歌曲就能完事的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，是因為文學文字特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心靈去感受，用大腦去想象。如果一味追求視聽效果，那么學生的語言感受能力將會被弱化，失去了“一千個哈姆雷特”，形成定向思維。 （二）課件上的無關內容，分散注意力心理學研究表明，各種媒體都會有干擾因素，信息越多，干擾因素越多。學生被太多無關的花哨信息左右，感官刺激太多反而抑制了深層次的思維活動，

11、甚至喪失判斷力。作課件過程中，如果刻意追求表面上彩色的背景、立體的字、美妙的音樂、動畫、影視錄像等東西，看起來熱鬧鬧、新穎刺激，似乎讓學生大開了眼界，實際上反而分散了學生的注意力，很難靜下心并深入思考。學生會把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而這些畫面和音樂所蘊含的教學內容卻在無意中被忽略了，這樣學生什么都見識過，卻什么都不知道，就像“撿了芝麻，丟了西瓜”。（三）教師忙于操作，阻礙師生交流多媒體課件都是預先制作好，很難臨時變更。通過多媒體教學時，教師往往不能根據學生的課堂表現，及時調整自己的思路，因材施教，而是根據課件的情況，把學生的思路死活往課件的模式中拽，事實上就是讓課件“統治”

12、了課堂。人性化的師生人際交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，它嚴重妨礙了師生課堂情感的互動。我們知道,一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調控課堂情緒和氣氛，激活思辯的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發。（四）多媒體教學成為了一種時尚，也成為教師的一種依賴，讓配角變主角，若計算機一旦發生故障，便無法進行教學多媒體教學讓教師產生依賴性，不利于年輕教師的基本功訓練 ，很多年輕教師上課必用多媒體，個別教師甚至不研究教材，不看教案，上課前就把以前做好的課件拿來看看，熟悉一下就去講課，但是電腦出現故

13、障呢？那么很多教師就會出現無法上課的情況。我們知道教學是一個厚積薄發的過程，需要不斷地積累，歸納，很多老教師課程已經講過很多遍了，在每次上課前還認認真真備課，而很多年輕老師卻過多依賴多媒體，教學內容掌握不扎實，在教學證明過程中對著課件見招拆招，在講授過程中不能發現問題，也不能引導學員思考，既不利于學生掌握。多媒體固然是一種很好的教學輔助工具，但一些教師對它還沒有很清晰的認識。比如上一節公開課，覺得不用多媒體就稱不上一節很好的課，跟不上時代的潮流，即使就打一些指令性的語言在上面，也要用到多媒體，這樣的用途在我看來還不如不用。（五）多媒體不能代替教師的教學活動，課件要課前設計，課堂不能靈活修改，教

14、學比較機械在教學中，計算機輔助教學只是輔助手段，不能代替教師的教學活動。曾經聽過一位老師上優質課，整堂課所有環節、所有內容都由多媒體課件體現，甚至連掌聲和嘆息聲都在課件中作了精心設計，上課時教師只需操縱鼠標并作一些講解。且不說如此周密的設計要花費多少時間和精力，僅從教學本身來看，如果一旦學生回答正確但與教師設計的答案不相吻合，機械的電腦無法“隨機應變”，偏要在答出教師設計的答案之后才能提供掌聲，肯定會讓人覺得尷尬，讓人感到這種教學是太機械、太古板。老師制作課件時，對課文內容的分析、板書、問題和答案都是事先設計好的，猶如火車的鐵軌早已鋪設，火車只能沿著鐵軌行駛。按課件上課的教師勢必一步一步將學生

15、引導到自己設計好的答案中，課堂很難靈活修改，學生只能被動地參與這個過程，面對已有的“標準”答案，學生的積極性和創造性勢必會受抑，豈不成傳統灌注式教學的翻版？那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學效果的。（六）在某種程度上是對學生聯想力、想象力、創造力的限制，扼殺了想象力 多媒體能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象是文字之外的手段所不能替代的

16、中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的“填鴨式”教育。我們應該盡可能利用多媒休教學來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力。三、結束語現代多媒體教學手段與語文課堂優化整合，能化難為易，變抽象為具體，充分體現“寓教于樂”的思想，開拓學生的思維空間和培養各種能力把學生領入多姿多彩的語文世界。現代教育技術與語文教學目標充分結合，才能促進教學過程的最優化，有效地提高語文課堂教學的整體效益。 在多媒體的運用中，教師應始終清醒地認識到，多媒體只是教學的輔助手段，且不可喧賓奪主，本末倒置。教師在教學中要摒棄對多媒體的依賴性，把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上，只有