1、北京教師資格證教育心理學新教材課后參考答案第1章：教育心理學概述【教材習題參考答案】一、選擇題：1.C、2.D、3.B、4C、5.D二、填空題：1 教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產生的心理現象及其心理規律的科學。2 學習與教學的過程包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程3 學與教所涉及的要素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境三、簡答題1 簡述教育心理學的研究內容答：教育心理學的研究內容主要有以下7個方面（1）教育與心理發展的關系（2）學習心理（3）教學心理（4）評定與測量（5）個別差異（6）課堂管理（7）教師心理2 請簡述學習教育心理學的意義。答：學習教育心

2、理學的意義主要有以下4個方面：（1） 增加對學校教育過程和學習過程的理解。 （2） 教育心理學知識是所有教師的專業基礎。 （3） 有助于科學地總結教育教學經驗。 （4） 提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。第2章：中小學心理發展與教育一、選擇題：1.A、2.D、3.B、4B、5.D 6.B 7.C二、填空題：1.成熟；連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。 2.成熟和學習； 3. 生理自我、社會自我和心理自我4. 口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、青春期5. 掌握型、理解型、人際型、自我表達型三、簡答題1.什么是關鍵期？答：關鍵期是指兒童心理發展的某些行為或心理機能在發展

3、的某一特定時期，在適當的條件下才會出現，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當條件，這種行為或機能就難以產生甚至永遠不能產生，并對以后的發展產生難以挽回的影響。因此在教育教學中要充分利用 “關鍵期”促進兒童認知發展。2.最鄰近發展區？最鄰近發展區的教育意義？答：最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。最近發展區的教育意義是：最近發展區說明了兒童發展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經達到的水平，還要看到仍處于形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應最近發展區，積極開發兒童的潛能。3.皮亞杰的認知發展階

4、段論？答：皮亞杰的認知發展階段論一方面揭示了認知發展的機制，另一方面指出了兒童認知發展的階段。a) 皮亞杰認為發展是個體與外界環境不斷相互作用的建構過程，個體內部的心理結構是不斷變化的。這種內部心理結構的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應是圖式發生變化的兩個過程。b) 皮亞杰還指出兒童認知發展具有一定的順序。感知運算階段（0-2歲）前運算階段（2-7歲）具體運算階段（7-11歲）形式運算階段（11-16歲）4.自我意識？自我意識的發展過程？答：自我意識個體對自己與周邊事物關系的意識，包括自我認識、自我體驗和自我監控三個部分。自我意識的發展經歷了（1）生

5、理自我（2）社會自我（3）心理自我三個階段。5認知方式的差異有哪些？答：認知方式，又稱認知風格，是指個體偏愛的加工信息方式，即個體在對外界信息的感知、注意、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現出的獨特而穩定的風格。一般認為認知方式差異有以下4種：1場依存型與場獨立型（威特金）場依存型是指當個體面對某一問題時，較多或完全依賴該問題空間中的線索，從這些線索中搜索信息。場獨立型是指當個體面對某一問題時，根據自身內部的參照來搜索信息，作出判斷，不易受外部因素的干擾。2沖動型與沉思型（杰羅姆·凱根） 沖動型是指當個體處于不明情境時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。沉思

6、型是指當個體處于不明情境時，傾向于深思熟慮，仔細考慮所觀察到的現象及所面臨的問題，權衡各種解決問題的方法，然后從中選擇一個最佳方案。3輻合型與發散型 輻合型認知方式是指個體在解決問題的過程中常表現出輻合思維的特征，經常只注意問題的某一方面，縮小解答范圍，局限在特定領域內直至找到唯一正確的答案。發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個體的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，這種搜尋可能是廣泛的、松散的，不只局限于信息儲存的某一方面，最終產生多種答案。4立法型、執法型與司法型（斯騰博格、心理自我管理理論）立法型的學生喜歡創造、制訂計劃和方案，并喜歡

7、以自己的方式來做事；執法型的學生喜歡執行計劃，遵守規范，以及從既有答案中做出選擇；司法型的學生喜歡評價規則、程序或結果。這一理論給我們的啟示是，在教學中盡量使用多種多樣的方法和活動，面向所有學習風格的學生進行教學。6多元智能理論答：多元智能理論由美國心理學家霍華德.加德納在1983年提出，他認為人的智能可以分為以下8種：1語言智能：有效地運用口頭語言及文字的能力。2數理邏輯智能：有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進行復雜數學運算的能力。3空間智能：準確感知視覺空間的才能。4身體運動智能：善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。5音樂智能：敏感地感知音調、旋

8、律、節奏和音色等能力。6人際交往智能：能夠有效地理解別人及其關系和與人交往能力。7內省智能：認識自己并據此作出適當行為的能力。8自然觀察者智能：指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進行辨識和分類的能力。加德納認為每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用，而且具有同等重要性。各種智能不是以整合的方式存在，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統。7.簡述認知發展與教學的辯證關系（論述題）。（1）認知發展制約教學的內容和方法 在學校教學中，各門具體學科的教學都應該研究如何適應學生智力發展階段并提出適當的目標。（2）教學促進學生的認知發展皮亞杰的研究停留在了無特

9、殊訓練情況下的兒童認知發展階段，而忽略了教育的作用。一方面：要根據學生認知發展階段來進行教學另一方面：要利用教學促進學生的認知發展。（3）教學對學生認知發展的作用表現在教學創造著最近發展區。最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到水平之間的差異。最近發展區說明了兒童發展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經達到的水平，還要看到仍處于形成的狀態和正在發展的過程。教學不能只適應兒童發展的現有水平，而應適應最近發展區，積極開發兒童的潛能。第3章：學習的基本理論一、選擇題：1.B 2.D 3.C 4.B 5.B二、填空題：1. 刺激與反應聯結的過程2.

10、 效果律、練習律和準備律3. 頓悟4. 獲得、轉化和評價三、簡答題1有意義學習的實質答：有意義學習的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。所謂非人為的，是指新知識與已有觀點的聯系是合理的和有邏輯基礎的。實質性的指新知識與已有觀點是在理解之后建立的，而不是字面上的聯系。2有意義學習的條件和在教學中的應用答：客觀條件：意義學習的學習材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學習者要有學習的心向，即把新學的內容與原有知識加以聯系的傾向性。（2）在學習者的認知結構中必須具備恰當的知識，以便與新知識相聯系。（3）學習者必須主動的使具有潛在意義的新知識與

11、已有舊知識發生相互作用在教學中的應用（1）要遵循“漸進分化”原則和“綜合貫通”原則（2）要合理的使用“先行組織者”3簡述“先行組織者”策略答：先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象/概括程度和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。設計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內在聯系，以利于學生有意義的學習，使新的知識變得易于理解，并促進學習遷移，提高學習效率。四、論述題4布魯納的認知發現學習理論的主要內容答：第一、學習觀。（1）認知生長和表征理論：動作表征、映象表征、符號表征（2）學習的實質是主動地形成認知結構（3）學習包括獲得、轉化和評價三個

12、過程第二、教學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構 （2）提倡發現學習（3）學科基本結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第三、教育意義。教師必須深入分析教材基本結構，注重學生認知結構的形成，強調學生的內部動機，進行自覺探索、學習。5建構主義學習理論的主要觀點及其教學應用答：建構主義學習理論的主要觀點為：（1） 知識觀：知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征，只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。（2） 學習觀：學習是由學生自己建構

13、知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說自己的理解。個人頭腦中已有的知識經驗不同，調動的知識經驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。（3） 學生觀：學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師與學生、學生與學生之間，需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。教學上的應用：（1） 支架式教學：認為可以利用概念框架作為學習過程中的腳手架，首先為學習者建構對知識的理解提供概念框架的教學

14、方法。腳手架(概念框架)主要由教師或學習同伴提供，隨著活動的進行，逐漸減少外部支持讓學生獨立活動，直到最后完全撤去腳手架。（2） （拋錨式）情境教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上的教學稱為情境教學。一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了，情境教學又被稱為“拋錨式情境教學”。（3） 探究學習：基于問題解決活動來建構知識的過程。在教學過程中，應該是通過有意義的問題情境，讓學生通過不斷地發現問題和解決問題，來學習與所探究的問題有關的知識，形成解決問題的技能以及自主學習的能力。（4） 合作學習：合作學習是指通過討論、交流、觀點爭論，相互補充和修正，共享集體思維成果，

15、完成對所學知識的意義建構的過程。第4章：學習動機一、選擇題：1、B 2、B 3、B 4、D 5、B二、填空題211.直接強化、替代性強化、自我強化2.尊重和自我實現、缺失需要、生長需要3.強化功能4.可控性歸因5.行為心理學6.主觀判斷7.內部動機和外部動機8.學習需要和學習期待9.結果因素和先行因素三、簡答題1簡述奧蘇伯爾關于動機的分類答：1) 認知內驅力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要。2) 自我提高內驅力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要3) 附屬內驅力：個人為了保持他人的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。2簡述耶

16、克斯多德森定律答：動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒“u”形曲線關系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平。過高或過低的動機水平對于順利完成任務都是不利的。應該根據任務難度設定恰當的動機水平。根據耶基斯-多德森定律當學習任務較為簡單時學習動機較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。3馬斯洛的需要層次理論答：馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現。馬斯洛排列這些需要的原則是：（1）人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。（2）人類的需要與個體的生存發展密切相關。一個人出生時，最主要是滿足生

17、理需要，然后才逐步考慮到安全、愛情、尊重，最后才追求自我實現。（3）人類需要的高低層次與個體的生存有關?；拘枰獮樯嫠匦瑁辉诰S持個體生存意義上，較高層次的需要沒有基本需要重要。（4）一個理想的社會，除了應該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人追求自我實現。4簡述影響自我效能的因素答：影響自我效能感的因素有：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態。5簡述學習動機與學習效果的關系答：學習動機的性質一方面決定著學習的方向和進程。但是也會出現學習動機與學習效果不一致的情況。因為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻

18、不是唯一的條件。因此，在教學過程中，教師不但應重視激發學習動機因素，同時還應針對具體情況進行具體分析，注意改善學生的主客觀條件，以便使二者保持一致。6影響學習動機形成的因素有哪些？答：影響學習動機的因素分為內部和外部兩種：（1）內部因素（a）學生的自身需要與目標結構（b）成熟與年齡特點（c）性格特征與個別差異（d）學生的抱負水準（e）學生的焦慮程度（2）外部因素（a）家庭條件與社會輿論（b）教師的榜樣作用四、論述題7如何培養學生的學習動機答：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機學習動機一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響學習的效果，但學習效果也反作用于學習動機。教師應采用

19、合適的評價藝術，使學生保持學習上的成功感。學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功。課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則。總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感。課題應由易到難呈現。在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。 （2）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足。動機是在需要的基礎上產生的。當某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們去尋找滿足的對象。學生的學習需要就是獲得學習上的好成績，也就是獲得學習上的成就需要。從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動

20、滿足學生的其他需要和要求。8舉例說明如何激發學生的學習動機答：（1）創設問題情境，實施啟發式教學為了有效的設置問題情境教師應做到：a) 熟悉教材：設置問題情境的基礎b) 了解學生：因人而異的設置問題情境c) 貫徹始終：講清重點、理清脈絡、留下懸疑。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平根據耶基斯-多德森定律當學習任務較為簡單時學習動機較高可達到最佳水平，學習任務比較困難時學習動機較低可達到最佳水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲a) 多使用“雙向反饋”：教師à學生à教師b) 恰當使用表揚和批評：一般說來表揚多于批評，但要因學生而異。 （4）正確指導結果歸因，促使學生繼續

21、努力對力求成功者，教師應通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務、創設競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激發其學習動機。而對于避免失敗者，教師應安排競爭少或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數時要求應盡量放寬，還應避免當眾指責或批評他們。9分析自我效能感理論，這一理論對培養和激發學生的學習動機有何啟示？答：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說和情緒與生理狀態。自我效能感理論對教學的啟示：1) 教學中要讓每個學生都體驗到成功2) 為學生樹立良好的榜樣3) 耐心對學生言語勸說4) 將學生的情緒和

22、身體狀況調節至最佳狀態第5章：學習的遷移一、選擇題1.B 2.A 3.A 4.B 5.B二、填空題1.經過概括 2. 情境間聯系 3.相似性、原有認知結構和學習的心向和定勢三、辨析題（1） 一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。【錯誤】一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中也有遷移（2） 賈德的實驗表明，雖然先后兩個學習項目之間有共同的刺激與反應成份，但是遷移不能自動發生?！菊_】項目間的共同成份只是遷移產生的前提，而遷移產生的關鍵在于對經驗的概括。遷移不能自動產生四、簡答題1.簡述促進學習遷移的基本條件，聯系實際說明如何促進學習遷移答：影響學習遷移的因素（可單獨出簡

23、答題）：（1）相似性：從客觀條件來說，學習對象之間具有共同因素，并要求學習者作相同或相似的反應，遷移就越明顯。遷移效果就越好。（2）原有認知結構學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響。（3）學習的心向與定勢心向是由先前影響所形成的一種傾向性的心理準備狀態。心向或定勢對遷移有雙重作用。當后面的作業是前面作業的同類課題時，定勢就可能干擾后來作業的學習。當要學習的作業與先前的作業不是同類或者是需要靈活變通的相似作業時，定勢就可能干擾后來作業

24、的學習。如何促進學習的遷移（1）改革教材內容，促進遷移（2）合理編排教學內容，促進遷移。要努力使教材達到結構化、一體化和網絡化（3）改進教材呈現方式，促進遷移a) 從一般到個別，漸近分化b) 綜合貫通。促進知識的橫向聯系 c) 教材組織系列化，確保從已知到未知（4）教授學習策略提高遷移意識性第6章：知識學習一、選擇題1、D 2、表象 3、命題 4、C 5、C 6、A 7、C 8、A二、填空題1. 陳述性知識和程序性知識2. 時間序列、表象、命題3. 注意4. 上位學習、下位學習三、簡答題1.簡述工作記憶的教育含義答：工作記憶的教育含義是：(1)必須給學生留出一定的時間用于復述。(2)由于工作記

25、憶容量有限，每次給學生呈現的信息不能過多，不能超出工作記憶的負荷。(3)教授學生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，(4)形成適當的程序性知識表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。(5)鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。2.簡述艾賓浩斯的遺忘曲線答：遺忘在學習之后立即開始，一天之后遺忘66%。遺忘進程的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈現負加速型。3.簡述概念學習的步驟答：概念學習指掌握概念的一般意義的過程，實質上是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。概念學習包括兩個過程：（1）歸納出概念的關鍵特征à概念形成（2）概念名稱的學習利用原有概念學習新概

26、念à概念同化（主要方式）4.如何運用信息加工的學習原理，促進知識的獲得和遷移答：信息加工學習原理告訴我們：1) 當新知識與已有知識建立聯系時，有意義學習才能發生，學生的已有知識會影響他們的關注點、對新信息意義的解釋、信息編碼方式等。2) 學生在學習過程中應充分調動各種基本的心理過程3) 學生的學習材料要在工作記憶的容量限度之內4) 學習是一個主動的，有目標所引導的過程。5) 將學習活動與使用知識的條件聯系起來可以優化知識的獲得和應用6) 及時復習和必要的練習將減少遺忘的可能性5.舉例說明，如何有效地組織練習和復習答：明確知識學習的目的，增強學習主動性在學習活動與使用知識的條件之間建立

27、聯系深度加工學習材料進行組塊化編碼合理安排練習和復習：及時復習、合理分配復習時間和內容 第7章：技能學習一、 選擇題1.A 2.B 3.B 4.B 5. B二、 填空題1. 原型內化2. 操作定向3. 物質性、外顯性、展開性4. 高原現象5. 減縮性三、簡答題1心智技能和操作技能有哪些特點？答：心智技能的特點是：動作對象的觀念性、動作的內隱性、動作結構的減縮性。操作技能的特點是：動作對象的物質性、動作的外顯性、動作結構的展開性。2 簡述操作技能學習的過程及各階段的動作特點階段特點含義定向 建立操作活動的定向映象和掌握操作活動的程序性知識。學會觀察、掌握原理 學習者了解操作活動的結構與動作程序要

28、求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。模仿動作緩慢；正確性、穩定性較差；動作要素相互干擾、不協調、不連貫、較多多余動作；視覺控制占絕對優勢 操作模仿就是學習者通過觀察，對示范的動作技能進行實際操作仿效。定向映象à實際動作表現整合時快時慢、一定的正確性、穩定性，易受外界影響；干擾減少、在銜接處會出現停頓；視覺控制讓位于動覺控制 模仿階段習得的動作成分依據其內在聯系聯結成為一個整體，固定下來，成為定型的一體化的動作。熟練高度穩定性、正確性、速度快、品質高；實現了動作的聯合、動作協調一致、整體性和流暢性強、動作間不發生干擾；動覺控制占主導地位；動作者的緊張消失，疲勞感下降，產生快感。

29、 各個動作環節與各種動作在時間和空間上彼此協調起來構成一個連貫的穩定的動作系統，動作的執行迭到高度的完善化和自動化，動作方式對條件變化具有高度的適應性。3 簡述心智技能學習的過程及的階段的教學要求階段教學要求原型定向確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序）。使這種實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映。原型操作心智活動的所有動作以完全展開的方式出現。要注意變更活動對象，使活動方式在知覺水平上得以概括，并形成知覺表象。注意活動方式的掌握程度，并適時向下一階段轉化。配合語言進行。原型內化動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內部言語的順序。4 簡述操作技能和心智技能的關系操作

30、技能和心智技能既有聯系又有區別：區別：操作技能和心智技能在活動對象、活動結構和活動要求上都是不同的。聯系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務中需要兩種技能協同活動。5 簡述操作技能的訓練要求答：（1）準確的示范與講解a) 示范與講解相結合b) 整體示范與分解示范相結合c) 速度適當（2）必要而適當的練習a) 明確練習的目的和要求。增強學習動機b) 合理應用整體練習和分解練習c) 恰當安排集中練習(massed practice)和分散練習(distributed practice)d) 處理好練習與技能進步的關系，注意克服練習中的“高原現象”e) 掌握有關技能的基本知

31、識和正確的練習方法（3）充分而有效的反饋（4）建立穩定清晰的運動感知6 在實際教學中如何培養學生的心智技能答：（1） 確立合理的智力活動原型（2） 激發學習的積極性和主動性（3） 注意原型的完備性、獨立性和概括性（4） 適應培養的階段特征，正確使用言語（5） 注意學生的個別差異第8章：學習策略一、選擇題1.C 2.D 3.D 4.D 5.A二、填空題1 認知、控制2 認知策略、元認知策略和資源管理策略3 努力管理策略、學習環境管理策略和學習時間管理策略4 元認知知識、元認知體驗和元認知監控5 計劃策略、監視策略和調節策略三、簡答題1.簡述學習策略的種類答：（1）認知策略是從學習者的認知過程考慮

32、的，是信息加工的一些方法和技術，有助于學習者有效地從記憶中提取信息。（2）元認知策略是學習者對自己認知過程的認知策略，是對自已認知過程的理解和控制的策略，有助于學習者有效安排和調節學習過程。（3）資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助于學生適應環境并調節環境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要作用。2.學生常用的認知策略主要有哪些？答：復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。組織策略和精加工策略一樣，都是對知識在長時記憶中的深加工，都強調知識的內

33、在聯系，但側重點不同，組織策略重在新知識與新知識之間的聯系。3.簡述資源管理策略的具體內容答：（1）學習時間的管理a.統籌安排時間b.高效利用最佳時間c.靈活利用零碎時間（2）學習環境設置（3）努力資源設置（4）學習工具的利用（5）人力資源的利用4.簡述學習策略的訓練模式答：1) 程序訓練法：將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能，等等，分解成若干有條理的小步驟，將它們作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。2) 完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成

34、所有成分或步驟。3) 交互訓練法：教師與學生輪流承擔教的角色的課堂教學組織形式。教師和一小組學生（大約6人）一起進行。4) 合作學習：學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。5.簡述合作學習模式合作學習模式學習策略的合作學習中兩個學生一組，承擔不同角色。一個是學習的操作者，向對方總結材料；另一個是學習的檢查者，負責糾正對方錯誤或遺漏。兩者輪換扮演。5.學習中如何使用復述策略答：復述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進行重復的過程。1） 利用無意識記和有意識記2）排除互相干擾2） 整體識記

35、與分段識記4）多種感官參與5）復習形式多樣6）劃線強調6.學習中如何使用精加工策略答：精加工策略：幫助學習者將信息存儲到長時記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯系，以此增加新信息的意義的學習策略。實質是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯系。（1） 聯想法：又稱記憶術把枯燥無味，但又必須死記硬背的信息“牽強附會”地賦予意義，使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。（2） 做筆記A）要求簡單清楚吧B）抓住關鍵詞、表C）靈活處理，記法多樣D）足夠多的筆記本，并時常溫習筆記（3）提問（4）生成性學習：要訓練學生對他們所閱讀的東西產生一個自己的類比或表

36、象，如圖形、圖像、表格和圖解等。（5）利用已有知識：實質是語意聯想。7學習中如何使用元認知策略答：元認知策略包括：1 計劃策略：元認知計劃指的是要根據認知活動的特定目標，在一項活動之前瀏覽閱讀材料，選擇策略，謀劃具體活動，并預計其有效性。2 監視策略：元認知監視策略是指在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時反饋認知活動的結果、策略的效果，正確估計自己達到認知目標的程度、水平。通常采用的方式是自我提問。3 調節策略元認知調節策略是根據監視的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略。在學習開始時應該認真做好學習計劃、在學習過程中要隨時評估自己的學習實際進展與學習計劃是否與一致。在學習過程

37、中和學習結束后要隨時調節不恰當的活動，使得學習學習效果達到最佳。第9章：問題解決與創造性一、 選擇題1.B 2.C 3.B 4.A 5.A二、 填空題1 認知操作2 結構不良問題3 發散思維4 變通性（靈活性）5 發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設6 常規問題解決和創造性問題解決三、簡答題影響問題解決的因素有哪些？答：影響問題解決的因素有如下（1）問題特征：解決某一問題時，問題中的事件和物體呈現的某種特點及特點之間的關系都將影響對問題的理解和表征。l 學生解決抽象問題較容易，實際問題較困難l 解決不需要“實際操作”的問題較容易l 問題陳述和圖示影響問題解決（2）已有知識經驗：已有知識經驗的

38、數量和在頭腦中的組織方式影響問題解決。（3）定勢也稱心向，是由心理操作形成的模式引起的心理活動的準備狀態。定勢對問題解決有雙重作用。（4）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他用途；如果初次看到的物品的用途越重要，也就越難看出它的其他新用途。（5）智力水平：智力水平較高，解決問題的能力相對較強。（6）動機強度：過高、過低的動機強度都不利于問題解決1. 簡述新手與專家在解決問題中的差異答：新手與專家在解決問題中的差異主要表現在以下4個方面：（1）專家不注意中間過程，新手需要注意中間過程（2）專家或立即推理或從頭到尾的解決問題新手需要從頭到尾的解決問題（3）專家在解決

39、問題時更多的利用直覺而新手更多的利用方程式（4）專家在解決問題時更多的自我監控而新手較少的自我監控2. 創造性的基本特征是什么？答：吉爾福特認為創造性的基本特征是（1）變通性。具有創造性的人在處理問題或學習時，總能做到隨機應變，觸類旁通；對問題的思考具有比較大的彈性，思考路線并非固定在一個方向，而是向多個方向發散且變化多端。（2）獨創性。獨創性在行為上的表現則是超出常規，擅長做一些別人從未想過和做過的事；觀念新穎獨特，知人所不知，見人所不見，敢于向權威挑戰。（3）流暢性。流暢性是指具有創造性的人，其思維敏捷、靈活、迅速；具有口若懸河的談吐；行為快速；對事物的反應總量比一般人多。托蘭斯在此基礎上

40、增加了“精密性”的特點。3. 影響創造性發展的因素有哪些？環境因素家庭環境：父母受教育水平和文化程度以及家庭的教育方式學校教育環境：教師應該具有較高的創造性水平、學校的民主環境以及教師對學生的恰當評價社會環境：社會價值標準、教育機制、社會媒體、生活環境以及社會的文化氛圍。智力因素：較高的創造性與中等以上的智商有關已有知識經驗：知識經驗越多，創造性思維發生的可能性就越大動機：過高、過低的動機強度都不利于創造性思維的發生。個性因素：有見識、洞察力強、獨立判斷、有冒險精神、意志品質出色等等論述題1教學中如何提高學生問題解決能力？答：（1）提高學生知識儲備的數量和質量i. 幫助學生牢固地記憶知識ii.

41、 提供多種變式，促進知識的概括iii. 重視知識之間的聯系，建立網絡化結構（2）教授與訓練解決問題的方法與策略i. 結合具體學科，教授思維方法ii. 外化思路，進行顯性教學（3）提供多種練習的機會（4）培養學生思考問題的習慣2如何培養學生的創造性答：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境i. 創設寬松的心理環境ii. 給學生留有充分選擇的余地iii. 改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造i. 保護好奇心ii. 解除個體對答錯問題的恐懼心理iii. 鼓勵獨立性和創新精神iv. 重視直覺思維能力v. 給學生提供具有創造性的榜樣（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略i. 發散思維訓

42、練ii. 推測與假設訓練 iii. 自我設計訓練iv. 頭腦風暴訓練第10章：品德的發展一、選擇題1. A 2. A 3.B 4.C二、填空題1. 道德認識、道德情感、道德行為2. 前習俗水平、習俗水平和后習俗水平3. 注意過程、保持過程、再現過程和動機過程三、辨析題1. 【錯誤】品德和道德是兩個不同的概念2. 【錯誤】服從于懲罰定向和相對功利屬于前習俗道德水平3. 【正確】4. 【錯誤】要從道德認知、道德情感和道德行為三個方面培養學生良好品德四、簡答題1 簡述品德與道德的區別與聯系答：品德是道德品質的簡稱，它是個體依據一定的社會道德準則和規范行動時所表現出來的穩定的心理特征和傾向。道德是指由

43、社會輿論力量和個人內在信念系統支持的行為規范的總和，人們按照社會道德行為規范來支配和調節自己的言行，并以此要求和評價他人的言行。品德與道德的區別表現在：（1）品德與道德所屬的范疇不同：道德是一種社會現象，品德是一種個體現象（2）品德與道德所反映的內容不同： 道德反映的內容比品德反映的內容廣闊得多。（3）品德與道德產生的需要不同：道德的產生是社會需要。品德的產生是個體需要。品德與道德的聯系表現在：（1）品德是道德的具體化（2）社會道德風氣影響著品德的形成與發展（3）個體的品德對社會道德有一定的反作用總之，品德和道德是相輔相成、辯證統一的關系。心理學、教育學研究個體品德，倫理學、社會學研究社會道德

44、。2 簡述皮亞杰和柯爾伯格的道德發展階段理論答：皮亞杰將兒童的道德發展分為他律期和自律期兩個階段：1) 他律期（4-8歲）：道德判斷主要是依據外在的規則作出的，他們的道德標準只取決于是否服從這些成年人給予的外在規則，道德判斷只注意外在的行為結果，而不關注內在的動機。2) 自律期（8-12歲）：道德判斷已經從外在的客體性轉向內在的主體性，不再簡單地服從外部的道德規則，兒童對道德行為的思維判斷則多半能依據自己認可的內在標準，是用公正、平等、責任去進行判斷，認識到規則是共同約定的，要反映共同的利益，而不是成人的權威或霸權?？聽柌駥和牡赖掳l展分為3個階段6個水平：前習俗道德水平（9歲以下）服從與

45、懲罰取向階段：為了服從權威，逃避懲罰相對功利取向階段：以是否符合自己的要求和利益來判斷行為的好壞或者說是只按行為后果是否帶來需求的滿足以判斷行為的好壞。習俗道德水平（10-20歲）尋求認可取向階段：個體往往尋求別人認可，凡是成人贊賞的，自己就認為是對的。能獲得贊揚和維持與他人良好關系的行為就是好的。遵守法規取向階段：認定規范中所定的事項是不能改變的，守法是對的。并且認為只要接受了這些社會規則他們就可以免受指責。后習俗道德水平（20歲以上）社會契約取向階段：道德信念的可變性。道德的原則是為了維護社會秩序的一致意見。普遍倫理取向階段：避免自責而不是他人的批評，即遵從社會標準也遵從內化的理想。決策的

46、依據是抽象的原則如公正、同情、平等。3 簡述班杜拉的社會學習理論答：班杜拉通過大量研究證明：對新的社會行為的學習更有效的方式是觀察學習。觀察學習是人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產生的學習。即通過觀察榜樣示范而進行的學習。也成為社會學習。社會學習理論將觀察學習過程分為四個主要的組成部分：注意過程、保持過程、動作再現過程和動機過程4 簡述中小學生品德發展的特征答：小學生品德發展的特征是：（1）道德認知表現出現從具體逐漸過渡到抽象，從片面逐漸過渡到全面的特點（2）道德行為表現出從依附逐漸過渡到自覺，從模仿逐漸過渡到習慣的特點（3）小學生品德發展的協調性中學生品德發展的特征是：（1）倫理道德

47、發展的自律性i. 形成道德信念與道德理想ii. 自我意識增強iii. 道德行為習慣逐步鞏固（2）品德結構更為完善品德發展有動蕩向成熟過渡i. 初中階段品德發展具有動蕩性ii. 高中階段品德發展趨向成熟5 簡述影響品德發展的因素答：影響品德發展的因素分為外部因素和內部因素兩方面。（1）外部因素i. 家庭環境教育的影響：家庭氣氛、父母表率、父母的態度和教養方式ii. 學校環境教養的影響：校風和班風、教師教書育人的方式、學校的德育課程和各科教學iii. 社會因素的影響：社會主流和非主流價值觀念、電視、廣告、網絡等大眾媒體、社會名流iv. 同伴群體：良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練成功的社會技巧并有利

48、于兒童自我概念和人格發展。（2）內部因素i. 認知失調：人在多數情況下對某件事的態度，其認知成分(看法)與對行為成分的認知(行為)是一致的，因此心安理得，不需要改變態度與行為。假如兩者出現了不一致，這時人的認知就失去了協調，產生了不舒服或緊張的心理狀態ii. 態度定勢：指個體由于過去的經歷而對面臨的人或事具有某種說不出多大理由而較執著的肯定或否定的內心傾向。如好感或厭惡、贊成或反對、趨向或回避等心理準備狀態iii. 道德認知：品德的形成與改變取決于個體頭腦中已有的道德準則和規范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。五、論述題：1.聯系實際，舉例說明如何培養學生良好的品德答：（1）提高

49、學生的道德認識能力i. 促進學生對道德概念的掌握ii. 引導學生把道德知識轉變為道德信念iii. 發展學生的道德評價能力（2）激發學生的道德情感體驗i. 知情結合，激起學生的道德情感體驗ii. 以美育情，豐富學生的道德情感內容iii. 真情感化，促進學生道德情感的發展（3）注重學生的道德行為訓練i. 使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望ii. 創設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會iii. 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿iv. 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價v. 注意矯正不良的行為習慣2.聯系實際，談談如何培養學生良好的行為習慣注重學生的道德行為訓練

50、（1）道德行為的過程 道德行為的過程包括3個基本環節：確定目的和形成動機、實際的行動、行動后的效果和評價。（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習慣的培養 道德行為習慣是指穩定的、經常的在一定情境下自然而然出現的道德行為方式。i. 使學生了解有關行為的社會意義，產生自愿練習的愿望ii. 創設重復良好行為的情境，避免重復不良行為的機會iii. 提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿iv. 讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價v. 注意矯正不良的行為習慣第11章：學校群體心理一、選擇題1.A 2.A 3.C 4.A二、填空題1. 信息交流2. 心理關系3. 吸引力4. 信息發送者、信息、

51、信息接受者三、辨析題：1. 學校非正式群體對學校的教育目標總是起阻礙作用?！惧e誤】雙重作用2. 在調動學生積極性上競爭總比合作有效。【錯誤】對立統一關系，協調使用。四、簡答題1 簡述群體規范的功能和意義群體規范是群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。群體規范使成員知道，在什么情境下應該怎樣行為，不應該怎樣行為。 群體規范的功能i. 維系群體的功能ii. 評價標準的功能iii. 行為導向的功能iv. 惰性功能：限制在中等水平上學校群體規范的意義與作用i. 群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。ii. 群體規范通過從眾使學生保持認知、情感和行為上的一致，并為學生的行為規定了

52、方向和范圍，成為引導學生行為的指南。2 簡述印象形成的效應答：印象形成中的效應如下：1) 首因效應是指人們比較重視最先得到的信息，據此對他人作判斷。2) 近因效應則是指最后得到的信息對他人的印象形成起較強作用的現象。3) 暈輪效應又稱光圈作用，指他人的某種品質或特征非常突出，給人以清晰鮮明的印象，以致掩盞了對他的其他品質和特征的判斷。4) 刻板印象又稱定型，指社會對某一對象有一種固定的看法。這就是對一群人的動機或特征加以概括，然后把同一特征歸屬于群體中的每一個成員，而不管群體成員的實際差異。5) 投射效應是指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上的現象。投射作用使得人們將

53、自己本來具有的東西看成是別人具有這些東西。3 影響人際吸引與排斥的因素有哪些？1) 外貌：容貌、體態、服飾、舉止、風度、行為等因素在決定是否對他人產生吸引力上有很大作用。2) 能力：與被人喜歡的程度，只在一定限度內成正比關系，超出了這個限度，能力就對交往對象構成了壓力。3) 相似：人們喜歡那些和自己相似的人。各種情況的相似。4) 互補：性格、需要的互補也可能產生吸引。5) 鄰近：指人與人之間的時空距離和交往頻率，影響著他們的關系。6) 性格特征：指一個人的綜合心理品質的吸引力。4 簡述非正式群體的特點答：非正式群體指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體，又被稱為：同伴

54、群體、同輩群體、友伴群體。非正式群體特點：1) 凝聚力強2) 群體內有不成文的行為規范3) 信息傳遞快，反應靈敏4) 自然形成的首領受到成員擁護、有威望，影響力大。5 影響群體凝聚力的因素有哪些？1) 成員對群體目標的認同：群體成員對群體目標認同度高有利于群體凝聚力。2) 群體的領導方式：民主式領導方式比專制式和放任式好3) 群體內部目標結構和獎勵方式：合作式的目標結構和群體獎勵有助于增強群體凝聚力。4) 外部影響：群體間的競爭會增加群體內部的凝聚力。6 人際溝通的障礙有哪些？1) 地位障礙：由于階級、宗教、職業、年齡等不同造成的溝通障礙。2) 組織結構障礙：過于龐大的機構造成的溝通障礙。3) 文化障礙：文化背景不同造成的溝通障礙。4) 語言障礙：個人語言表達、交流和理解能力、記憶能力不佳引起的障礙。5) 個性障礙：由于人們不同的個性傾向和個性心理特征所造成的溝通障礙6) 社會心理障礙：不同社會心理造成的溝通障礙7 簡述師生有效溝通的心理學原則。答：學生首先需要對教育活動產生熱情