1、新課程小學作文教學中的難題及對策分析 金鳳六小 馬小梅    隨著新課程的全面實施，作文教學改革也出現了 許多令人釋懷的新氣象，這是我們許多教育者孜孜以求的結果。可是，盡管如此，作文教學的現狀并非能盡如人意，作文教學的前景也并不是燦爛如花    自從接觸新課程后，一涉足到學生作文教學，很多老師都普遍感到：新教材的作文難教！根據這一問題，我靜下心來細細進行了分析，發現造成這一問題的原因很多，歸納起來主要有以下幾方面：     一、孩子的觀察還不細致，不全面，很多東西視而不見，所以往往在作文選材時覺得無話可寫

2、。另外，有的孩子平時不喜歡看書，很少進行好詞佳句的積累，以至于提起筆來卻寫不出心里想說的話，導致詞不達意。     二、與老教材相比，新教材的寫作內容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。如每一學期的最后一次習作，根本不提任何范圍，學生可以寫各種各樣的人和事，可以寫自己喜歡的景和物，可以寫自己的快樂和煩惱，學生最想告訴別人什么，就可以寫什么。面對這樣的習作，我們的老師犯愁了，這可怎么辦，什么都可以寫，那不就沒有寫作規定了嗎？為了便于指導，有的老師把沒有任何范圍的習作統一為：寫一寫自己的快樂和

3、煩惱。原來沒有什么煩惱的孩子為了能達到這次習作要求，一個個都成了“少年不識愁滋味，為賦新詞強說愁”了。     三、許多老師在作文教學中，面對開放的習作內容仍沿襲以往的教學方法，可謂是穿新鞋走老路。作文指導時，重形式，輕內容，習慣于教師說，學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，結果導致學生“舉一”有余， “反三”不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著優秀作文選和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文何有精彩？相反，還有一部分老師面對寬泛的作文要求，干脆什么都不作指導，讓學生想怎么寫就怎么寫，結果，中下游學生常常是咬著筆桿無從下

4、手。     四、學生每次作文，只要一寫完上交給老師，似乎就是完成任務了，不管寫得如何，可能都不會再作修改。大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，粗略地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學走個來回了。學生面對作文的單一讀者教師，得到的反饋僅僅是一個分數和幾句泛泛而談的評語。單一的評價讓作文變得索然無味，每次的作文教學收到的效果也就可想而知了。     新課程對寫作教學要求:應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感.我覺得作文教學至少包括以下幾個方面:   

5、;  1、注重知識與生活的積累。平時引導學生多讀書，并且注意做好讀書筆記，積累好詞佳句，避免“書到用時方恨少”，免得再出現詞不達意的現象；注意培養學生勤觀察、細思考的良好習慣，積累生活素材，寫作時就可以做到信手拈來皆文章。     2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。指導學生“我手寫我心，我手寫我口”。也就是“心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”。     3、注意引導學生修改自己的習作，教給學生修改方法，指導學生進行修改實踐。文章不厭百回改，具體步驟如下：    （1）修改作文中的錯別

6、字。漢字是我們中華民族的特有文化瑰寶，要求學生要正確地運用，所以，對小學生的作文要求之一就是不寫錯別字，一篇文章中如果出現錯別字，就要及時改正。學生修改作文，首先就要會修改自己的錯別字。老師教學生先讀一讀自己的作文，注意一些形近字、同音字別寫錯，檢查有沒有多筆少劃的錯字，及時更正。自己改過后，同桌再互讀互改。經過一段時間的練習，學生的錯別字也就慢慢地減少了。     （2）修改病句。學生第一遍作文由于匆匆寫就，病句就難免多了。老師教給學生幾種常見的病句的修改方法，如：成分殘缺的病句要補充缺少的部分，用詞不當的要換上恰當的詞，詞序顛倒的要把詞序調換過來，重復羅嗦的要

7、去掉羅嗦的部分讓學生讀一讀自己的習作，找出自己作文中的病句，加以修改，把語句寫通順。     （3）審視文章的結構、條理。一篇好文章，結構應合理，應該有一定的條理性。教師引導學生再讀自己的作文后，想一想：我的作文結構是否完整了，有沒有一定的條理？如果沒有，應作相應的修改。     （4）反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言準確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己的文章反復、細致地推敲，對不準確或多余的字、詞、句、段要進行刪、改、調、換、添等，把語句寫生動。   

8、60; （5）用好標點符號。標點符號雖小，其作用也不可忽視。老師應根據標點符號的不同用法，引導學生在自己的作文中正確地使用。     4、重視習作修改以后的交流和展示。修改的過程實際上也是一個進步的過程。修改是要達到一定的目標的，那就是修改完畢的文章是已經相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。及時展示修改成果，對小學生增強作文自改的自信心是非常有利的。學生自始至終都是這個活動的主體，他們可以親自體驗自己的進步，由此喜悅于自己的進步，不斷地給自己鼓勵。因此，修改完自己的作文，讓學生在班級宣讀自己的好詞好句、好的段落，或者是整篇作文，他們都會特別高興。展示他們的修改成果，這可以讓學生知道，每個學生都可以寫出好文章。學生