1、“導、追、教、評”四魔咒 學本課堂從教學語言入手課堂語言對于每一個教師來說是一項基本功。對于這項基本功每位教師都能駕輕就熟，能言善辯，但可惜的是大部分都僅限于巧言層面，真正適合學生的課堂語言少之又少，甚至很生澀。為了更好的實現課堂教學的優化，跟上“以生為本”的課堂教學腳步，課堂語言是教師們必不可少的專研對象。那么，我就以我的幾次磨課經歷來談談什么樣的課堂語言才美。導入語：引人入勝俗話說“一個好的開端是成功的一半”。導入語是一堂好課的關鍵，它是引領學生迅速進入情境的途徑。所以，我認為導入語的內容要有連貫性、語言的描述要直觀、語氣要生動形象。因此，我在用字母表示數的導入環節的導入語部分做了以下修改

2、。【修改前：】師：同學們，你們認識我嗎？ 有些同學認識，有些同學還不認識我，那么老師先來自我介紹。 我是來自xxxx的一名數學老師，這是我的名字和郵箱。（ppt出示：xxx小 xxx abcd） 誰知道我郵箱前4個字母表示什么嗎？（姓名首拼） 有什么好處？（容易記）師：現在認識我了嗎？好，我們開始上課了！一、 游戲導入。師：老師今天還帶來了這么幾張紙牌，你能把它們從小到大排列嗎？并說說為什么這么排列。（出示：J、A、K、Q）師：誰知道它們在數學當中又表示哪些數呢？師：那按這些數字的大小這些撲克牌該如何從小到大排列？師：那我們來看看這道題，這里面的圖案和字母又表示什么？（出示例1主題圖）（生逐個

3、說明理由規律）師小結：像圓、正方形、三角形或a、x、n、m這些符號和字母可以用來表示數。師：這就是我們今天要學習的內容用字母表示數（板書課題）。這一片段中教師的導語缺乏連貫性，每一個游戲、談話都是一塊一塊的，讓學生剛踏入你的一個場景，結果搖身一變，背景換了，學生又要重新融入。所以對孩子們來說，題目的趣味性很高，可內容類型太多，轉變的速度太快，學生無法“一心一意”。【修改后：】唱英文字母歌一、用字母表示數1、師：同學們，剛才唱的英文字母，在我們生活中也經常出現，想想看你在哪些地方見過？ 它們都表示什么？ 有什么好處？（簡明易記）其實在數學中，我們也經常用字母表示數。 板：用字母表示數2、出示課件

4、 + + =12 = 師：這里的字母表示幾呢？師（追問）在這里，m,n可以表示別的數嗎？師小結：對，在這里，這些字母只能表示一個確定的數。3、用字母表示運算定律師：m和n還能表示其他數嗎？你能用這兩個字母寫出一道等式嗎？你是根據什么寫的？（m+n=n+m；mn=nm）師：我們還學過哪些運算定律，你還能用字母表示嗎？小結：看來字母不僅可以表示一個確定的數，還可以表示運算定律。導入游戲再華麗、再好玩，也抵不過環環相扣，步步深入來得刺激。關鍵在于如何把握語言的連貫性，像“剛才唱的英文字母，在我們生活中也經常出現，想想看你在哪些地方見過？”、“在數學中，我們也經常用字母表示數”、“ m和n還能表示其他

5、數嗎？”等語句都非常巧妙地將各個環節的內容扣在一起，形成初步的知識體系。追問語：直逼中心“學本課堂”強調課堂是學生的課堂，學生也是需要老師的幫忙。而這個忙不是“引導”而是“追問”。問，肯定要問，但是要怎么問，這才是關鍵，“正確的追問，不對的追錯，膚淺的追根。”這不就是我們要的尺度嗎？針對學生不足來引，讓學生通過自主學習、動手操作、合作交流自己走出困境。針對追問語，我對搭配問題的教學新授環節做了以下修改。【修改前：】師：同學們，讓我們來看看杰尼的周末都是怎樣過的。（課件出示鬧鐘顯示7:00）師：起床第一件事肯定是穿上美美的衣服，杰尼打開衣柜，發現衣柜中都是她喜歡的衣服，她左選右選，還是拿不定主意

6、怎么穿好，同學們你能幫幫她嗎？師：為了方便我們交流，我們給這幾件衣服一個名稱：短衣、長衣、短裙、長褲、長裙，你會建議她怎么穿？師：你們提到了這么多的穿法，同學們真是有心，如果一件上衣只配一件下衣的話，一共有多少不同的搭配？ 師：此時，不少同學心里已經有了想法，我們不妨一起拿出學具，以同桌為單位，動手擺一擺，是怎樣的搭配方法？同時思考：怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？小組討論交流，教師巡視指導。師小結：你的意思也就是說先確定一種，再與另一類的每一種進行搭配。這樣就能做到不重復不遺漏了，是嗎？師請同學們回顧剛才的搭配方法，思考：上衣的數量與下衣的數量與有多少種搭配之間有什么關系？師：我們班的同學都非

7、常聰明。現在請你們把學具收起來，放在旁邊，剛才我們通過動手擺一擺，觀察得出來共有6種不同的搭配方法，如果沒有學具，只有一張圖，在一幅圖中怎樣表示出不同的搭配呢？師：怎樣連線才合理呢？師：同學們，其實在不知不覺中，我們已經走進了數學廣角，剛才你們為杰尼搭配衣服，就是運用了我們數學廣角的知識搭配（板書課題）【修改后：】師：同學們，讓我們來看看杰尼的周末都是怎樣過的。（課件出示鬧鐘顯示7:00）師：起床第一件事肯定是穿上美美的衣服，杰尼打開衣柜，發現衣柜中都是她喜歡的衣服，她左選右選，還是拿不定主意怎么穿好，同學們你能幫幫她嗎？師：請以最快、最方便的方法寫下來。師：你們提到了這么多的穿法，同學們真是

8、有心，如果一件上衣只配一件下衣的話，一共有多少不同的搭配？ 師：此時，不少同學心里已經有了想法，我們不妨一起拿出學具，以同桌為單位，動手擺一擺，是怎樣的搭配方法？同時思考：怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？小組討論交流，教師巡視指導。師追問1：這兩位同學的搭配合理嗎？師：有沒有重復？有沒有遺漏？師追問2：在搭配的時候他們是怎樣做到不重復不遺漏？師小結：你的意思也就是說先確定一種，再與另一類的每一種進行搭配。這樣就能做到不重復不遺漏了，是嗎？師：這兩位同學在搭配中確定了什么？師追問3：也就是先確定上衣。除了先確定上衣以外，還可以先確定誰？師追問4：請同學們回顧剛才的搭配方法，思考：上衣的數量與下衣的

9、數量與有多少種搭配之間有什么關系？師追問5：我們班的同學都非常聰明。現在請你們把學具收起來，放在旁邊，剛才我們通過動手擺一擺，觀察得出來共有6種不同的搭配方法，如果沒有學具，只有一張圖，在一幅圖中怎樣表示出不同的搭配呢？師追問6：想一想連線時應注意什么？這樣做有什么好處呢？師：這些都是我們作圖的好習慣，那我們怎樣連可以跟擺學具一樣做到不重復不遺漏呢？師：同學們，其實在不知不覺中，我們已經走進了數學廣角，剛才你們為杰尼搭配衣服，就是運用了我們數學廣角的知識搭配（板書課題）教師在課堂中就要充當一盞“指路明燈”，圍繞例題，深入淺出，不僅要營造良好的氛圍，還要善于捉住核心問題，及時追問，將學生的思考引

10、向問題的深處。教學語：簡潔明了教學語言簡潔明了，而啰嗦是我們常犯的錯。我們說得多了，學生就只能講得少了，可是這畢竟是學生的課堂，我們要尊重學生這一主體，將課堂的主力還于他們，將課堂的發言權也盡可能的歸還于他們，做到“三不講”：學生會了的不講、學生自學能會的不講、講了也不會的不講。于是，我將數據收集整理的教學片斷，針對教學語言做了以下修改。【修改前：】1、選校服的顏色。師：同學們，你們在數學課上已經認識了很多數朋友是不是呀？這些數朋友可能幫我們解決很多問題呢！你們瞧，這就有一個問題：學校要給同學們訂新的校服，可以選擇紅色，也可以黃色，還可以藍色，或者白色。喲，有四種選擇呢，在這四種顏色當中，你最

11、喜歡那種顏色？師：有的人喜歡藍色，有的人喜歡白色，大家的選擇都不太一樣，那如果咱們班要訂同一顏色的校服，應該怎么辦呢？選哪種顏色更合適呢？想想辦法師：能不能以一個同學的喜好我們就選白顏色？師：那你們覺得怎么樣更合適呢？師：你們同意她的想法嗎？師：也就是我們要了解一下大多數同學喜歡什么顏色，會也可以說在我們班喜歡哪種顏色的人最多。最多的那個，我們就選那個顏色，是不是更合適呀？師：我們有什么辦法才能知道咱們班喜歡哪種顏色的人最多呀？師：就按你們說的方法去做，我們讓每個同學都表達一下自己的想法，看看在咱們班當中喜歡什么顏色的人最多，行不行？師：張老師準備了4張不同顏色的卡片，一會兒呢喜歡哪種顏色的同

12、學就站在那種顏色卡片的后面，咱們排排隊，看看選擇哪種顏色的人最多，好嗎？師：現在請你自己想一想，你喜歡哪種顏色呀？喜歡紅色的有誰？（分成4個隊）師：4個隊都分好了，你的想法有了嗎？師：那請你想好之后輕輕的，注意安全，起立，找到你到隊伍。師：請同學們互相看一看，你發現了什么？選不同顏色到同學還真是有的多，有的少，到底選哪種顏色到有幾人呢？我們需要做什么工作呀？師：請排頭的同學當小小統計員，數一數你們這組有幾人？數的時候，可有一個人挺容易忘的，誰呀？所以千萬別忘了數自己，行嗎？師：記好你們這組有幾人，輕輕的回座位。師：好了同學們，剛才我們通過分類，然后再數一數的方法，就知道了在咱們班當中喜歡這四種

13、顏色的分別有多少人，對不對呀？師：那我們來匯報一下你們隊的結果。師：我們剛才這樣分類、再數一數，再把你們喜歡每組顏色的數填在這里，這個過程我們就把它叫做數據收集的過程（叫什么？）板書：數據收集師：收集上來數據了，我們再把它們填在這樣的一個表格里，是不是一眼就能看出喜歡哪種顏色的人最多，喜歡哪種顏色的人比較少呢？對吧孩子們？師：那么把它們放在表格里看得就更清楚了，這個過程我們可以把它叫做數據的整理。板書：整理【修改后：】一、創設情境，。師：秋天到了，我們班要購買班服，你看到了哪些信息？師：你會選哪種？你們會選哪種？師：看來大家選的都不一樣，那該怎么辦呢？師：投票有哪些方式？師：好吧，那我們用磁鐵

14、來投票。師：（請一生）先請你們兩個來投。（追問：什么意思？）學生投票師：你發現了什么？完整表格（表頭）（1）全班共有（ ）人，參與投票的有（ ）人。（2）喜歡（ ）色的人數最多。（3）如果咱們班訂做班服，選擇（ ）色合適。（4）你還能提出哪些數學問題？小結揭題：好了同學們，剛才我們通過分類，然后再數一數的方法，收集了在咱們班當中喜歡這四種顏色的分別有多少人。再把你們喜歡每組顏色的數填在這個表格里，這個過程我們就把它叫做數據收集整理的過程（叫什么？）板書：數據收集整理你們知道這個表格叫什么嗎？在我們的數學當中，我們把它叫做統計表。語言簡潔完之后，學生說的多了，老師上課也更輕松了，這才是學本課堂真

15、正的用意。評價語：心曠神怡如果將給評價語做個比喻的話，那么，好的評價語就像春雨，它有潤物細無聲的能力，即使學生的回答不正確的，也能在積極的評價語中茁壯成長；相反，一個壞的評價語猶如晴天霹靂，只會一次次地打擊孩子們的積極性，讓他們再也“回答不出”的問題。什么時候要評價呢？我認為有三個時候一定要給：首先，在提出問題時，對于前幾個準備舉手發言的同學給予表揚，鼓勵其他同學像其學習，積極舉手發言，活躍發言氛圍；其次，對“第一個吃螃蟹的人”予以贊美或鼓勵，即使回答錯誤，也要贊美他的勇氣，讓其他孩子都感受到，就算回答錯誤也沒什么大不了，課堂就是一個允許學生出錯的地方；最后，向發言聲音輕的同學發出贊同的評價聲，這是給他們勇氣的最好途徑。什么樣的評價才是好評價呢？例如：詹明道老師百分數的意義和寫法中，抓住了學生的發言，給予了及時的評價：“潘玉佳的這種說法和書上的相同嗎？可以這樣定義嗎？”“太有創造性了，我們稱這樣的定義為“玉佳定義”好嗎？教師雖話不多，卻充滿了智慧，充滿了激情，給學生留下了難以忘懷的鼓勵。這就是好的評價，那些“太棒了”、“真不錯”、“請再仔細想想”、“誰能幫助他”等，頓時顯得蒼白無力。好的評價是窩心的，是積極向上的，被評價的學生可以感受到老師滿滿的