1、在語文教學中應用現(xiàn)代技術的思考現(xiàn)代技術教育在語文中的正確應用一方面可以能激發(fā)學生學習的興趣；培養(yǎng)學生的審美情感；使學生獲得更清晰準確的知識，從而有利于提高語文課堂的教學效益，提高學生的綜合能力。現(xiàn)代教育技術無疑在語文教學領域大有用武之地，但另一方面，語文學科的特點也決定了并非所有的語文課都有必要運用現(xiàn)代技術，教師要理性地認識現(xiàn)代教育這一教學手段，最大限度地克服現(xiàn)代教育技術不當運用對學生的誤導，也就是說應用現(xiàn)代教育技術有利也有弊。一、運用現(xiàn)代教育技術在語文教學中的作用（一）運用現(xiàn)代教學技術，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美情感情感是學生學習中不可忽視的心理因素，激發(fā)學生情感是提高學習效率的重要途徑。情境教學是

2、依據(jù)教學內容和學生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設教學需要的特定情境有效地完成教學任務的一種基本的教學方法。在課堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。如斑羚飛渡一課中最激動人心的場景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡，是課文中最關鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，筆者從網上下載了用Flash制作的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們第 6頁 共 4頁無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純

3、用口頭語言描述所難以得到的。（二）運用現(xiàn)代教學技術，讓教學重難點更加直觀地呈現(xiàn)運用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設情境，是把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。由于多媒體的直觀性，便于學生觀察、比較，從而能促進和啟發(fā)學生思考，一些教學的重難點不需老師多講解，學生就能很清楚地認識、理解。（三）運用現(xiàn)代教育技術，營造輕松愉快的教學氛圍運用現(xiàn)代教育技術，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動的圖片再現(xiàn)于學生面前，再配以適當?shù)囊魳罚箤W生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達到教學目的，提高語文課堂的教學效果。以紫藤蘿瀑布為例，筆者利用多媒體

4、制作了兩組畫面：盛開的紫藤蘿和伶仃稀疏的紫藤蘿，再配以適當?shù)拿\作為背景音樂。在讓學生仔細觀看紫藤蘿圖片的時候，利用音樂的起伏，結合當時作者的心境，思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？作者對此有何感悟？通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生感受到了紫藤蘿的旺盛與作者內心凄涼的矛盾，進而理解了作者對于生命的感悟這一難點，舍棄了教師煩瑣的分析，自然提高了課堂教學的效率。二現(xiàn)代教育技術在教學中的不足之處現(xiàn)代教育技術無疑在語文教學領域大有用武之地，但語文科學的特點也決定了并非所有的課都有必要借助現(xiàn)代教育技術這一輔助工具。更不能用教育媒體代替語文文字教學本身和其他語文教學手段，教師要避免對形勢

5、多樣的插圖，動畫等因素的一味的追求，最大限度克服現(xiàn)代教育技術的不當運用對學生的誤導，其局限性表現(xiàn)為：（一）把計算機當成文字閱讀，影響了師生情感的交流。（二）用固定的程序控制課堂教學過程。有些教師在教學過程中，用多媒體代替課本、代替板書，教師操作計算機、演示著教學內容，學生的眼睛盯著屏幕，思維隨著老師的演示而變化，雖說圖文聲像并茂，但剝奪了學生通過語言文字來深刻領悟，會理解課文的權利。學生的主動性發(fā)揮更是無從談起，而且教師的思維過程也會被課件程序所控制，教學特色也就大打折扣，所有教學形勢手段都是為了較好地完成教學內容的傳授，而忽視了內容區(qū)盲目追求教學手段其效果無異于本末倒置。（三）不當運用會造成

6、思維的狹隘性，破壞文學作品的意境。文學作品中描述的景物、意境，對讀者來說，都是一種新的東西，每個人的思想都有差異性，其結論，往往因人而異，每個人完全可以憑借各自的知識、經驗，發(fā)揮自己的思想因而有不同的解讀，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這種思維的多樣性正是語文吸引人的魅力所在。而有的教師則利用現(xiàn)代教育媒體把課文肢解成圖片、文字、或實物照片形式來限制學生的思維，是學生的思維定向化，學生得到的是老師心目中的“哈姆萊特”。更有的老師為多媒體而多媒體，把一段意境優(yōu)美的文字制作成一個動畫來幫助學生體味意境。比如，這樣不但沒有實現(xiàn)理想的教學效果，反而破壞了語言文字所蘊含的優(yōu)美意境。（四）不是所有語文課都適合使用多媒體教學。在有些語文課中，要讓學生自己其讀，才能感受意境美。例如有的老師把全部解答過程輸入課件中，上課象放電影，學生聽課象看電影。長時間下來，還有許多學生養(yǎng)成了聽課不動筆的習慣，在語文教學中，學生不會動筆，就如拿沙寫字，時間一長或稍有風吹，沙就流失了，學到的知識也就很容易被他們忘記了。（五）不是所有內容都適合使用多媒體教學。語文教學中，有的內容是