1、第一章 幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一、 廣義的教育（概 ）： 這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范 ）和 （主導）的作用。三、幼兒教育：對3-6 歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-6 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（ 一 ） 促進生長發育，提高

2、身體素質;（ 二 ） 開發大腦潛力，促進智力發展;（ 三 ） 發展個性，促進人格的健康發展;（ 四 ） 培育美感，促進想象力、創造性的發展 ;總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。五、 敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏感期。第一章 幼兒教育的產生和發展第一節幼兒教育的概念和意義一、廣義的教育（概念15 頁 ）：這里的教育包括了家庭教育、社會教育和學校教育，范圍很廣，一般稱為廣的教育。二、學校的獨特結構和功能，使其成為近代以來教育活動中的核心部分，在各種教育中起著（示范 ）和 （主導）的作用。三、幼兒教育（概念 ）：對 3-6

3、 歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育。從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等心理各方面發展的活動都是幼兒教育，而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育。幼兒教育學是教育學的一個分支，它專門研究3-6 歲幼兒的教育，探索其特點和規律。四、幼兒教育的意義：（簡答和論述）（ 一 ） 促進生長發育，提高身體素質;（ 二 ） 開發大腦潛力，促進智力發展;（ 三 ） 發展個性，促進人格的健康發展;（ 四 ） 培育美感，促進想象力、創造性的發展 ;總而言之，幼兒教育擔負著促進幼兒體、智、德、美全面發展的重任。五、 敏感期（概念）幼兒期是語言、形狀知覺、音感等發展的敏感期。我們把這個階段稱為敏

4、感期。第三章 幼兒園全面發展教育第一節 全面發展教育與幼兒的發展一、幼兒園全面發展教育的含義?（59頁簡答 ）幼兒園全面發展教育是指以幼兒身心發展的現實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面和諧發展為宗旨，并以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養幼兒基本素質的教育。全面發展并不意味著個體在各方面齊頭并進地、平均地發展，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。第二節 幼兒體育二、幼兒體育的目標：促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，增進健康，培養良好的生活、衛生習慣和參加體育活動的興趣。三、幼兒園體育的內容：1、促進幼兒健康成長;2 、發展幼兒的基本動作; 基本

5、動作主要是走、跑、跳、平衡、投擲、鉆爬、攀登等3、培養幼兒良好的生活、衛生習慣;4、增強幼兒的自我保護意識。幼兒園體育應以增強（幼兒體質）為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯、健康的身體創造條件。（填空、選擇和判斷）第三節 幼兒智育四、 幼兒智育（概念 ）： 是有目的、有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能，發展智力， 增進對周圍事物的求知興趣、學習 “如何學習” ，并養成良好學習習慣的教育過程。幼兒智育的目標：培養幼兒的學習興趣和求知欲望，發展幼兒智力，培養正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力，以及初步的動手能力。五、幼兒智育的內容：1、發展幼兒的智力;2、引導幼兒獲得粗淺的知識;3、 培養幼兒

6、求知的興趣和欲望以及良好的學習習慣。第四節 幼兒德育六、幼兒德育的內容：幼兒品德教育內容主要包括發展幼兒的 （社會性）與發展幼兒（個性）兩個方面1、 發展幼兒的社會性培養愛的情感形成必要的社會行為規范學習人際交往的技能和能力2、 發展幼兒個性幼兒德育要培養幼兒的良好品質。如良好的性格，有自信心、主動性、獨立性，誠實、勇敢、意志堅強等等。七、幼兒德育的途徑：1 、 （ 日常生活）是實施幼兒德育最基本的途徑 ;2 、 專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段;3 、利用游戲培養幼兒良好的道德行為;八、幼兒德育必須從情感入手，重點放在道德行為的形成上，具體應注意什么 ?（74 頁簡答和論述論述時要擴充

7、）（1） 由近到遠，由具體到抽象（2）直觀、形象，切忌說教，切忌空談（3） 注意個別差異第四章 教師和幼兒一、幼兒教師必備的素質（92 頁 ）（ 一 ） 幼兒教師的思想品德與職業道德素質沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂。對于一個幼兒教師來說，忠誠于社會主義教育事業，是最基本的、也是最重要的思想品德素質，是幼兒教師職業道德的基本原則。熱愛幼兒，把自己的身心奉獻給幼教事業，是幼兒教師社會主義服務感、道德責任感、為人民服務的理想和信念最實際、最集中的體現。（ 二 ） 健康的身心素質沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。要搞好幼兒教育工作，為人師表，教師的情感、個性、性格、 行為方式

8、等心理素質也是同樣重要的。（ 三 ） 幼兒教師的能力素質作為幼兒教師，最基本的最重要的任務是促進幼兒與周圍環境相互作用，因此有效地、高質量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為老師必備的素質。正如思想家盧梭所說的一樣， “熱心可以補才能的不足，而才能不能補熱心。”二、幼兒教師必備的能力（ 一 ） 觀察力幼兒教師的觀察力（概念）： （93 頁 ）主要是指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察力，表現在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現為教師能否敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應。（93 頁 ）有計劃的觀察要求預先有

9、擬定的觀察項目，教師根據觀察內容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發展水平的差異，也可觀察幼兒的個體發展的獨特性。（94 頁 ）（二 ）溝通的能力教師的溝通能力主要包括（教師與幼兒 ）、 （教師與家長）、 和 （促進幼兒之間）相互溝通的能力。教師和幼兒的溝通方式有（非言語的）和 （言語）的兩種。非語言溝通的途徑主要是在（日常生活中 ）進行的三、案例分析題：一位教師曾有這樣的體會： “過去手工課，我總是讓全班幼兒按我的示范要求統一做。我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上，幫了這個幫那個，忙的什么也沒仔細看。后來嘗試觀察幼兒的操作，從幼兒的小肌

10、肉入手，發現幼兒的差異很大。積累了一定的資料后，經過進一步的分析、比較，我將全班幼兒平分為 5 等，布置任務時，按幼兒的不同水平提出要求，基本做到任務難度略高于幼兒現有水平。總之，哪個能做什么不能做什么，我心中有數了。”你對這個案例如何理解 ?（94 頁 ）答：這個例子充分說明了，發展型教育必須從觀察開始。它還說明，對幼兒現有狀況的了解，有助于把握不可見的幼兒發展的“下一步”，這是促進幼兒發展最有意義、然而又最困難的課題之一。教育既要促進幼兒發展，但又不能操之過急，拔苗助長。如何把握這個“度”?解決這個難題最可行的辦法，對老師來說，就是對幼兒長期地、深入地觀察。正如前蘇聯教育家阿莫什維力所說的

11、那樣，“唯一的尺度就是我們教育的直覺。它是建立在對每一個人的深入研究的基礎上的。” 每個幼兒的現有水平和“下一步”都不同，只有觀察才能去發現這些差異，讓教育建立在幼兒發展可能性的科學基礎上。四、 在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題?（簡答、論述96 頁 ）教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有雙向的交談 ; 談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少。教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定;指導、命令多于情感、經驗的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解; 教師以為自己理解了幼兒的話，其

12、實并沒有理解教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。第五章 幼兒園環境第一節 幼兒園環境概述 一段時期以來幼兒園的教育在經歷了致力于教育教學研究之后，開始了人本主義的觀點，回歸教育的本體，更致力于孩子學習的研究。另外，終身教育理念的確立，要求一個健全的社會人，必須具備自我學習的能力。為此幼兒教育上也開始提出了要讓孩子學會自主學習。什么是自主學習呢?它是指在一定的環境中，學習者按自己的想法和意愿，根據自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立的接觸事物，獲得信息取的經驗，提升認識，自主地發揮自己的主觀能動性。學習的性質是由環

13、境決定的，什么樣的環境就有什么樣的學習，幼兒自主學習的骨架特征，就是選擇性。自主學習中孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境，來培養和表現主體的獨立性和主動性。試想一統的環境，連選擇都談不上哪來的獨立自由。但是幼兒園是一個教育機構不可能像弄堂的游戲那樣來等待“無心插柳”的收獲，因此，這個可選擇的環境是有“一定”的界限的，是由教師提供的，確切的說是老師根據孩子的需要創設的它包括可選擇的外在環境和可選擇的內在環境，前者指的是孩子們的學習內容和學習材料的可選擇性，而可選擇的內在環境，是指學習時機和學習方式的可選擇性，孩子可以選擇適合自己的學習時機，適合自己的發展進程，選擇自己的視角和思維方式進行學習。

14、可選擇的外在環境的創設，需要的是老師對孩子的了解，而可選擇的內在環境的營造，需要的是老師對孩子的理解。所以可選擇的環境雖然是老師創造的，卻是給孩子用的，不是擺事和花架子。孩子能否自由學習，可選擇的環境是關鍵。那么什么樣的環境才是孩子可選的環境呢 ?可選擇自己喜歡的內容我們發現，孩子的學習狀態，并不在于內容的深淺，而在于這個內容是不是孩子喜歡的，是否能激起孩子熱情的，可否引發孩子探索和認識的興趣，能不能使之成為孩子當前的需要，因此，在自主學習中，我們盡量從孩子中，從孩子的問題和矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。第二節 幼兒環境創設的原則（139 頁 ）一、環境與教育目標的一致性則環境與教育目標的一

15、致性原則是指環境的創設要體現環境的教育性。即環境設計的目標要符合幼兒全面發展的需要，與幼兒園教育目標相一致。二、發展適宜性原則發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。三、幼兒參與性原則幼兒參與性原則是指環境的創設過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環境創設過程本身的教育意義主要體現在：（1） 培養幼兒的主體精神，發展幼兒的主體意識。（2） 培養幼兒的責任感。（3）培養幼兒的合作精神。正確的觀念：幼兒的參與是權利，不是“幫忙”。幼兒在參與中發展，克服“幼兒無能的思想”。四、開放性原則開放性原則是指創設幼兒園環境時應把大、小環境

16、有機結合，形成開放的幼兒教育系統。五、經濟性原則經濟性原則是指創設幼兒園環境應考慮不同地區、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、因陋就簡。教師控制環境的作用是指教師能利用環境來激發和保持幼兒的活動積極性，能幫助幼兒利用環境的條件來發展自己。第六章 幼兒園與家庭、社區的合作第一節幼兒為什么要與家庭、社區合作 （157 頁 ）一、幼兒的教育離不開家庭（ 一 ） 家庭是幼兒成長最自然的生態環境。（二 ）家庭是人的第一個學校（三 ）家長是幼兒園重要的教育力量家長的參與極有利于幼兒的發展。家長是教師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源。家長與教師的配合使教育

17、計劃的可行性、幼兒園課程的適宜性、教育的連續性和有效性等等都能更好地得到保證。家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。二、 社區（概念）由居住在一定區域范圍的人們所結成的文化生活共同體。在城市以街道委員會為基礎，在農村以鄉、村為依托。三、幼兒園教育需要社區的配合幼兒園與社區合作的意思是，幼兒園與其所處的社區、與幼兒家庭所處的社區密切結合，共同為幼兒的健康成長服務。1、 社區環境的教育性充分利用社會環境中富有教育意義的自然和人文景觀、革命歷史文物、遺跡等，不僅是擴大教育的空間，更是其教育內容的豐富和深化。2、 社區資源對幼兒園教育的意義社區作為一個生產功能、生活功能、文化功能兼備的社會小區，能為幼兒園提

18、供教育所需要的人力、物力、財力、教育場所等等多方面的支持。3、 社區文化對幼兒園教育的意義一般來說，文化和文明程度高的社區，幼兒園的園風、教育質量也不錯。第二節幼兒園怎樣與家庭、社區合作一、家園合作的主要內容1、 鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育，同心協力培養幼兒2、 幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法1、 家長直接參與方面。家長開放日、“爸爸、媽媽老師”制度、親子游戲、夏令營活動2、 家長間接參與方面。家訪、家園聯系簿、個別談話、家長專欄、家長委員會、家長座談會、家長學校二、 幼兒園怎樣與社區合作（論述）（164頁）（ 一 ） 與社區資源共享，發展以幼兒園為核心

19、的社區幼兒教育（ 二 ） 為社區精神文明的發展服務，共創幼兒發展的良好社會環境（ 三 ） 幼兒園與社區結合的問題第七章 幼兒園課程第一節 幼兒園課程概述一、課程的概念（177 頁 ）課程系指在學校的教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。從這一課程意義上來說，課程不僅包括課表上所指定的教師有計劃組織的各學科的教學活動，還包括學生自動自發和有計劃組織的所有課外活動，甚至包括課間10 分鐘活動。在幼兒園，課程就不再是傳統的“六科”學習活動，而應包括各類游戲活動和日常生活活動。幼兒園課程（概念） 是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，以促進其身心全面各諧發展的各種活動的總和。課程

20、的基本要素通常是指（目標）、 （內容 ）、 （組織）與 （評價 ）二、幼兒園課程的特點（ 一 ） 幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環節之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離 ）園等等。案例一：離園時，李老師發覺奇奇的衣服挺別扭，仔細一瞧，原來是紐扣錯位了。在李老師的指導下，奇奇笨拙地解開了一個又一個紐扣，準備重扣。正在這時，奇奇媽媽出現在活動室門口。顯然，她已看到了一切，臉上寫滿了不高興。只見她快步上前，動手要幫奇奇扣紐扣。李老師一把拉住她說： “瞧這衣服模樣，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能夠獨立穿衣，這是一件值

21、得高興的事啊! 讓他再練習一下，相信他會有進步的，你說對嗎?”奇奇媽媽聽了李老師的話，似乎悟出了什么，臉慢慢由陰轉晴，笑瞇瞇地對奇奇說：“乖孩子，慢慢扣，媽媽等著你! ” 評：紐扣錯位的故事告訴我們，教育應該如何做才能不錯位。孩子能做的事，教師不要代替，家長也不要包辦。這個道理，光老師知道不行，家長也要明白。學校教育既不像古希臘學者柏拉圖所說的那么“無能”，但也絕不像17 18 世紀的理性主義者愛爾維修等人所認為的那么“萬能” 。因此，學校和家庭必須通力合作，才能為孩子營造一個順利成長的環境，才能更有利于孩子的全面發展。（ 二 ） 游戲是幼兒園課程的基本形式如果幼兒園用上課來代替幼兒游戲的話，

22、幼兒園課程就會“小學化”，幼兒園課程也就不成其為幼兒園課程了。（ 三 ） 以幼兒的直接經驗為基礎第二節 幼兒園課程目標（181 頁 ）幼兒園課程目標的作用（簡答）（ 一 ） 制定教育教學計劃的依據（ 二 ） 引導教育教學過程的方向（ 三 ） 評價教育教學效果的標準第三節 幼兒園課程內容選擇與確定幼兒園課程內容的原則（186 頁簡答 ）（ 一 ） 滿足幼兒全面發展的整體需要，有效地發揮各領域的教育作用（ 二 ） 符合幼兒的年齡特點，是幼兒必要的和有效的學習內容。例如：對小班的幼兒而言，由于他們自我照顧能力有限，情感上還很依賴成人的關懷，同時又開始發展自我意識，因此，在內容生活上就著重以常規生活和

23、多種自選游戲活動來促進幼兒自理能力的發展，幫助幼兒建立安全感和自信心，而不應該側重學科知識的學習。如果時機不成熟而勉強讓幼兒學習，會讓他們感到在學習上有挫折感導致產生消極的學習興趣。第八章 幼兒游戲第一節 游戲是幼兒的基本活動（216頁）游戲對于幼兒來說，是他們最早、最基本的交往活動，游戲是幼兒交往的主要形式之一。交往，有助于培養幼兒健全的個性。（ 一 ） 創設良好的游戲環境，增加交往機會。（ 二 ） 在游戲中培養交往語言交往語言是在主動活動中構成的，游戲有助于鞏固兒童的知識技能。如在角色游戲中，幼兒以角色身份出現，以角色的口吻表達自己的愿望和情感，這時他即是角色，又是自己，他會發現自我語言與

24、他人語言的區別，也能自然的學會交往語言。另一方面，游戲的魅力在于最大限度地調動兒童的積極性，使兒童在愉快的氣氛中，不知不覺地進行學習，使交往語言得到進一步的培養。（ 三 ） 鼓勵幼兒積極交往獨生子女家庭結構中少一個“兒童的群體” 。 這個群體對孩子個性的全面發展有著極其重要的作用。幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學會共同生活，相互合作。教師可根據幼兒的心理特點，采取一些喜聞樂見的形式，促使幼兒間積極主動地進行交往。可安排一些促進幼兒交往的游戲，讓幼兒認真參與，以培養幼兒團結協作的精神。（四 ）培養幼兒在游戲中的創新意識幼兒游戲的特點（ 簡答或者論述）（ 一 ）游戲是幼兒的自主活動。游戲是幼

25、兒的自主活動，主要表現在游戲的內容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。（ 二 ）游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此這外，別無其他目的。（ 三 ）游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。只要幼兒在活動中具有滿足感、成功感等積極的內心體驗，就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗。（ 四 ） 游戲活動是在假想的情景中發展的。創設良好的游戲環境，會使幼兒產生遐想，從而萌發做游戲的愿望。在環境的創設上，注意放一些實物和操作材料，這樣， 不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，還可以培養幼兒的動手操作能力，想象力和創造力。在游戲中，我們常常能發現幼兒的一些問題，也能看到一

26、些同伴間的矛盾，沖突等。這就讓他們自己想辦法解決，找出一條解決問題的好辦法，從中學習調節自己的行為。要鼓勵幼兒進行角色游戲，因為孩子扮演不同的角色，能學會不同的角色間的交往方式，在游戲中獲得群體意識。定義：教學游戲：幼兒教師為了實現幼兒園教育的任務、目的，采用游戲的形式進行教學，我們通常把這種活動稱為教學游戲或游戲化的教學。游戲的功能：（簡答）（ 一 ）游戲對幼兒認知發展的作用。游戲是幼兒已有生活經驗的基礎上，借助于想象來反映現實生活的一種活動。因此，游戲可以使幼兒的聯想、想象、創造力得到發揮。一、案例背景每天午餐時，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里

27、的飯才缺了一個角，時差就在一前一后中產生了。考慮到教室小，教師人手又不夠，所以我們就讓那些先吃完的孩子自由活動，這樣的安排恰恰給了孩子一個自由的時間和空間。一塊小毛巾或是一個小碗都成了他們飯后可心的玩具。二、案例描述這天中午，小朋友的菜是西紅柿炒雞蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，勝勝也是其中一個。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條手絹架上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放好，然后站在門口，靠在門邊看別的孩子。忽然，他把兩個手撐在兩邊的門框上，笑著看洗手間的孩子。這時，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見門被堵住了，就用身子往勝勝身上撞。可是不管怎么用力，勝勝就是不松手。而另

28、一邊的瑩瑩也擦完了臉，要往教室里進。只見她走到門邊伸出右手在勝勝的左手上按了按，嘴里還發出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，勝勝就把左手放了下來，讓瑩瑩進去了。斌斌也想跟著進去，卻讓又勝勝攔在了門外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進。過了一會，莉莉也擦完了臉，走到門邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時嘴里也發出“叮咚，叮咚”的聲音，勝勝又立刻放開了左手讓莉莉進去，而且馬上又將手放回到門框上。斌斌看了會，走到門邊，伸出右手照莉莉的樣子按勝勝的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚。勝勝馬上放下了左手讓他進了教室。三、案例分析從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對游戲的渴望。雖然只是簡單

29、得不能簡單的游戲規則，他們卻玩得不亦樂乎。可能平時，我們看到勝勝這樣的孩子會立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創造天賦扼殺于無形。其實，幼兒在遇到困難時，通過自己的觀察就會有所發現，待孩子體驗到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發現的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門就是沒用，而按了門鈴的瑩瑩和莉莉則能很順利的進來。故事中的勝勝在毫無提示的情況下，將自己想象成一扇門，全然不在乎這在大人眼里可能是一個好笑的舉動。不但重復著同種游戲同種規則，而且非常遵守游戲規則。不是按門鈴的就不讓進，這強烈的規則意識讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。還記得有本書上曾說： “游戲是孩子賴以學習

30、的方式”我想在上述案例中不難看出， 游戲中斌斌就是個敗而不餒的學習者。經過一次次的體驗，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規則才能暢通無阻。而瑩瑩和莉莉則是已有經驗的使用者，顯然她們將勝勝的行為理解為是在進行開門的游戲，然后又將自己的想法付著于行動（特別是瑩瑩）。 很快， 她們的想法就被認可了。那么，勝勝在游戲中擔任的又是什么角色呢?我想賦予他游戲啟動者的名號并不過分。是他的奇思妙想帶動了其他孩子的游戲，也正是他堅決的態度保證了游戲規則的執行。所以，我們不應該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應該試著從他們的角度細心去觀察，這樣就會發現許多如上的，在共同的夠建中以交互的形式吸收更多

31、經驗而不斷創造出的新的游戲。四、反思在不經意中我捕捉到了這個短暫的一刻，也是綻現幼兒創造的一幕。反過來結合我們的教學實踐，我想我們還是得繼續調整自己的教育方法。首先以幼兒為主體，應該成為我們教學的首要準則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規則性。那么，我們的教學中是否也應該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間，少些教師的說教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創造的天空呢。其次，應該從幼兒好玩、好動、好奇的心理特點出發，結合自己已有的生活經驗，適宜的進行教學。使幼兒可以將在同一事物中產生的經驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中。（二 ）游戲對幼

32、兒社會性發展的作用。（三 ）幼兒游戲對幼兒情感發展的作用。（四 ）游戲對幼兒身體發展的作用。怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（222 頁 簡答 ）（ 一 ）重視幼兒的自發游戲;（ 二 ） 充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;（三 ）滿足幼兒對多種游戲的需要自發性游戲（概念）： 是指幼兒自己想出來的、自己發起第九章 幼兒園與小學的銜接第一節幼兒園與小學銜接的含義（235 頁 ）一、造成幼兒園與小學不銜接的原因 ?（簡答或論述）（ 一）學前階段與小學階段的不同的教育特點1、主導活動方面學前階段的主導活動是各種各樣的、豐富多彩的游戲，幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識，教師的指導方式是靈活多樣的，沒有作業和考試制度; 小學的主導活動是各種學科文化知識的學習，上課是主要的教學形式，教學方法相對單一、固定，有作業和考試制度，學習成為孩子必須完成