1、學校課堂教學改進計劃4 篇民辦塘灣小學 xx 學年 第一 學期教師課堂教學改進方案 數學學科 制定人 陶如義課堂改進計劃小結為了貫徹國家新一輪基礎教育改革的精神，真正實施素質教育，并結合我校的實際情況， 結合美術學科特點， 貫徹以學生自主學習的理念，提高學生 藝術修養和觀察能力、分析能力和創造能力，特制定如下計劃：一、口頭語言1. 語音是信息的載體和符號，在教學中具有重要作用。2 、教學語言，要求用詞準確、規范、生動。準確用詞是對教學語言的基本要求。3 、教學語言作為一種專門的工作語言， 還顯示出與其他語言的明顯區別，有其自身的行為特征。 學科性；教育性；簡明性；啟發性。二、板書語言1 、提綱

2、式； 2、圖示式；3 、綜合式； 4、板畫。三、導入技能（一）導入的類型與方法1 、復習導入型 2 、問題導入型3 、直觀導入型 4 、故事導入型5 、講評導入型四、通過有益于學生的欣賞活動組織教學活動美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。“美術鑒賞”是小學階段美術科目中的一個內容系列，是在義務教育階段美術課程中“欣賞·評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。美術鑒賞活動能幫助學生在欣賞、 鑒別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。（一）通過“美

3、術鑒賞”的學習，學生能夠：(1) 積極參與美術鑒賞活動。(2) 懂得美術鑒賞的基本方法，恰當使用美術術語（如形狀、色彩、空間、材質等），以自己的觀點采用一種或多種方法描述、 分析、解釋和評價藝術作品，并與他人進行交流。(3) 運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息。(4) 知道重要的美術家及其代表作品， 了解中外美術的主要風格、流派。(5) 理解美術與自然、社會之間的關系，在文化情境中認識美術。(6) 熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化。(二 ) 具體實施計劃：1 、堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合充分發揮信息技術的優勢，使高中美術欣賞課與網絡信息技術合理的整合起來。使用

4、電腦課件進行授課，讓學生自己接觸信息技術，通過信息技術的手段和渠道去了解美術。 也可以經常的改變一些形式，從而使信息技術和美術學科很好的整合，讓學生接受，讓學生歡迎。以達到課堂教學的改革與創新， 形成自己的教學風格。 真正提高學生的整體素質。課堂教學改進小結課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學的過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程， 所以課堂應該是教師與學生的共同課堂。開學初，通過分析了個人的教學優勢與不足、制定了個人的課堂教學改進措施和對策這幾項工作后， 我感覺到了在本學期的教學中我對于每一個單元的教學目標更加明確了， 對于不同單元所運用的教學策略也更加注重方法的合理性與多樣性。 整

5、學期的課堂教學力求在保持個人教學優勢的同時不斷改進原有的不足。 以下是我的一些改進體會。一、把課堂還給學生，讓學生有機會獲得成功在課堂教學中，我盡量充分為學生提供探索、交流、創造等多種展示才華的時間和舞臺， 以往的教學過程中， 我往往有這種意識但在實際的教學中提供給學生的空間和機會還是比較流于形式， 所以在這學期的教學過程中， 無論是計算類的教學還是概念類幾何類的教學中我盡可能的提供給學生動手、動腦、動口的機會，盡可能的讓學生去觀察、去思考、去討論事物的規律與本質。不急于否定或給出答案，而是盡可能地創設寬松和諧的環境，用激勵的語言鼓勵學生的想法，啟發他們通過小組的探索、 方法的互補去獲得成功的

6、體驗。 我通過運用舊知解決新知這樣一個教學主線給學生提供了大量的預習時間、 糾錯時間讓學生去發現計算中間的疑難問題，從而提高計算的正確律。在學習幾何圖形的認識時， 我充分地讓學生發揮想象， 在教師的指導下鼓勵他們從不同的角度采用不同的方法去認識， 留給他們足夠的思維空間，課堂時間不夠可以帶著問題回家繼續研究， 好多同學通過剪拼畫等方法加深了認識，滿足了學生自己當作“發現者與探索者”的心理需要。并且我發現有了這樣一個過程學生在學習過程中思路就比較清晰了，真正體驗到了知識形成的過程。二、精心設計練習培養學生的創新思維練習是對所學知識的鞏固和提高，教師要根據教學內容和學生的實際情況，采取各種訓練的形

7、式，培養學生的創新思維，習題的設計要新穎，而且要面向全體的學生。 這一點我感覺在以往的教學過程中我是比較欠缺的， 設計的題目往往比較隨意。 所以在這學期我主要從兩方面進行了改進。首先是一題多變，對題中的條件、問題、情境作出各種擴展或壓縮， 或敘述形式的變化， 讓學生在各種變化的情境中從不同角度認識數量關系。其次是一題多解，練習中采用改變結構、判斷正誤、看圖編題、變換圖形、操作練習等，不但能讓學生系統的掌握知識，而且可以培養學生的創新思維。在幾何知識的教學中，我選擇和設計的圖形題目一般都可以進行一題多解， 對于各個層次的學生鼓勵他們選擇適合自己的方法進行解答。 讓學生感到只有動腦思考、積極探索，

8、就可以獲得成功。這學期我在設計練習的過程中還圍繞教學的重點，設計了“單項練習”、“基本練習”“綜合練習”、“拓展練習”。單項練習主要是口答、口算有利于提高運算能力，發展思維?；揪毩暿且粤曨}為主要內容，促使其技能形成練習。 綜合練系把那些與本節課知識易混淆和聯系緊密的舊知識的綜合再現，引導學生區別、比較、掌握規律的練習。發展練習是體現因材施教， 在不同起點上發展學生創造思維的練習。以上兩部分是本學期根據自己教學上的不足進行改進的一些體會，課堂是師生共同的舞臺， 作為教師在課堂教學中只有不斷地發現和改進自己的不足，才能更好帶動學生發揮好學生的主體作用。聚焦課堂教學提升生命智慧改革不是泯滅個性，而

9、是要張揚個性。一個沒有個性追求、沒有自身特色的學校很難有持久的生命力。 因此，課改有助于形成學校個性，有助于形成學校特定的風格與教育教學特色。百年前，復旦創校先賢所倡導的“學術獨立、思想自由”表達了對復旦教育個性的追求。在當前的課程改革中， 我們以整體認識論與整體思維方式觀照我們的教育過程，我們認為，教育的聚焦點在課堂，課堂的本質是生命的運動，是不同生命體的相互作用， 而課堂教學的終極目的是提升生命的智慧?；谶@樣的認識，我們確立了自己的課改思路：“理想設計，理性推進”。一、課堂：孕育思想。檢驗理念課堂是課改的主陣地，課堂是學生發展的平臺，是教師成長的搖籃，課堂還是孕育思想的源頭活水。所有改革

10、的先進理念，都要在課堂的教育教學實踐中來檢驗與證明，所有卓有成效的教育教學策略與方法，都要通過課堂來體現， 所有學生與教師的成長與發展，都要通過課堂來實現。教育是一個有無數環節組成的過程，課程改單是今天凸顯在我們面前最重要的一個環節，那么，課堂是其中最重要的一個點，教育的一切目標與追求都聚焦于此，教育的一切理論與思想都匯集于此。當今普遍存在的教學行為與教學理念不相適應的情況，在某種意義上，正是忽視了課堂教學實踐的結果。因此，課堂不僅是課改的焦點，課堂還是整個教育的焦點。二、課堂教學：生命智慧的提升過程我們認為，課堂的核心是人，其具體是課程、學生、教師三個生命體的融合，課堂教學，就是這三個生命體

11、不斷交流、提升的生命運動過程。1 課程：承載知識的生命體課程是承載知識的生命體。課程不僅僅是知識與能力的系統，在課程背后，站著的是一個個活生生的有著鮮明主體意識的“人”。第一，課程無不滲透著設計者的思想。就這個意義言，學習課程，就是在與設計者對話。 課程所體現的， 是編者與作者關于社會宇宙的認識與思考，就這個意義言，學習課程，又是在與教材的編者與作者對話。第三，課程作為人類文化和思想的結晶，因此，學習課程，還是教師和學生與“人類”的對話過程。如果孤立地看，課程是靜態的，但如果將它放到整個人類、宇宙與 _ 背景上看，它是動態的，和我們教師的動態教學過程與學生的動態建構過程是相一致的，在這動態過程

12、中，課程必然和教師、學生高頻率地互動著， 并作為實現學生和教師互動的平臺和空間， 促使學生與教師在深層次的互動中實現共同發展。 所以，作為教學的重要元素，我們不能否認課程的生命主體地位。2 學生：發現知識的生命體學生是發現知識的生命體。布魯納認為，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。他還認為，在學習過程中，學生是一個積極的探究者。的確，教學的成效歸根結蒂還是要通過受教育者積極地把外在的信息內化到自身的心智結構中，并塑造成穩定的身心品質才能實現。因而，學生是課堂教學過程中充滿主體精神的主動者， 他們在與課程和教師的互動中， 自主獲取，自主探究，自主創造，自主總結，并自主建構與生成，實

13、現自主發展。這正是“以學生的發展為本”的理念和基礎型、拓展型、研究型課程體系提出的思維基點與理論內核。3 教師：再造知識的生命體教師是再造知識的生命體。從我國的現狀看，教師的地位基本還處于一種復雜的狀態。一方面，在教學實踐中，教師承載著落實課程目標的責任，他們的地位被人為放大，他們主宰著教學過程；另一方面，在課程決策與課程設計，教師則處于完全的被動狀態，他們的權限局限于“怎樣教”這一技術性環節，他們無須關注課改動態， 無須進行理論學習， 更無須進行創造性的個性化勞動。這種地位的扭曲與異化，造成教師角色的錯位，他們只能成為知識傳輸的中介。實際上，作為課程的實施者，教師是教學過程的創造主體，他們應

14、該根據學生的特點、需要、興趣、能力等，將課程的知識、能力、方法、精神這不同層面的內容， 科學而有創意地安排于整個教學過程，教學內容是教師通過創造性勞動而“再造”的，是帶有個性烙印的?？梢?，課程、學生、教師作為課堂教學中三個重要的生命體，它們各有自己的主體功能與客體特征， 它們互為主體。 在整個教學過程的不同環節中，它們分別體現自己的主體作用與客體特征。課堂教學，就是激發這三個生命體各自的智慧， 相互作用并共同發展的智慧融合過程，是生命智慧的提升過程，是生命價值的體現過程，這正是教育的本質之所在。三、我們的探索：“理想設計，理性推進”既然課堂教學是一個發現并發掘課程、學生、教師這三個生命體所內蘊

15、的智慧、 使之不斷地開展多層次多類型互動、進而實現生命智慧和諧發展的系統過程。因此，我們的課堂教學旨在形成一種“智慧互動型”教學態勢：但目標的實施與系統的操作策略的形成不可能一蹴而就，因此我們堅持“理想設計，理性推進”。下面是我們的一些實踐與體會。1 兩課三反思這是課堂內外相結合的多層次循環式“智慧互動”。其具體操作方式是面對同一個教學內容，教師進行兩次設計、兩次上課、三次反思，即“原設計階段 ( 第一次教學設計，教師與課程“智慧互動” ) 實踐 ( 第一次上課，教師與學生“智慧互動”、教師與學生共同與課程的“智慧互動” ) 與反思新設計階段 ( 第二次教學設計，教師在實踐與反思基礎上與課程的

16、更深層次的 “智慧互動” ）實踐 ( 第二次上課，教師以新的體驗再次與學生“智慧互動”，再次帶領學生與課程互動 ) 與反思小結與反思 ( 側重理性與宏觀思考 ) ”。這樣從教師個體來說，實踐、體驗并思考了完整的與學生和課程的“智慧互動”過程，在這過程中來提升自己，并通過教師個體生命智慧的提升來促進學生智慧的整體提升。2 主備課制它由教師個體智慧與教師群體智慧的對話，著眼于教師與教師、教師群體與課程的“智慧互動”。具體操作是，以備課組為單位，在課堂設計中，形成“資深教師主備 ( 在集體討論基礎上形成教學方案，下同 ) 資深教師與青年教師雙主備資深教師與青年教師輪流主備青年教師主備”的教學設計流程

17、，其中每個環節都體現著教師與教師、教師與課程的“智慧互動”。事實證明，這樣的“智慧互動”非常切合教師發展的實際需要，加快了我校青年教師的專業化發展。這是與“兩課三反思”相輔相成的“智慧互動”形式。3 課堂“三元互動”教學策略我校 xx 年以語文學科為試點開始探索的現已全面鋪開的“三元互動”教學策略，初步形成了以教師、學生、課程這三個生命體之間的多向性多元化互動為核心，以“參與”、“合作”、“過程”為主要內容的課堂教學策略。 “參與”是指師生共同參與整個教學過程； “合作”是指在參與過程中始終滲透著團隊精神與合作形式；“過程”則指注重課前、課內、課后的全過程。這一教學策略就是要在課堂上充分體現教

18、師與學生這兩個生命體各自的主體性，充分激發他們內在的智慧，使這兩者之間、以及他們與課程之間實現自由而充分的“智慧互動”，達到課堂效益的最大化，并“承上”放大課前“智慧互動”的成效，“啟下”激發課后“智慧互動”的產生與深化，從而使學生和教師的生命智慧得到整體提升。4 學生參與校本課程建設學生參與校本課程建設，參與課程和課堂教學設計，這是充分體現學生學習主體性的“智慧互動”形式，它是教學過程中學生的智慧融入與智慧創新的過程。學生參與校本課程建設，使學生生命潛能、生命智慧的激發源于課堂、 歸于課堂而又超越課堂， 成為一個持續生成不斷提升的過程。 即從課前課程目標的研討到課程內涵的確定， 到課內課程的

19、實施，再到課后的拓展、遷移和反思，形成了學生、教師與課程的“智慧互動”鏈，并在參與的過程中，讓學生不斷感受到生命智慧提升的愉悅， 從而激發他們更大的提升欲望與更強的主體意識。這項工作從 xx 年開始，現在已形成了多學科參與的可喜局面。學生反思參與收獲說： “它雖要花許多時間和精力，但它不同一般學習那樣枯燥，它是由你以自己對課程的理解和感想所組成的教學內容， 這里包含了你的思想，是真正屬于你的?！彼?、我們的追求：提升生命智慧因此，我們認為，課程、學生、教師這三個生命體是動態的，是不斷發展的，是主客體合一的。教育的使命，就是構建這三者的和諧發展系統，促進它的持續發展，而課堂教學的目的，就是在不斷的

20、交流、碰撞、建構與生成中，發掘學生與教師的生命潛能，提升他們的生命智慧，實現他們的生命價值。 我們今天聚焦課堂的所有努力與探索，正是基于這樣一種理性思考與理想追求， 這也將是百年復旦中學的生命與個性之所在。課堂教學改進小結開學初，為了提高課堂教學質量，我制訂了一份改進計劃，我的改進目標是：通過培養學生良好的聽的習慣， 逐步提高學生聽說能力，課堂中對所要教授的內容進行適當地拓展， 豐富學生的信息， 從而提高學生的讀寫能力，并根據這個目標，制訂了一系列的措施，最后，把這些措施逐步的落實到每節課中。 這學期我是從以下幾方在自己的教學實踐中進行嘗試的：通過提問，督促學生認真聽，培養學生良好的聽的習慣。

21、語文學習主要通過聽，說，讀，寫，這四個方面來衡量學生對所學知識的掌握情況的，那么要學好語文，有一個良好的聽的習慣是非常重要的。聽就是一個信息輸入的過程， 在課堂中有好多學生聽課時注意力不集中，影響了他們的語文學習。在課堂中教師運用提問的方式，督促學生認真聽，培養學生良好的聽的習慣。每當要教學新課時，我出示課題后，會問：讀了課題后你想知道什么？在質疑課題的基礎上， 根據學生對課題質疑的情況逐步展開對課文的閱讀。首先，我引導學生聽清同學的提問，帶著問題按要求聽課文的錄音，然后嘗試自己表達。學生勢必致意力就會更集中，記憶力也得到了訓練。 學生通過仔細聽一聽， 使得不同層次的學生有不同層度的收獲。利用

22、網絡資源，在課堂中讓學生通過觀看聽的課文動畫，在觀看課文動畫時學生常被生動的畫面所吸引， 忽略了聽動畫中的人物間的語言的交流。故在觀看動畫前先把問題交給學生，讓他們有目的的，帶著問題仔細聽，逐步培養學生的聽的習慣，提高聽的能力，培養良好的語文學習語文的習慣。 請學生帶著問題看動畫， 根據動畫的內容判斷。學生帶著問題邊看動畫，聽著介紹，邊思考著問題，使學生的理解能力也得到了鍛煉。 帶著相應的問題來閱讀， 學生不再盲目地看和聽，注意力相對集中，課堂效果好了許多。許多學生有這樣一個習慣：老師沒有提問到自己，就感覺別人在說些什么和自己沒有多大的關系， 沒有仔細聽同學表達的習慣。 實際上，學生的發言，

23、不僅是這個學生的外在的表達能力的鍛煉，他的思維的活動的展示，與大家的交流，還是其余同學通過聽同伴的發言，通過自己的思考，作出反應，相互交流互動的一個過程。仔細聽同學的發言，是尊敬同學的表現，針對同學的發言進行提問，增進學生間的交流，提高學生聽的能力。興趣是一種學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級兒童的學習活動中， 直接興趣仍然占主導地位。 因此，在聽話·說話訓練中，應以引起學生興趣為出發點，使他們主動聽、積極說，從而提高訓練效率。這就要求我們在選材和內容上要新穎、富有情趣。比如在進行口語交際送小螞蟻回家一課的訓練中，我在課前的教具、學具準備和問題設計上都注意到了激發興趣

24、這一點。 我請學生在上課前畫課文中自己喜歡的小動物，做成頭飾，帶在頭上。并且一開始我就提出了幾個問題：我又提出競選最佳角色時，學生更帶勁了。在小組介紹時爭先恐后，人人發言，整堂課氣氛十分活躍。通過自做頭飾演一演，使學生了解了螢火蟲小螞蟻之間的故事， 并且得到了說話訓練。在訓練的方法上我還采取“傳口令”“送通知”“打電話”“講故事”“配音”等多種游戲方式，使教學多樣、靈活。學生不僅在課內學得生動活潑， 而且在課外也能積極主動地進行聽說訓練， 以培養學生的感知和觀察能力。低年級的孩子在說話中容易犯聽話不仔細的毛病。有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別說話中的正確和錯誤。根據孩子的這一特點，

25、我在班內開創了“語病門診所”。請他們來當醫生，為自己的小伙伴指出說話中的錯誤之處。 這樣不但促使孩子們能認真聽別人說話，而且激發了他們的學習興趣， 培養了他們明辨是非的能力。根據低年級學生思維具體形象的特點， 采用圖片、幻燈片、錄相、動畫課件等手段，使學生記憶深刻。如進行到太空去這課文的訓練時，我利用視聽結合的教學方法，利用視聽結合的方法，進行聽說訓練。這樣不但對學生進行了聽、說訓練，而且還培養了學生的記憶能力和觀察能力。 根據兒童對聽到、 見到的事物能在腦子里形成一種表象，我便采取聽、說、畫相結合的方法，有助于加深記憶和發展想象力，也有助于激發興趣。 在進行聽說訓練時讓學生邊觀察、邊聽別人說，然后進行評價；要求學生獨立運用想象，并進行說話練習。在課堂中注重培養學生良好的聽的習慣，逐步培養學生學習語文的良好的習慣，運用提問的方式，學生在課堂中的注意力集中了，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習語文的興趣和求知欲 . 讓學生關注別的同學的發言，以便有更多的獲得