1、初中生逆反心理調查報告摘 要: 對逆反心理現狀作調查 , 是為更好的研究初中 生心理發展的需要 , 心理學家早就注意到兒童在初中階段心 理上的特殊變化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指 出,11-15 歲是兒童產生急劇心理變化的年齡 , 這是個不可忽 視的年齡階段 , 我們必須加強調研 , 進一步發現其中的規律 , 更好的指導這一關鍵時期兒童的健康發展。關鍵字 : 初中生 逆反心理 調查 報告一、問題的提出1、對逆反心理現狀作調查 , 是研究初中生心理發展規律 的需要心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變 化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指出 ,11-15 歲是兒 童產生急劇心理

2、變化的年齡 , 這是個“危機年齡” , 兒童心理 發展存在著許多困難與不平衡。處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發 展不僅速度加快 , 還伴隨著質的變化與轉折 , 這給學校教育 提供了重要機會。教育得好 , 初中生身心發展就可能非常順 利,為將來的全面發展打下良好的基礎;教育得不好 , 則可能會使初中生感到成人的干擾太多 , 管教太嚴 , 反感情緒就油 然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔 的逆反心理就會變得很難教育 , 給以后的發展造成困難 , 不 少十分聰明 , 原本可望成才的孩子 , 就是因為在初中階段沒 有得到良好的教育與疏導 , 不能順利度過“危機年齡”段

3、而 喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。 因此, 對初中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便采取正確 的疏導措施 , 幫助其度過“危機年齡” , 正是初中生心理發展 的需要。2、對逆反心理現狀作調查 , 是我校初中生心理現狀的需 要我校社區環境差 , 生源差。本學區小學升初中時 , 經過重 點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀 , 未進入重點校 , 這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產生逆反心 理是現狀之一。此外 , 我校教師競爭意識強 , 總希望經過三年 努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中 考成績。而這一目標又常常難以實現 , 于是在恨鐵不成鋼的 心態支

4、配下 , 則有可能產生教育方法的不恰當 , 導致學生受 到新的挫折 , 這是初中生因受挫而產生逆反心理的現狀之二。 因此 , 及時地調查初中生受挫型逆反心理現狀, 以便有的放矢地進行有效疏導 , 這正是調查我校初中生心理現狀的需要。3、對逆反心理現狀作調查 , 是我校心育課題研究的需要 我校心理教育課題是 初中生受挫型逆反心理現狀的調 查及其疏導, 課題研究的核心是通過正確疏導 , 促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導 , 必須通過調查了解其表現分析其成因 , 才能據此選擇正確而有效的疏導措施,因此, 對逆反心理現狀作調查 , 正是我校心育研究的需要。二、課題的界定 從青少年逆反心理的類型來

5、看 , 一般有自負型逆反心理 困惑型逆反心理 , 失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類 型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內涵是通過對本校 初一學生心理現狀的調查 , 探索受挫型逆反心理的表現特征 及其成因 , 以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導 , 促進 受挫型逆反心理的良性逆轉 , 預防受挫型逆反心理的再度發 生, 全面提高學生的心理素質 ,保證學生心理健康發展 , 為提 高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育 措施。三、調查的目的、對象與方法 我們在課題研究中實施調查 , 目的是了解受挫型逆反心 理的表現形式 , 分析導致此種心理的內外因素, 為尋求受挫型逆反心理疏導的有

6、效措施提供依據并驗證初步疏導的效 果。為了實現以上目的 , 我們進行了兩次調查。 第一次調查為以下兩步 : 第一步 , 公開信調查和談話式 調查。XX 年 4 月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究內涵、目的和內容的基礎上發出公開信, 由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現。 同時,我們選擇了初三的一個班進行談話式調查（話題是 :三年來 , 你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒 , 你渲泄 此種情緒的方式有哪些 ?）, 并由學生寫出自己渲泄反感情緒 的表現形式。第二步 ,XX 年 5 月, 課題研究中心組認真分析了 第一步調查的資料 , 與濰坊學院前來參加社會

7、實踐活動的8名大學生一起研究設計了調查卷 , 然后選定 9 位教師進行問 卷調查的培訓 , 對初一 （7 個班 ）300 余名學生在同一時間內實 施了問卷調查。 第二次調查 :XX 年 4 月, 在對學生和教師近一 年的心理疏導之后 , 我們又設計了第二份調查卷 , 對原初二 195 名（隨機抽取 4 個班 ）學生和新初二新初一各 100 名（隨機 抽取 4 個班）學生實施了對比驗證調查。四、調查的結果與分析（ 一 ） 、調查結果1、公開信與談話式調查結果 :60 封公開信調查反饋 : 認為學生存在著逆反心理的教師 為100%, 列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現的教師為 71% （43份） 。

8、談話式調查反饋 : 三年來對教師和家長曾有過較 強烈的反感情緒的學生分別為 48%和 22%,其反感情緒的渲泄 方式有 10 余種 （ 下文將作具體分析 ）2、兩次問卷調查結果 :（1）抽樣本分析 , 我們從兩次調查問卷中隨機抽取 100 份樣卷作了分析 , 結果見下表 : 統計主項 （學生數 ） 第 1 次 第 2次1、自認為沒有受挫型逆反心理 2% 7%2、認為教育教育不當引起逆反心理 87%64%3、認為家長教育不當引起逆反心理 38%33%（2）全樣本分析 , 我們對接受了兩次調查的 問卷作了全樣本分析 , 結果見下表 : 統計主項（學生數 ） 人數百分數1、診斷受挫情形明顯減輕106

9、 人 54%2、診斷受挫情形未見減輕195 名學生的45 人38%23%3、診斷受挫情形有所加重12 人6%4、認為經疏導能把挫折轉化為動力57 人29%2、兩次問卷調查結果 :(1) 抽樣本分析 , 我們從兩次調查問卷中隨機抽取 樣卷作了分析 , 結果見下表 :統計主項 (學生數 )第 1 次第 2 次1、自認為沒有受挫型逆反心理2%7%2、認為教育不當引起逆反心理87%100 份45 人38%64%3、認為家長教育不當引起逆反心理33%(2)全樣本分析 , 我們對接受了兩次調查的 195 名學 生的問卷作了全樣本分析 , 結果見下表 :( 二 ) 初步分析1、受挫型逆反心理的主要表現 :

10、從心理角度說 , 初中生正處于少年向青年過渡的重要時 期 , 成人感較突出 , 但卻缺乏涵養 , 往往會過分地強調自我 , 表現自我。因此 , 在實際生活中 , 當他們的需要因不能滿足而 感到受挫時 , 往往會采取懷疑和敵視態度看待周圍世界。而 這種懷疑與敵視態度因其缺乏自控能力總會以不同的形式 表現出來。只是我們平時觀察不夠 , 未能發現或觀察到了卻 未作細致分析 , 常以“差”一言蔽之罷了。經調查分析 , 我們 發現具有受挫型逆反心理的學生 , 大多會在學習、交往、工 作方面以下列表現渲泄反感情緒。(1) 學習方面 : 大多表現為興趣談化或喪失 , 經常走神 , 學得及其被動 ; 有的表現

11、為故作學態或抄襲作業 , 以逃避老 師或家長的責備 ; 嚴重的會在課堂上故意搗亂 , 轉移同學注 意力 , 干擾教師教學 ;少數學生還會借故遲到 , 早退甚至借故 負氣出走。(2) 交往方面 : 主要表現為對老師或家長敬而遠之 , 不理 不睬 ,裝聾作啞 , 不說真話 ; 有的會背后嘀咕或說長道短 , 甚 至假傳教師意圖 , 離間師生關系 ; 嚴重的會故意找茬或當面 頂撞。(3) 工作方面 : 有的會在班級工作中敷衍了事 , 不負責任 ,以此渲泄內心的不滿 ; 完全把自己當作局外之人。2、受挫型逆反心理的主要成因 : 導致學生產生受挫型逆反心理的因素是多方面的 , 但根據我們的調查分析 , 我

12、 們認為主要原因有以下三點 :(1) 學校教育因素。學校教師主要是通過教師的教育、教學和管理去實現的。如果教師在教育、教學和管理工作中 , 忽視初中生心理發展 的需要 ,教育措施不適應初中生心理發展特征 , 加之在應試 教育思想的支配下一味地以恨鐵不成鋼的心態去要求學生 , 則難免會出現不恰當的教學方法, 從調查結果來看 , 在引起學生受挫型逆反心理的諸因素中 , 教師的不當行為的確不容 忽視。根據調查卷的反映 , 易導致學生產生逆反心理的教師 行為有 : 重復哆嗦 , 隨意拖堂 , 教法陳舊 , 作業過量 ; 諷刺挖苦 當眾訓斥 , 告狀揭短 , 秋后算帳 ; 偏愛優生 , 漠視差生 , 隨

13、意停 課 , 體罰與變相體罰。此外 , 把男女生的正常交往誤作早戀看 待也會引起逆反心理。(2) 家庭教育因素。 家庭教育在青少年教育中扮演著重要角色 ,我校周邊環境差 , 家庭教育方式的不當普遍存在。據調查卷的反映和觀察所見 ,易引起學生受挫型逆心理的家長行為有:嘮叨、貶斥、打罵 ; 擅定考分指標 ; 許諾不兌現 ; 家庭糾紛 , 夫妻離異 ; 此外 , 強行要求子女受家教或參加名目煩多的校外補習也會引起 逆反心理。(3) 學生自身因素。初中生身心發展速度加快 , 心理活動復雜而激烈 , 獨立 意識不斷增強 , 常感到成人的干擾太多 ,管教太嚴 , 心理需求 與現實的制約矛盾日趨突出 , 這

14、是引起受挫型逆反心理的內 因之一。其次 , 現在的初中生都是獨生子女 , 衣食玩樂條件優 越,缺乏磨練 ,感情脆弱 ,大多不能把外來挫折內化為前進動 力, 也是易產生受挫型逆反心理的內因之一。五、主要疏導措施與初步效果 我校心育課題研究組在認真分析了第 1 次調查結果后 , 經反復研究 , 決定采取以下措施對教師、學生進行必要的教 育和引導 , 力爭在一年內使教育教學和管理方式有明顯改進 , 把學生的受挫型逆反心理現狀得到緩解。1、轉變教育觀念、改進教育方法 , 融洽師生關系 , 最大 限度地改善來自教師的使學生心理受挫的外部條件。要實現上述設想 , 關鍵在于轉變教育觀念。為此 ,我們除 了及

15、時地與施挫教師談心外還利用政治學習經常地向教師 通報學生的心理現狀 , 分析受挫型逆反心理的成因 , 及時對 教師進行宣傳教育。此外,我們還成立了 “青年教師讀書會” ,以“讀書會” 為陣地 , 引導教師們學習中外教育教學新經驗、 新理念。據統計 ,38 位讀書會成員一年來利用工作之余讀了 70 余部教育教學著作 , 寫了 20 多萬字的讀書筆記。“讀書會” 還以心理教育和創新教育為主題舉辦了17 次講座。 通過逆反心理的成因 、逆反心理的疏導技巧 、焦慮心理的輔導挫折心理 、創新人格與心理發展 、創新潛能開發與心 理發展等專題講座和討論交流 , 使教師逐步樹立起正確的 教育觀 , 正確的師生

16、觀 , 為教師在實際工作中改進教育方法 , 融洽師生關系奠定了思想基礎。據了解, 過去那種因恨鐵不成鋼而發生的不當行為明顯減少了。尊重學生的人格 , 尊重 學生的個體差異 , 與學生建立平等的和諧的師生關系蔚然成 風。2、開放聊天室 , 開放聊天信箱 , 以心理咨詢方式對學生 進行心理疏導。努力從學生自身角度出發改善形成受挫型逆 反心理的內部條件。近一年來 , 心理咨詢室接待了數十名來訪學生 , 凡有來 訪者 ,我校值班咨詢人員都能十分自然地拋棄自身價值和經 驗參照體系 ,以“真實的自我”而非角色的朋友身份坦誠地 面對來訪的學生 , 開試布公地與他們交流 , 幫助他們解開心 結。并能以各種心理暗示技巧 , 提高他們對周圍世界的認識 能力, 增強他們的受挫能力。此外 ,我們還認真處理了數十封 學生來信。每封信我們都仔細閱讀 , 揣摩心結所在 , 分析內外 因素,及時回信 ,幫他們排憂解煩。通過與來訪學生談心和書信往來 , 建立了良好的咨詢關 系后, 我們還對許多學生進行了跟蹤疏導并分類別進行了不 定期的團體輔導 ,也取得了明顯的效果