1、真誠為您提供優質參考資料，若有不當之處，請指正。初中歷史課堂小組合作的重要性和策略 悅來初中 王曉莉時代的發展要求學生形成新的學習方式。全日制義務教育課程標準(實驗稿)中指出：“教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。”這里所提出的“合作學習”是一種具有時代精神的嶄新的教學思想,這一思想一經提出馬上成為教學中的重要手段。因此在歷史教學中如何有效地組織學生開展合作學習也就成了廣大歷史教師關注和探究的問題。一、小組合作學習的含義:小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習

2、小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習既是教師在課堂上的一種教學組織形式，也是學生在集體學習中的一種學習方法。但是傳統的歷史教學中，課堂上缺乏學生之間的交流合作。即使存在，這種合作學習的機會較少，層次也較低，交流的內容也較單一，常見的方式是就某個課內習題進行討論，然后確定一個標準答案。這樣就造成學生學習方式單一、被動，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。隨著課程改革的深入開展，歷史教師應努力改變這一狀況，倡導靈活、有趣、合作的學習方式，創設適當的情境，發揮學生的多元潛能。讓有共同學

3、習方式或有互補學習方式的學生一起進行合作學習，使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發展。二、小組合作學習的重要性：1、小組合作學習有利于學生認知水平的提高。小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件，為學困生創造發問的機會，在優生幫助下達到求知的目的，優生在幫助他人的過程中也使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養。中等生如魚得水，在他人啟發下，跳一跳摘到了“桃子”，從而達到一種“人人求進步，人人求發展、人人求成功”的境界。例如：“明月有情還顧我，清風無意不留人。”雍正帝時的一位進士因寫這兩句詩而被斬首。在中國古代史上，起到同等功效的措施還有焚書坑儒 八股取士 獨尊

4、儒術 閉關鎖國A B C D對于這道選擇題，小組交流時講授者除了要了解清朝思想方面的措施之外，還要清楚地知曉秦朝、西漢和明朝在思想方面的措施。這樣，長期鍛煉學生的分析概括能力，學生的知識水平肯定能有所提高。2、小組合作學習有利于培養學生的集體觀念。小組合作學習改變了傳統的分組方法，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強學生捍衛為集體榮譽而學習的強烈動機。現在很多老師都是

5、以整個小組的成績來進行考核，并評選出“優秀合作小組”。作為小組的組長肯定會盡全力提高本小組的成績，不會出現：“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜”的現象，這樣對于學生情感、態度和價值觀的培養也有一定的作用；作為小組中的學困生會為自己拖小組的后退而羞愧，無形中給這些學生壓力，有了壓力學習才有動力，他們會卯足了勁，發揮自己最大的潛能。3、小組合作學習有利于培養新型的師生關系。在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味地傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式，教師更多的是一個顧問和指導者。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，

6、有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。4、小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。在合作學習中，競爭可以從三個層面上進行：小組之間的競爭；組內成員之間的競爭；小組間同等水平學生的競爭。這三個層面的競爭，老師應進行定期評價，這樣能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。5、小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都

7、得到發展的目的。小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用到刀刃上”，那么究竟什么時候需

8、要合作探究呢？怎樣進行合作探究？以下是我總結出的適合開展小組合作學習的幾種策略。三、小組合作學習的策略：（一）、科學合理的分組是有效地進行小組合作學習的基礎。   為了便于小組合作學習的展開，教師必須對任教班級學生進行合理的分組。小組合作學習的分組，根據學生人數和學科特點，每個小組以4-6人比較合適（有時合作學習不需要太多成員時，可以根據實際需要多分幾個小組），教師在進行指導分組時，小組成員的搭配應遵循“組內異質，組間同質”的原則，要考慮全面型與特長型學生互補、形象思維型與邏輯思維型學生互補、動腦型與動手能力強的學生優勢互補、優秀生與“后進生”知識互補、性格外向型與性格內向

9、型學生互補，達到組內互助學習的效率提高和組內成員取長補短，共同提高。    全班分成4-6小組，各小組之間整體素質基本一致，可充分發揮小組群體智慧，以保證小組之間競爭的公平性。如七年級歷史漢朝的大一統中，比較秦始皇與漢武帝的問題。問題有兩個一：他們的歷史作用及功績？二：他們在加強中央集權的過程中采取了強硬的手段，具有一定的過失？針對第一個問題，全班各個小組內互相進行討論，各小組中形象思維型的學生就能根據當時的背景進行聯想，而邏輯思維型的學生，就會與當前的社會現實聯系起來，通過小組學生之間互相的討論合作，最后得出該小組的一致結論。同時小組中內向型的學生進行深思熟慮，

10、而外向型的學生則對各種意見進行闡述，最后，由外向型的學生發表該小組的意見，參與對其它小組的辯論。針對第二個問題，各個小組內進行分工合作，小組內的全面型的學生可以進行總體概括，而特長型的學生可以利用自己的歷史知識進行闡述，對現象進行表述，全面分析和評價歷史人物。兩方面學生的互相合作，達到問題的解決。因此，科學的分組對小組合作的成功非常重要，只有這樣，小組合作才能取得預期的效果。（二）、明確小組成員之間的平等團結、分工合作是確保小組合作學習成效的關鍵。   為了給小組合作學習創造寬松和諧的學習研究環境，教師要教導學生平等相處，做到互敬、互愛、互學、互動，調動每個學生的積極性、創

11、造性，把學生個人能量凝聚為團隊力量，培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，并妥善解決可能出現的各種矛盾，建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。培養小組成員的團隊意識和合作技能主要包括：互相信任、團結互助的意識和技能；主動表達自己見解的意識和技能；學會小組討論的

12、意識和技能；尊重別人發言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。   小組合作學習過程中，每個學生都要各負其責，各司其職。要根據每個學生的實際情況進行量力而行的責任分工，最大限度地激發學生的主觀能動性，使每個學生在合作學習時找到自己的舞臺，貢獻自己的力量。如一節課中課堂小組討論時成員分工應包括：組長：負責召集和組織討論活動；記錄員：負責記錄整理小組成員的觀點；發言人：討論結束后，代表本組成員負責在課堂教學上與其它小組進行交流介紹；記時員：負責掌握小組討論時間和每個成員的發言時間，以防語言霸權現象，確保小組每個成員都有交流機會。至于人員的安排，開始時可以由教師指定，也可

13、以是小組成員自我推薦，內部認定。在這些分工中，組長的作用非常重要，直接影響到這一小組合作學習的順利開展與成效。成員的分工應進行階段性調整，一般以一周為單位調整比較合適，如第一周A同學為組長，B同學為記錄員，C為發言人，D為記時員,第二周則更換B為組長，C為記錄員，D為發言人，A為記時員，依次輪流。學生應根據學習目標，自己先認真讀一讀，想一想，寫一寫，然后再在小組內議一議，辯一辯，問一問，做到各抒己見，學會博采眾長。比如，在講三國鼎立局面的形成時，由于這段歷史可謂家喻戶曉，老幼皆知，可查找的資料很多，先讓學生自己搜集整理資料，思考問題；在進行小組合作學習：相互展示資料，充分交流討論發言，在教學過

14、程中，側重于讓學生自己探討、發現新知識，引導他們發現問題，主動探究，課堂氣氛極為活躍，既調動了學生學習的積極性又順利地完成了教學任務。（三）、建立合理的“小組合作學習”評價機制是小組合作學習成功的重要因素。    合理的評價機制是提高小組合作學習成功的重要因素。在合作學習過程中，我們要順利發揮每個成員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的辯證統一，就應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合，從而使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關注合作學習的過程。評價機制包括以下幾類：一、定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式。二、以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。三、教師進一步反思自己的引導、調控和組織能力，調整教學內容和教學策略，以保證在教學質量穩步提高的同時，使學生在小組合作學習的過程中學會團隊合作，提高學生自我表現的自信心，培養學