1、新居民學校初中英語分層教學的實施新居民學校初中英語分層教學的實施浙江省瑞安市莘塍東新學校 陳利娜分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結合起來， 揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體 現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激 發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有 效的。由于我校是新居民學校，有很多外來人員的孩子來校就讀，這些 學生的水平參差不齊，因此，教育要面向全體，就不能只針對少數尖 子生。學生必須成為學習的主體。老師的作用不僅僅是讓學生學會做 題，而應當幫助學會學習的方法，從解題過程中幫助學生樹立起戰勝 困難的勇氣

2、。 那么在教學中如何實施分層教學呢？一、劃分學生層次綜合學生學習動機、興趣、接受知識的能力和知識基礎等各方面 情況將全班學生劃分為 A、B、C 三個不同層次。從實際出發， “對癥下 藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。這種層次的劃分 也不是一層不變的。建立了競爭機制，根據測驗成績，允許學生層次 位置有所變化。二、分層上課課堂教學是英語教學的中心環節， 也是提高英語教學質量的關鍵。 在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：（一）目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標：A.發展性目標；E。提高性目 標；C基礎性目標?；A性目標是每個學生必須而且可以達到的。在上每節課前，把此

3、課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于 每個學生明白每個單元和每節課的教學彈性分層目標。從而結合自身 實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態的。（二）講授內容兼顧。兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。例如在講述語法一般將來 時，“ be goi ng tc結構時，針對差生采用小教案，用對此法復習現在進 行時 “bedoing ”結構，讓差生歸納和對比 “現在進行時 ”和“一般將來進 兩種時態的異同。讓優生和特長生歸納兩種時態的時間狀語并進行兩 種時態的轉換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優生和特長生訓練了 運用英語的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉 多得。（三）對不同課

4、型的課堂教學兼顧。不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。學生在完成同一任 務時，會有快有慢、有好有壞。如果為了趕進度，或是為了課堂教學 能順利進行，經常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優等生，勢必 損傷那些成績較差或性格內向的學生的自尊心，同時也養成了他們的 惰性。幾個學期以來，本人嘗試了對不同課型采取分層設計教學任務 的方法，教學取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說 明。1.在活動課上進行活動訓練分層。在設計活動時，既要考慮活動是否貼近學生生活實際，又要照顧 到各層次學生的實際水平，將全班學生分成若干個小組，任務由學生 小組合作完成。如：先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時

5、我就有意安排每四 人中有一人是A層學生，這樣通過“ Discuss in后”確保使得B、C層學 生能在 A 層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任 務。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給 以熱烈的掌聲， 氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、 樂中鞏固所學知識。 多種形式有機地結合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜 悅。例如：教學“How many這一句型時，教師可以設計一張表格讓學 生調查：課堂上讓 A 層同學用句子介紹調查結果， B 層學生用復述句子， C層學生填寫表格。2.在閱讀課上進行訓練分層。在閱讀課上，本人所設計的問題同樣充分地考慮到學生之間的差

6、 異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。嘗試用三個層面思 維模式對中學英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進行分類， 盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數。第一層面的閱讀理解題：(判斷哪一題的內容是故事中談到的并且指出該內容在故事中的具體位置。)。這是針對C層學生而設計的題目，可 以 從 閱讀 課 文中 直 接 找到 ， 要求 C 層 學 生 識 別事 實 ( factual recog nition)，只需要讀懂字面意思(readi ng the lin es)。做對了就給予 表揚，使其得到成功的激勵；第二層面的理解題： (判斷哪一題的內容是故事中要表達的意思， 但文字中沒有直接的

7、闡明，請說明理由。 )這是針對 B 層學生提出的理 解和推理( interpretation )，需要 B 層學生對語言事實做出解釋，說明 原因等，找出字里行間的隱含意義( reading between lines)；第三層面的理解題：(說出哪一題含有你認為故事作者會同意的觀 點，請說明理由。 )這是針對 A 層學生提出對課文深加工和應用(elaboration)，并在這基礎上要求他們達到能口頭講述課文主要內容， 最后能達到帶全體學生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點并作出 評論，這需要 A 層學生對文章的整體內容進行題外發揮 ( reading beyond lines)。這樣一來，既換起

8、了不同層次學生的參與意識，同時也激發了學 生的思維積極性為了提高小組合作學習的效果，真正做到分層教學，教學中教師 要引導小組中的 A 層學生，也就是我們常說的 “強者 ”學會傾聽他人的 觀點，學會與同學合作完成任務。并主動幫助C層也就是 弱者”樹立自 信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提 高其語言運用的能力。 在活動中特別關注 “弱者”，盡量做到人人有話說、 事事有人講，傾聽他們的發言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他 們積極參與，并給予適當的點撥?？偠灾?，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差 異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙， 避免學習時 " 優等生主動， 中等生被動， 后進生