1、新課改政治課堂教學師生有效合作互動的策略廣西南寧市馬山縣馬山中學 杜 勛內容摘要在實施新改過程中，課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命的活動過程，因此在教學過程中營造一種民主、平等、和諧、合作的師生關系，構建師生合作互動的有效課堂教學模式，是保證教學質量，提高課堂教學效益的重要途徑。本文從轉變教學理念，營造和諧的教學環境、優化課堂教學設計、轉變課堂評價標準三方面來探究高中政治教學中師生的有效合作互動。關鍵詞：政治課堂教學 有效互動 策略廣西自2012年秋季學期開始全面實施新課改革以來，合作互動作為一種重要的教學手段普遍被引入“教學主導，學生主體”的課堂。為提高政治課堂教學的有效性，我們在教

2、學實踐中積極嘗試師生合作互動的教學模式，政治課堂上時常出現師生互動、生生互動的熱鬧局面似乎充分發揮了學生的主體作用，我們對這種合作互動教學模式肯定的同時不難發現一些存在的問題：師生、生生合作互動有形無質，合作乏術，教師評價片面，課堂教學中的師生合作互動低效。如何克服上述問題，增強高中思想政治課中師生合作互動的有效性，筆者認為可以通過以下幾個方面探索有效的合作互動課堂教學策略。一、轉變教學理念，營造和諧的情感氛圍，搭建師生有效合作互動平臺合作互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學，課堂是教師教、學生學的主要陣地,高效和諧的政治課堂需要體現教師的教和學生的學的融合。因此，我們教師一定要轉變

3、自已的教學理念，營造和諧的教學環境，這是課堂教學中師生有效合作互動的前提條件。為營造一個和諧的課堂環境，實現師生合作互動，下面我結合教學實際淺談我的一些看法：1轉變教學理念，教師要從傳統課堂教學中的組織者轉變成學習的參與者、合作者、引導者，要樹立正確的教育觀和學生觀，變課堂教學以教師為中心的單方面的知識傳授為以學生為主體的師生共同參與共同發展的互動過程。2營造情感氛圍，充分調動學生的課堂情緒，為師生有效合作互動搭建平臺。在思想政治教學過程中，教師要把微笑帶進課堂，把信任送給學生，教師要善于用鼓勵的眼神、會意的微笑、真誠的語言、得體的動作來建立起一種充滿信任、真誠、關愛、尊重、寬容、期望、自由的

4、關系氛圍，使師生之間發生積極的情感互動。在這樣的情感課堂氛圍中，學生才會積極與教師溝通，與同伴交流，課堂上真正的互動才能發生。二、優化教學設計，創設問題情境，為師生有效合作互動提供契機教學設計是教學過程實施的依據，是落實教學目標、體現教學理念的載體。思想政治課中把握好師生互動的切入點是師生合作互動的關鍵，因此教師要善于創設教與學的情境，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞著教學內容有效地進行。1巧設課堂教學情景，讓學生在教學情景中實現合作互動教學情境是教師在教學過程中為了實現教學目標的需要而創設的情感氛圍。良好的教學情境能充分激發學生學習的主動性和

5、積極性,啟發學生思考探索,是提高政治課堂實效的重要途徑。針對政治課的枯燥、抽象、空洞的特點，在教學過程中教師要根據課本內容創設貼近學生生活的課堂情境和設問，讓學生在教學情景中有話可說，在他們的困惑點上設置情真意切的師生互動。例如我在高一經濟生活關于市場配置資源教學中，我根據教材內容結合學生平時有網購的這種情況創設如下情景：老師一直想換一臺新手機，可是我的收入不高，蘋果貴了些，iphone5s更不敢想了，見到很多同學都在用小米，聽說小米的性價比不錯。你們能告訴老師怎么樣能買到小米手機嗎？從學生熟悉的生活現象入手，引發學生的關注，有效調動了學生參與互動的積極性。這一情景的設置一下子激發了班里的米粉

6、們，他們都積極的把自己搶購小米手機的過程與同時們共享，有的甚至提出愿意幫老師代搶，課堂熱鬧了起來。為了更好的讓學生更好的對規范市場秩序和建立社會信用制度的必要性的理解，我緊接著創設以下的教學情景：前段時間，我的一個朋友由于在官方上搶不到小米手機，在使用過程中，機子發熱很大，且常出現黑屏的現象后來才知買中了冒牌小米智能手機，我結合情景設置如下問題：（1）你認為通過網絡購買小米手機，會存在什么風險？（2）如何才能有效地避免這些風險？引導學生分組合作交流網購經驗存在的風險，并從國家、企業、個人三個角度共同探究建立良好市場秩序的方法。學生通過合作交流，指出網購存在的風險，并針對風險提出對應解決措施，對

7、措施進行分類歸納。學生在合作互動中理解規范市場秩序和建立社會信用制度的必要性。2精心設計問題，提供合作互動空間，讓學生在釋疑中合作互動在高中思想政治課教學過程中，根據教學內容的特點，精心設計小組合作互動的“問題”，把具有開放性、創新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學習的載體。這些問題能把學生帶入一種嶄新的、富于創造性的學習情景中，激發強烈的求知欲和學習興趣。我在講授依法保護消費者合法權益的教學過程中，我先讓學生談談各自在消費過程中是否遭遇到權益受損的情況？如有請同學們根據自已的親身經歷編成以喜聞樂見的情景小品并展示給同學們。這樣由學生扮演消費者、經營者、生產者、消協工作人員

8、、工商管理人員、法官等角色，展開討論，模擬應對。他們身臨其境體會作為消費者權益及保護措施，為學生合作互動提供了時間和空間，由于學生選取的材料都源于現實生活，與學生的認識產生共鳴，激發了學生的興趣，吸引了學生的注意力，極大的提高了學生的參與度。此外，教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。三、轉變課堂評價標準，調動學生合作互動的積極參與性評價是突出學生的主體地位，促使學生發展的重要環節；是發揮教師的主導作用，為學生提供主動發展的有效手。開展有效的課堂教學評價能有效的調控學生的學習活動，為學生自主學習指

9、明方向，明確方法，提高學習效率，促進課堂教學健康有序的開展，促進學生的全面發展。傳統教學一般只注重對結果的評價，而忽視了對過程的評價。這樣做，能讓優等生經常品嘗到成功的歡樂，而大多數學生則被置于“冷宮”，只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去發展的自信，合作互動課堂就無法進行。如何科學地發揮評價的導向、激勵作用，我認為應做到以下幾點。1開展自評、互評活動，突出學生的主體作用新課程在課堂評價方法上要求打破教師一統天下的壟斷評價狀態，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評想結合的評價。學生的自我評價是培養學生自主學習的重要途徑，是學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的效果的重要手段。在政治教

10、學中我們應通過采用生生互評、師生互評的方式促使學生在民主、自由、開放的學習氛圍中發展合作學習的能力，互相學習，取長補短，共同進步。教師要充分相信學生，給予他們自評、互評的機會，組織學習小組開展不同的評價活動，培養他們深入思考的習慣，發揮合作學習的優勢。在思想政治課堂教學中，我在讓學生回作問題進鼓勵學生主動回答，回答后讓學生談談自已解決問題的思路認為自已哪方面做得比較好，哪方面做得還不足，之后我就請其他同學來評價，要求評價的時候要實事求是，指出優點與不足，多說鼓勵性的話。這樣回答問題的同學體會到了成功的喜悅，積極性就更高在了，而聽的同學也更專心了。同時，我們還評出了“最佳評論家”，激起學生評價的

11、熱情。為了讓更多的學生參與到評價過程中，可以充分利用小組的優勢。2創新評價方式，突出評價的激勵性第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”每個人都渴望被肯定、被贊揚，肯定的評價語言能使學生獲得滿足感和成就感。因此在思想政治教學過程中，我們對從多角度、多層次的去肯定他學習的成果，肯定他積極參與的態度，肯定他認真傾聽、尊重他人的態度，肯定他敢于質疑、追求真理的勇氣讓每一位學生都能被肯定，獲得激勵性評價。通過運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。“教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。”因此構建新型的師生有效合作互動的教學模式，已成為新課程的一個價值取向，師生合作互動的教學模式還需我們在教學實踐中不斷