1、武漢市七里中學 1 - 1 - 峨眉山月歌教案 武漢市七里中學 楊戀 一、教學目標1 、自由誦讀詩歌，體會詩歌的音韻美，進而明確詩歌大意。 2 、運用聯想、想象的方法體會詩歌的意境美，通過情景誦讀體驗，進而體會詩人豐富的情感。 3 、對比閱讀，與詩歌和詩人對話，初步探究月亮對詩人的特殊涵義。 教學重點： 運用聯想、想象的方法體會詩歌的意境，進而感受詩人豐富的情感。 教學難點： 在朗誦中表達出詩人內心豐富的情感。 二、教學方法 朗讀法、聯想、想象法 三、教材分析、學情分析峨眉山月歌是人教2011 課標版七年級三單元的一篇課外詩歌閱讀篇目，重在學生的自學。因而在教學設計上，教師應該通過設計讓學生由

2、淺入深地一步步帶領學生走進詩歌，讓學生獲得學習古詩歌的基本方法。而古詩詞的學習應該重在朗讀， 以朗讀帶動品析， 在朗讀中體會詩歌的音韻美、建筑美、意境美、情感美，在朗讀中帶著問題去走進文本，與詩人對話。 四、教學過程 課前激趣： 猜一猜一位詩人 賀知章曾驚嘆他像一個“謫仙人” ； 道教領袖人物司馬承禎評價他“有仙風道骨，可與神游八極之表” ； 有那么一位詩人， 他給自己的寫照是 “天為容 , 道為貌 , 不屈己 ,不干人” 。 余光中評價他“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分呼為劍氣, 繡口一吐就是半個盛唐” 。 我想，大家已經猜到了他是誰，一起說李白。 盛唐時代，很多詩人都有一段漫游經歷。李

3、白二十五歲時，離開蜀地，開始了長期的漫游生活。 峨眉山月歌就是他初離蜀地（李白的故鄉）時的作品。 今天，我們就從一首詩開始，隨著這位詩仙來一次奇異的旅程。 學而先思： 在旅行前，你會帶著哪些疑問出發？ 預設：李白會去哪里漫游？ 他在旅途上會欣賞到什么樣的美景？ 他第一次出行遠游會是什么樣的心情？帶著這些問題，讓我們一起生發一一（一）初讀詩歌，讀出韻律1 、學生自由朗讀詩歌，一位學生展示成果 字音：羌 渝 停頓： 峨眉山月歌武漢市七里中學1 - 2 - 峨眉 / 山月 /半輪秋，影入 / 平羌 /江水流。 夜發 /清溪 / 向三峽，思君/ 不見 / 下渝州。 韻腳：秋 流 州 點評：表揚你，讀音

4、非常準確，停頓也非常恰當，韻腳也讀出了音韻之美，說明你在學習古詩詞方面已經有了一定的功底和心得。 2 、全班齊讀，讀準字音，讀好停頓，感受音韻之美。 過渡： 讀準了字音和停頓只是我們學習詩歌的第一步，我們還需要讀懂詩歌的大意。接下來，大家自由朗讀，參看課下注解，理解詩歌大意，并思考屏幕上的問題。 屏幕：展示兩個問題。 （二）自由誦讀，明確大意1 、詩人此時此刻正在干什么？你從哪些字里讀出來的？ 詩人此時正乘舟遠游。發 向 下 發是出發 下是由上游往下走，去、到的意思。 下江南，下便是到、去的意思。 預設：學生在 回答中點由通過前兩句可以看由是作者在旅途中的所見之 景， 第三句是敘事， 最后一句

5、抒情。 2 、 詩人在什么時間， 什么季節出發？路線如何？ 作者在秋天的夜晚出發 線路：峨眉山平羌清溪三峽渝州 屏幕：展示線路圖 過渡：好山好水一路相伴，讓我們猜一猜詩人此時心情如何。 預設：一定很愉悅吧！ 3 、試著用愉悅的心情讀一讀這首詩。 過渡：剛剛，有的同學跟我反應說，如果一直都用愉悅的心情來讀這首詩，好像有點小別扭。她說前兩句寫景似乎還可以讀出愉悅之情，但是后兩句并沒有愉悅之情。能有這樣的疑惑，說明你們又走近了文本。 老師很贊同你的說法。一切景語皆情語，讓我們真正的走進文本，體驗一下李白的這次旅途，看看他的心情如何。 （三）馳騁山水，漸入意境活動一：穿越時空，展開想象全班自由朗讀，把

6、自己想象成兩千多年前的李白，跟隨他一起乘舟旅行，思考如下三個問題。 （學生在平板電腦上作答，教師選取） 1 、 想象詩人行船于江面， 會看到哪些景物？ 預設：皎潔的月光、空明的月影、澄澈的江水、巍峨的高山、遠處飄蕩的云霧2、這些景物共同組成了什么樣的畫面？用自己的語言描繪出這幅畫面。 預設：秋天的夜晚，峨眉山月色明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。江風吹拂著小船，吹動著衣襟，詩人佇立船頭，對月飲酒。 3 、詩人此時心情如何？ 預設：月色讓詩人寧靜、澄澈、空明 詩人第一次見到如此壯麗的河山，會由衷產生對祖國河山的贊美，內心輕松、愉悅。 武漢市七里中學 1 - 3 - 詩人帶著滿身的才華，對未

7、來充滿著期待。 第一次離開自己的家鄉和親人，讓詩人心中充滿不舍。 過渡：現在，我們已見其所見，感其所感，請你將詩人內心豐富的情感通過朗誦表達出來。 活動二：情景式吟誦我是李白 1 、請同學們，將自己當作李白，在乘船中吟誦這首詩。通過語言、動作、神態表達此時內心的情感。 2 、下面的同學使用彈幕對他的表演進行點評，或者補充細節。 3 、教師示范情景式誦讀， 學生繼續使用彈幕進行點評。 教師范讀： “李白”抬頭仰望峨眉山月，一首拿著酒杯，一手拿著酒壺，一邊吟誦第一句： 峨眉山月半輪秋。 然后略微低頭遠眺江面，喝掉酒杯中的酒，吟誦第二句：影入平羌江水流。 其他同學在平板上寫出所見之景：月亮走，我也走

8、；月伴我行；江水滔滔送我行“李白”舉起一只手，由清溪指向三峽，吟誦第三句：夜發清溪向三峽 “李白”佇立船頭，望向遠方，若有所思，吟誦出第四句：思君不見下渝州。 評價：感謝大家的點贊！ 過渡語：讀詩到此，我們已經感覺到了作者內心復雜的情感。不過，我們不僅要感受詩歌的音韻、已經之美，還要與詩人對話，做深入地探究。你們還有什么問題需要問作者嗎？ 預設：詩中最后一句中“君”到底指的人還是故鄉或者其它的事物？ 詩人為何不在家鄉多做停留， 反而要連夜從清溪出發？ （四） 對話詩歌， 探月之旅 1 、作者為何不在遠離故鄉山水之際多停留一會兒，而要夜晚就 從清溪出發向三峽？ 資料補充： 旅行背景： 24 歲，

9、第一次出蜀，仗劍去國 人生理想：奮其志能，愿為輔弼 寰區大定，海縣清一 總結：所以，這里除了不舍，還表面了詩人仗劍去國的決心，迫切的想要實現人生理想和自身價值的渴望。 2 、最后一句中， “君”到底是誰？ 預設 1：前兩句中故鄉的月和月影一路伴隨詩人前行。而第三句中，詩人已經告別了故鄉的山水，不見故鄉的月，所以，我認為詩人思念的是故鄉的月。 教師補充： 月下獨酌 ，補充李白與月亮的情誼。 鏈接： 月下獨酌花間一壺酒，獨酌無相親。 舉杯邀明月， 對影成三人。 月既不解飲， 影徒隨我身。暫伴月將影，行樂須及春。 我歌月徘徊，我舞影零亂。 醒時相交歡，醉后各分散。 武漢市七里中學 1 - 4 - 永

10、結無情游，相期邈云漢。 教師帶領學生解讀這首詩歌是在李 白人生失意之時所作。詩人獨自飲酒，只有月亮和杯中月影可以作為知己陪伴，可見月亮在詩人心中之地次出門遠游， 詩人想念家人和朋友。 預設 3：故鄉。作者把故鄉擬人化，故鄉包含了故鄉的美景，故鄉的友人。 3 、課外拓展，運用 我們今天所學的方法， 一步步解讀詩歌 渡荊門送別 。 渡荊門送別 渡遠荊門外，來從楚國游。 山隨平野盡，江入大荒流。 月下飛天鏡，云生結海樓。 仍憐故鄉水，萬里送行舟。 渡荊門送別這首詩詩李以及豐富的情感都與這首詩有異曲同工之妙，大家可以課下繼續解讀。 下課五、教學反思 1 、在教學設計中遵循學生的認知規律，由詩歌的音韻到

11、詩歌的內容、詩歌的意境，再到詩人的情感，對詩人與月的探究，符合由淺入深的認知規律。 2 、在教學中注重學法的指導，通過朗讀感受音韻之美，通過理清詩歌重點字詞疏通詩歌的大意，通過聯想、想象的方法感受詩歌的意境，通過結合詩人的寫作背景感受詩人豐富的情感，通過自我提問進一步挖掘詩歌的內涵和詩人詩風和特色，在探究詩人與月的關系時，通過課外遷移的方法讓學生深刻的感受到月亮對詩人的重要意義。學生在以后的詩歌學習中也可以運用這些方法進行自學活動。 3 、在教學中注重老師的示范，教師的情景式朗讀給學生起到了一定的示范作用，帶動了學生朗讀的氛圍。 4 、利用互動課堂與學生互動，學生可以通過提交作品在全班展示自己的成果，可以通過彈幕對老師的范讀和學生的朗讀進行點評和補充。 5 、注重學生在朗讀中的思考，在課前啟發學生帶著自己的疑問去朗讀，在與詩人對話中進一步鼓勵學生大膽的提問。最后一個環節中，一位同