1、人們從事任何活動都有一定的原因，這種原因或是來自個體內(nèi)部的需要，或是來自外部環(huán) 境的某種推動力為個體所意識。因此，動機就是推動和指引人們從事各種活動的動因。動機是由需要引起的，當(dāng)人的某種需要不能得到滿足時，內(nèi)部就產(chǎn)生一種力量，這種內(nèi)驅(qū)力 就喚起個體產(chǎn)生行動的動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)，同時由于它受社會、 學(xué)校、家庭、個人等多方面的影響，因此，它又是一種比較廣泛的社會性動機，正因為這樣, 所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的。根據(jù)我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)習(xí)動機可主要作如下分類：（一）內(nèi)部（在）動機與外部（在）動機根據(jù)學(xué)習(xí)的動力來源劃分，可將動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指學(xué)習(xí)者對

2、學(xué)習(xí) 活動本身感興趣，學(xué)習(xí)的目的在于獲得化學(xué)知識，求知欲是內(nèi)部動機的集中體現(xiàn)。外部動機 是指人們由外部誘因所引起的動機，即學(xué)習(xí)的目的不是認(rèn)識活動過程和獲取知識本身，而是 與學(xué)習(xí)成就有關(guān)的獎賞或懲罰，教師或家長的贊許、獎勵以及訓(xùn)斥、嘲諷等。教育實踐表明: 兩種動機都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程所需要的，但內(nèi)部動機所起的作用更為強烈而持久。因此，化學(xué) 教師應(yīng)竭力使學(xué)生的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機，在學(xué)習(xí)難度較大、需要較長時間來學(xué)習(xí)的內(nèi) 容時，更應(yīng)該發(fā)展和增強學(xué)生的內(nèi)部動機。（二）直接近景性動機與間接遠(yuǎn)景性動機從學(xué)習(xí)動機來源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分，動機可分為直接近景性動機與間接遠(yuǎn)景性動 機。直接近景性動機是由學(xué)習(xí)

3、活動本身引起的，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的直接興 趣和愛好。間接遠(yuǎn)景性動機指向于化學(xué)學(xué)習(xí)活動的結(jié)果與價值，是學(xué)生本人的理想、信念等 在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。后一類動機具有較大的穩(wěn)定性與持久性。實踐表明，這兩種動機往往可以 同時存在于一個學(xué)生身上，相互聯(lián)系，相互補充。但從總體上看，間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機對學(xué) 習(xí)具有更大的推動作用，需要化學(xué)教師特別加以培養(yǎng)和激發(fā)。二、化學(xué)學(xué)習(xí)動機的分析學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要動機集中反應(yīng)在成就動機（追求成就、希望獲得成就的動機）上，即為 成就的動機。成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力三個部分組成。（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力內(nèi)部學(xué)習(xí)動機認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的

4、動機即是一種要求了解和理解的需要要求掌握知識、技能 以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向如：探究、操作、 領(lǐng)會以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)中派生出來的。學(xué)生的這些好奇心與探究的傾向，最初 只是潛在的動機力量，只有通過實踐活動，并在其中不斷取得成功時才能逐漸形成和穩(wěn)固下 來。所以學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，決不是天生的，而是在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由 于多次獲得成功，從而體驗到滿足需要的樂趣，最初的求知欲逐漸得到鞏固，形成一種比較 穩(wěn)固的學(xué)習(xí)化學(xué)的動機?；瘜W(xué)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互動互惠的。認(rèn)知 內(nèi)驅(qū)力對化學(xué)學(xué)習(xí)起推動作用，化學(xué)學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)過來增強認(rèn)知內(nèi)驅(qū)

5、力。這就是說，在學(xué)習(xí)化學(xué) 的過程中，學(xué)生如果能不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的話，那么成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗又會使學(xué)生在 隨后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得進(jìn)一步滿足的期望。由于這種動機指向?qū)W習(xí)化學(xué)任務(wù)本身（為了獲得 化學(xué)知識），滿足這種動機的獎勵（即獲得化學(xué)知識）是由學(xué)習(xí)化學(xué)本身提供的，因而這種 動機被稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。這是一種最重要和最穩(wěn)定的動機。因此，化學(xué)教師的主要職責(zé) 之一是要讓學(xué)生對所學(xué)的化學(xué)知識本身感興趣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷取得成功，使學(xué) 生的求知欲形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機。（二）自我提高的內(nèi)驅(qū)力 外部動機自我提高的內(nèi)驅(qū)力是由學(xué)習(xí)者因自已的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，即尊重和自 我提高的需要

6、而產(chǎn)生的。它促使學(xué)生把自已的行為指向當(dāng)時學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就，并在這 一成就的基礎(chǔ)上把自已的行為指向今后在學(xué)術(shù)上和職業(yè)方面的目標(biāo)。如某學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績 名列前茅，便會得到同學(xué)的羨慕、欽佩，在班級或年級中具有較高的地位，因而使得尊重的需要”得到滿足。這些可進(jìn)一步提高努力學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生在校期間如果化學(xué)學(xué)習(xí)成績突 出，對化學(xué)興趣濃厚，可能會促使他將該學(xué)科專業(yè)作為報考高等院校的志愿，成為自已終身 職業(yè)的目標(biāo)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是把一定成就看作贏得一定地位和自尊心的根源。成就的大小決定著地位 的高低和是否滿足自尊需要。所以這是一種外部動機。它對激勵學(xué)生學(xué)好化學(xué)同樣是十分重 要的?；瘜W(xué)教師要及時利用學(xué)

7、習(xí)反饋，讓學(xué)生時時體驗進(jìn)步”、成功”的喜悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。切忌不可讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心情。更不可采 用懲罰的手段，嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，因為它會導(dǎo)致學(xué)生志向水平的降低，引起回避和 退縮反應(yīng)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。當(dāng)然，也不可過分強調(diào)自我提高的動機的作用，否 則會助長功利主義的傾向，因滿足而不會產(chǎn)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的愿望。（三）附屬內(nèi)驅(qū)力 一一外部動機附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者為了獲得自己所附屬的長者們?nèi)缂议L、教師等的贊許和認(rèn)可而取得賞識 的一種需要。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，他便會得到老師的贊揚、父母的寵愛、學(xué)校的獎勵等。具 有附屬內(nèi)驅(qū)力強的學(xué)生，因有高度的附屬感，一般而

8、言，在班上學(xué)習(xí)成績較好。因為附屬內(nèi)驅(qū)力只是為了滿足教師、家長的要求，從而保持得到長者們的贊許和認(rèn)可的需要， 所以它也是一種外部動機。該動機隨著年齡增長在強度上會有所減弱，并且會從父母逐漸轉(zhuǎn) 向同齡伙伴，來自同學(xué)的贊許會成為一個強有力的動機。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)發(fā)揮著明顯的推動作用，要有效地進(jìn)行長期的有意義的學(xué)習(xí)，動機是不可 少的。但是動機的強度和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是一個直線型的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機的過強和過 弱都對學(xué)習(xí)不利。動機的強度與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以用一條倒U形曲線”來表示，這種動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的描述稱之為葉克斯 一多德森（Yerkers Dodson）律。根據(jù)布魯納的觀點， 學(xué)生理想的動機水平

9、處于冷淡與狂熱、激動之間為好。動機過強或過弱，不但對學(xué)習(xí)不利， 而且對動機的保持也不利。所以對學(xué)生的過分要求，如在較短的時間內(nèi)重復(fù)抄寫幾十遍，題 海戰(zhàn)術(shù)，頻繁的考試與競賽活動等，都會適得其反。心理學(xué)家認(rèn)為，動機的中等程度的激發(fā) 或喚起，對學(xué)習(xí)效果的影響才是較為理想的。三、化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。前面已經(jīng)論述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動 機包括著較持久的內(nèi)部動機和較短暫的外部動機，所以要使學(xué)生堅持長期學(xué)習(xí)，教師必須不 斷維持學(xué)生適當(dāng)強度的學(xué)習(xí)動機。（一）學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與維持的一般原則1 .首先滿足學(xué)習(xí)者低級層次需要的原則學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是他們對學(xué)習(xí)的需要，這

10、是屬于較高層次的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次論， 人的需要分為兩大類：第一類為缺失性需要（基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、 自尊需要）；第二類為成長需要（認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要）。人必須首先滿足 缺失性需要后，才會有成長需要。因此，化學(xué)教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要考慮 學(xué)生的歸屬、愛和自尊心的需要是否得到滿足，化學(xué)教師以及學(xué)生所在的班集體，要給學(xué)生 以歸屬感、親切感和自尊感，應(yīng)絕對禁止對學(xué)生的嘲諷、辱罵和體罰。2 .內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔的原則內(nèi)部動機對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的作用是穩(wěn)定而持久的因此我們堅持通過培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的 興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興

11、趣有直接興趣和間接興趣。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的直 接興趣可以說從緒言課”就已經(jīng)開始了，但是他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的間接興趣必須經(jīng)歷一個長期 的認(rèn)識和親身體驗的過程，因此，當(dāng)我們強調(diào)內(nèi)部動機對化學(xué)學(xué)習(xí)作用的同時，也要重視外 部誘因的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，教師、家長和同學(xué)都是重要的學(xué)習(xí)動機源，他們的微笑、認(rèn) 可、贊許都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的激勵作用。3 .正確運用外部鼓勵的原則外部獎勵的正確運用不但有助于學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)而且可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機作用的 發(fā)展。最初，學(xué)生可能為取得老師和家長的歡心而學(xué)習(xí)，這時外部獎勵恰當(dāng)，伴隨著他們掌 握一定的基礎(chǔ)知識以后，他們的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，當(dāng)廣泛的認(rèn)知興趣成為學(xué)生的人

12、格特征 時，他們將不需要或很少需要外來的鼓勵而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的獎勵， 不應(yīng)側(cè)重于獎勵學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重于獎勵他的努力與進(jìn)步。因為學(xué)生智力的高低，自已 難以控制，如果側(cè)重于獎勵智力，那么，高者會因此而驕傲自滿，低者會因此而自暴自棄。如果獎勵側(cè)重于個人的努力與進(jìn)步，這是人人都可以辦到的，這樣就會鼓勵積極進(jìn)取的人格 特征的形成。這對于培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志去戰(zhàn)勝化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難是十分有益的。（二）激發(fā)與維持化學(xué)學(xué)習(xí)動機的主要措施1 .激發(fā)與維持內(nèi)部化學(xué)學(xué)習(xí)動機的措施內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是較穩(wěn)定而持久的，它的激發(fā)與維持依賴于使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃厚的 興趣，并且隨著學(xué)習(xí)的深入能從直接興趣轉(zhuǎn)

13、向持久的間接興趣。這就要求化學(xué)教師牢牢抓住 課堂教學(xué)這塊主陣地，精心設(shè)計，上好每一堂化學(xué)課。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么叫做創(chuàng)設(shè)問題情境”呢？這是指化學(xué)教師在講授新知識前提出與新內(nèi)容 有關(guān)的一些問題引起學(xué)生的好奇與思考這就是創(chuàng)設(shè)問題情境這樣做，就在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造了一種 不協(xié)調(diào)”，形成懸念，把學(xué)生引入有關(guān)的情境之中，使他們的注 意、記憶、思維凝聚在一起，從而達(dá)到智力活動的最隹狀態(tài)。這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知 欲的有效方法。不過化學(xué)教師所提出問題應(yīng)符合要求，即要小而具體，新而有趣，難度適當(dāng)， 富有啟發(fā)性。研究表明，學(xué)生的認(rèn)識興趣同學(xué)生的基礎(chǔ)知識相關(guān)，只有那些學(xué)

14、生想知道而眼 下又不知道的知識才能激起學(xué)習(xí)的興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容不但要新穎有趣，而且要有適 當(dāng)?shù)奶荻龋◤囊椎诫y，由淺入深，循序漸進(jìn)）、密度和難度。加之生動活潑的教學(xué)方法和教 學(xué)手段（如電影、電視、投影、計算機輔助教學(xué)等）的運用，變化豐富的隨堂習(xí)題、模擬、 游戲等，均可不斷地引起學(xué)生新的探究活動，繼而激發(fā)起更高水平的求知欲。另外，在課內(nèi) 的模擬，游戲，以及化學(xué)的課外活動中，教師要因勢利導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正遷移。學(xué) 習(xí)的遷移不但表現(xiàn)在原有知識、技能對以后獲得的新知識、技能的影響，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對以后學(xué)習(xí)活動的影響。布魯納在教學(xué)過程一書中，曾把 原理與態(tài)度的遷 移”看成是教育過

15、程的核心?！被瘜W(xué)教師要巧妙地利用遷移規(guī)律，把學(xué)生對這些活動的興趣轉(zhuǎn) 移到化學(xué)學(xué)習(xí)上來。2 .激發(fā)與維持外部化學(xué)學(xué)習(xí)動機的措施研究表明通過反饋讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果對學(xué)生能起到激勵作用。因為學(xué)生知道自己的 成績后，一方面，可以產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面，讓學(xué)生及時看到自已的缺點和錯 誤，能夠及時改正或彌補不足，這對繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成績、激發(fā)上進(jìn)心是有顯著成效的。實驗 和實踐都證明，反饋對于提高學(xué)習(xí)成績起著十分重要的作用，如果沒有反饋，學(xué)生不知道自 已的學(xué)習(xí)結(jié)果，則會缺乏激勵，很少進(jìn)步。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要努力做到：(1)及時批改作業(yè)、練習(xí)和試卷。因為 及時”了，才會給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象, 讓學(xué)生能及時地改正錯誤，彌補知識缺陷，增強進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的信心。(2)正確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。批改作業(yè)要認(rèn)真、細(xì)致，必要時所寫的眉批，評語要 使學(xué)生受到鼓舞和激勵，具有針對性、啟發(fā)性和教育性。要正確地運用表揚和批評。表揚和 批評的作用，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予肯定或否定的強化，借以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的 學(xué)習(xí)動機。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責(zé)會更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機。因 為前者會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者會挫傷學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重時甚至?xí)适ё孕判?。為了?加評價的有效性，化學(xué)教師的評價必