1、課題：5、應對自然災害科目：道德與法治教學對象：六年級（下）課時：第一課時提供者：單位：一、教學內容分析（簡要說明課題、學習內容、這節課的價值以及學習內容的重要性）我國地域遼闊，是世界上自然災害頻繁發生的國家之一，每年都會有地方發生災害，造 成/、同程度的危害，使人民的生命和財產遭受巨大的損失。 因此，有必要在小學生中開展相 關教育，使他們認識到自然災害的發生是不以人的意志為轉移的，但在黨和政府的領導下， 我們可以克服困難，戰勝災害。在遭受重大自然災害時，當事人是否啟災害防護知識，災害造成的后果是不一樣的。而 小學生的防災減災意識又比較薄弱，如何提圖他們應對災害的憂患意識和防災能力已刻不谷 緩

2、，特別是常見的如地震、火災、洪災等自然災害的防護知識十分重要。通過本課教學，旨在使學生了解曾經發生在我國的重大自然災害，認識大自然有不可抗 體的一面，體會人們在危難中團結互助精神的可貴。本課是統編版道德與法治六年級卜冊第二單元愛護地球，共同責任中的第二篇 課文。本課內容分為三部分。第F分：介紹我國自然災害的種類分布及其危害，讓學生了 解自然災害是不可抗拒的，并知道“天災”背后有“人禍”，了解自然災害形成中的人為原 因，自覺提高環保意識。第二部分：學習并掌握防災避險的基本常識及自救自護的相關技能， 知道我國常見的自然災害監測機制、預警系統，了解人們為防御自然災害作出的不懈努力及 相關的法律條文。

3、第FB分：天災無情人有情。展現中國人民在災害面前眾志成城、團結互 助的可貴精神，認識到在自然災害發生時，“一方有難，八方支援”的強大力量。本課共分三課時教學，本節課為第一課時。二、教學目標（從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出 一個整體描述）1、知識與技能了解什么是自然災害，我國自然災害的種類分布及其危害。知道有的自然災害與人的行為有著直接或間接的關系，幫助學生了解保護環境可以減少和降低自然災害帶來的危害， 在日常生活中，強化環境保護的自覺意識。2、過程與方法通過收集資料、專題調研、讀圖交流等活動，使學生認識到保護環境的緊迫性。3、情感與態度通過了

4、解一些故事，讓學生意識到大自然也有不可抗拒的一面，自然災害就發生在我們 身邊，它的危害/、容忽視。認識到自然災害是人類難以避免的挑戰。三、學習者特征分析（說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態度等三個方面的學習準備（學習起點）, 以及學生的學習風格。最好說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測 題目的編制使用等）從學生的心理特點與認知程度來看， 六年級學生有認識自然、了解自然的愿望，并且有 了一定的知識基礎，但他們從未經歷過洪水、地震等重大自然災害，所以沒有真實感受，更 談不上經驗。對于如何預防自然災害、面對自然災害、如何自救還不夠深入了解。不過此

5、年 齡段的孩子好奇心強，對新事物的認識欲望比較強烈，大多數孩子對此話題的研究興趣應該 還是比較高的。從學生的社會環境與生活基礎來看，城市的小學生接收信息渠道廣，對于本地極易發生 的自然災害及其表現有一定的認識，另外他們接受防災減災安全教育的機會較多， 對于地震、 火災等常見的自救方法，學生已有一定的了解。但是，他們對自然災害的種類、危害程度與 人類為應對自然災害所做的不懈努力認識還不足，需要老師在教學中有效提高學生的意識與 能力，尤其是要指導他們判斷是非、信息綜合的能力。從學生的情感態度與學習價值來看，面對自然災害，既要“無畏”和“有情”，更需要一種“大智慧”。因而，在本主題的學習探究中，教者

6、要積極喚醒“小主人”的生存意識和 責任意識，努力引導學生探索和關懷人類生存的家園， 能夠以科學、理性的態度去審視人與 自然的關系，積極地呵護、熱愛他們所居住的地球。四、教學策略選擇與設計（說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略）本課教學設計堅持以學生為主體，以生活為話題，以自主探究、合作學習的方式，讓主 題體驗更貼近兒童的立場，更富有教育實效。根據課標要求，結合六年級學生已有的分析能力和具備的基礎知識，通過創設情境、讀 圖分析、質疑反思、實驗驗證、合作分享等環節，引導學生充分了解我國自然災害的特點及 成因，在原有知識經驗上有提升。同時，本課教學，教者還注重情感線的渲染和助推，譬如

7、從我國發生的重大自然災害到家鄉發生的自然災害，再到所居住地常見的災害及預防，讓學生由遠及近感知災害并不遙遠，災難就在我們身邊，我們不可回避，必須積極應對，從而增 強憂患意識和責任意識。本課教學中，教者還充分發揮多媒體的作用，借助音詩畫、影像片段、數據表格、故事 導讀、新聞播報等不同的形式輔助教學，發揮資料信息的輻射作用，引導學生展開理性思考， 通過現場操作演練活動，進一步落實教學目標，不斷豐厚學生體驗。五、教學重點及難點（說明本課題的重難點）教學重點：了解我國自然災害的種類及分布，認識自然災害有不可抗拒的一面。教學難點：知道人類在生產、生活中不合理的行為也會誘發或加重自然災害。7六、教學過程

8、（這一部分是該教學設計方案的關鍵所在，在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、 具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語）教師活動學生活動設計意圖環節一：創設情境，感知災害【視頻導入】兩張面孔，風云莫測 常態的大自然風和日麗，讓人心曠神 怡；發脾氣的時候說變就變，令人恐 懼：有時是大地的震顫，比如火山噴 發，地震海嘯，有時是天氣突變，來 場暴雨臺風，或者突然的干旱觀看視頻，交流感受：看到大自 然的另一副面孔，說說自己的想 法和感受。揭示主題：這種自然的激變給我們帶 來的破壞就是自然災害（板書）。【歷史回放】聚焦災情，加深印象 讓我們穿越時空，把焦距對準在新中 國兩次大地震。

9、看視頻：2008年5月12日汶川大地震。 補充資料：地震小知識。看圖文：1976年唐山大地震。小采訪：一次聆聽彷佛就是一種親歷， 此刻是怎樣的心情？出示兩次地震的數據資料：引導歸納 地震的危害。小結：地震是一種嚴重的自然災害， 大地震一旦發生，給人類帶來深重的 災難。學生交流：地震到底是怎么回事？學生介紹自己所知道的汶JI大地 震的情況。學生暢談對地震災害的印象和感 受。學生比對數據，進一步感知地震 毀滅性強，資源破壞嚴重，人員 傷亡大，經濟損失大等危害。大自然印在小學生 腦海里的，可能較 多的是美好的、造 福人類的一面，而 大自然狂野、暴虐 的另一面，則雖有 認識但未必刻骨銘 心。課始，教者

10、播 放視頻，營造情景, 讓學生自主體驗， 強烈的視覺沖擊， 讓學生初步建立自 然災害來得突然， 破壞力巨大的可怕 影像。教師有重點地引導 學生從感觸最深的“地震”入手，對 地震的成因、時間、 產生后果進行分 析、比對，一方面 學會資料整理的方 法，有扶到放，為 后面的交流做鋪 墊，另一方面，在 交流中加深對重大 自然災害的認知， 情感上對大自然有 敬畏感。學生根據課前搜集自由交流，并 將名稱卡片貼在“自然災害知多 少”主題欄中。學生小組討論：從圖中讀取有效 信息，分析自然災害的特點。本環節是教學的重 點。充分依托教材 的圖例，展開活動 探究。環節二：讀圖探究，了解災害【綜合活動】圖例導學，拓展

11、知識 提問：除了地震，你還知道哪些自然 災害？出示圖中國自然災害的分布：我國 地域遼闊，自然環境復雜多樣，自古 以來就是世界上遭受自然災害最嚴重 的國家之一。老師指導交流：種類多（板書）。 出示課件，指導歸類：氣象災害、地 質災害、海洋災害、生物災害。老師指導交流：分布廣（板書）。 演示課件，指導記憶：不管是海洋還 是陸地，城市還是農村，平地還是高 原，只要人類有活動，自然災害就可 能發生。老師指導交流：危害大（板書）。 新聞鏈接：右國地區嚴重干旱、目用 特大泥石流災害、我國南方嚴重的寒 潮冰雪災害等（教材P37）。出示統計圖2016年中國主要自然災 害造成的直接經濟損失的比例：你肩 什么發現

12、？歸納揭示：“自然災害/、僅會造成資源 破壞、直接經濟損失和人員傷亡，還 會帶來各種間接損失，甚至可能會影 響社會的穩定和可持續發展。學生交流：結合圖例說出我國 主要的自然災害名稱，并根據歸 類表，將板書上的自然災害進行 分類（擺一擺）。學生交流：結合中國地形地貌， 說說我國自然災害的分布特點： 居住在海邊的容易遇到臺風，山 區常遇泥石流、滑坡等。付尹一 指）。學生交流：結合三位同學的家 鄉新聞播報，會用具體的事例來 佐證自然災害的危害。同時認真 閱讀統計圖，用具體的數字來增 強說服力（比一比）。學生（讀一讀）文本資料。進一步培養學生的 讀圖能力，強調規 范的讀圖方法，幫 助學生提高從圖中 提

13、取有效信息的能 力。同時，在思考問題 的過程中能找到知 識點間的聯系，提 高運用學過的知識 分析解答問題的能 力。另外，根據學生討 論結果，指導他們 用地理語言描述我 國自然災害的特 點，并通過動手、 動腦等多種感官積 極參與，增強學習 的趣味性。老師及 時歸納梳理，幫助 學生增強記憶。【調查匯報】災難如影，難以避免 古往今來，自然災害此起彼伏，連續 不斷，它已成為一個世界性的問題， 人類難以避免（板書）。至今，日益強 大的人類，仍舊未能走出自然災害的 陰影。提問：你還知道我國近年來發生過哪 些自然災害呢？出示課件：2018年度我國減災委公 告，短短/、到一年的時間，我國連續遭遇 了很多災害。

14、老師指導歸納：頻率圖（板書）。學生交流：結合課前調查表， 交流我國近年來的自然災害事 件。以圖文并茂、新聞播報的形 式作分?（X播）。在上述深切感受的 基礎上，進一步凝 聚學生對自然災害 的關注，組織學生 進行調查交流，通 過更多學生的實例 展示，進一步拓展 關于自然災害的相 關知識：原來自然 災害這么頻繁！在 對話交流中引領學 生達成共識：自然 災害和人類的美好 生活如影隨形，它 是一個世界性問 題，是人類難以避 免的。從而為下一 版塊的學習自然銜 接：人類要敬畏自 然，更要勇敢面對 災害，迎接挑戰。圍繞老師講述的那場五十年不遇 的特大暴雪，展開互動對話：哪 些情形深深地觸動了你？圍繞太湖藍

15、藻爆發是“天災”還 是“人禍”展開辯論。圍繞周凡同學收集的信息，學生 發表自己的看法，說出充分理由。聯系以前學過的資源、環境等相 關知識交流具體的人類不合理利 用與掠奪性開發行為。分組進行“小實驗”，分工進行操 作、匯報，有自己的實驗的記錄。自然災害頻頻發 生，災害的種類也 各式各樣。老師因 勢利導，直面生活， 用自己親身的經歷 再次渲染“自然災 害與人們生活的關 系”，音詩畫的意境 營造很好地做了情 感鋪墊。而家鄉藍藻事件的 幾種回音，猶如一 石激起千層浪，催 發了學生探究災害 成因的主觀愿望， 引導學生合理地反 思，感知其中的“人 禍”這是教學的難 點。教者用多媒體呈現 了書本材料，指導

16、學生理性分析，并 由此引發相關話 題，學生紛紛自揭 人類的短視行為， 小實驗的實驗驗證 再次讓師生共同發 出呼喚：保護環境， 減少災害，人人有 責！環節三：尋找誘因，應對災害【細節渲染】聯系生活，催究誘因 提問：我們的家鄉經歷過哪些自然災 害？老師記憶：2008年的那場大暴雪，擋 住了多少人回家的腳步！（媒體音詩畫 渲染）提煉：雪是自然現象，大自然發怒， 就成為“天災”（板書）。學生補充：2007年太湖藍藻爆發。幾種聲音：市政府稱是持續高熱造成 的，國家環保總局認為既是天災也是 人禍，民間普遍認為工廠排污治理不 力（課件資料）。質疑思考：是什么原因造成了自然災害？【多重驗證】理性辨析，和諧關系

17、周凡同學的信息發布：亂砍濫伐引發 家鄉的洪澇、滑坡、泥石流等自然災 害（教材P38）。提問：人類還有哪些不合理的行為可 能誘發或加重自然災害？實驗操作：在“草地”和“黃土地” 上澆出同樣多的水，流出的水的顏色 為什么不一樣？想一想：如果人們大規模開墾好草地， 會對當地的生態環境造成什么影響？ 出示廣告語：“你在破壞自然的時候， 也就是在傷害自己”！歸納提煉：人類確實對愈演愈烈的自 然災害負有不可推卸的責任，有人把 人類對環境破壞而造成的自然災害， 形象地成為“人禍”（板書）。【拓展導行】積極面對，迎接挑戰 指導交流：本節課學習的收獲和感觸。 板書總結：天災無情，我們無法抗拒， 但人類的發展史，

18、很大程度上也是一 部與自然災害斗爭的歷史，我們可以 從自身做起，與自然和諧相處，積極 應對（板書），盡可能地減小自然災害 的危害。實踐作業：小組合作，整理各種自然 災害的圖片和文字資料，做一期有關 自然災害的小報，在年級進行展示。學生結合板書自由說說自己學習 的收獲與感觸。按小組整理課堂內外的所有收集 的圖文資料，篩選、編輯成為一 期主題小報，在年級組展示、交 流，分享學習成果。課尾，板書的完善 總結，既是點題又 是下一課時內容的 延伸。七、教學評價設計（創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）本課的教學評價，著眼于道德與法治課程特點，重視評價主體多元化、評價過程的全面 化：編制”課前準備表”，指導學生搜集相關資料，在教學之前，結合學生完成情況，采 用“星級”評價方式進行評價。關注“學習認知”，通過課