1、淺談生活數學的教學策略攸縣新市鎮中心完小 文冬榮數學來源于生活，但過去的教學太重視知識，重視結果。而對知識的形成過程，知識的應用過程重視不夠，以致于學生認為數學離他們很遠，與生活關系不大，學起來很被動，數學感受不深，應用的時候有些盲然。因此，我認為要全面提高學生的數學素質，我們的數學教學應密切聯系生活實際，遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。充分利用學生的生活經驗，有效地組織數學材料，采取生活的理念。充分利用學生的生活經驗，有效地組織數學材料，采取生活數學的教學策略，以激發學生學習數學的濃厚興趣。一、創設生活故事，誘發學習動機為了調動學生學習的自主性、積極性，在一些課的開始，可創設“生活故

2、事”，使學生置身于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲。如教學“分數的基本性質”時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“猴媽媽分月餅”的故事：中秋節的晚上，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅分給三個小猴子吃，媽媽先給三個小猴子吃，媽媽先把第一塊月餅平均分成2塊，分給寶寶甲一塊，寶寶乙連忙說：“一塊太少了，我要兩塊。”媽媽又把第二塊月餅平均分成4塊，分給寶寶2塊。寶寶丙見媽媽滿足了寶寶乙的要求，搶著說：“我要3塊。”于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給寶寶丙3塊。三個寶寶都認為媽媽滿足了他們的要求，高高興興地吃了起來。故事講到這里，教師問：“同學們，你們認為哪個寶寶分得的月餅多？”學生們個個興趣濃厚，積極

3、發表自己看法，有的說丙分得多，有的說乙分得多，還有說三個一樣多。到底哪個分得多？教師讓學生拿出文具分組操作分月餅同樣多。這時老師說：“聰明的媽媽用什么辦法來滿足孩子們的要求的，又分得這樣公平呢？你們想知道嗎？學習了分數的基本性質就清楚了。”揭示課題，導入新課。通過這個生活故事的創設，不僅使學生饒有興趣地投入到新課的學習中去，而且使學生感到生活中處處用到數學知識，從而誘發學習數學的興趣與動機。二、攝取生活原型，領悟知識內涵美國教育家布朗認為“學習的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”數學概念或（運算）本身來源于現實原型，具體事例與抽象要領會之間是雙向關系。符號化學習離不開實際生活經驗

4、的支持。因此，教學時可以盡量引導學生從實際生活中找到該知識的“原型”，聯系實際進行教學。例如，學生對“加、減法的一些簡便算法”的算理的理解存在一定的困難。在教學276+98這道題時，可創設一個合適的原型生活中收付錢款時常常發生的“付整找零”的活動：小熊原有276元人民幣，這個月獎金98元，現在他一共有多少元？讓學生表演獎金，先給小熊一張100元，小熊找還2元。像這樣把抽象化、形式化的數學建立在兒童生動的生活背景上，對于豐富學生的感性認識，領悟知識的內涵，使之創造性地學習和使用數學都很有幫助。三、自編生活習題，培養應用意識聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數

5、學，數學就在自己身旁，運用數學可以解決實際問題，讓學生覺得學習數學有用，使他們對數學學習更感興趣。例如：在學完百分數的應用后，我設計如下練習：一套小學生十萬個為什么共16本，每本單價相同，“六一”期間，甲、乙兩個書店出售這套叢書，采取了不同的促銷方法，甲書店購一套按8折出售，乙書店購3本贈1本，若買1套書，到哪個書店去買便宜？這一題目綜合了“打折”（市場常見到）求一個數是另一個數的百分之幾等知識，呈現形式比較新穎，又具有實際意義，引導學生在不同的方案中選擇最優方案，既運用了所學知識，又培養了學生的應用意識。四、參與生活實踐，提高應用能力皮亞杰的“發生認識論”認為：“知識源于活動，沒有主體對客體的活動就不可能產生反映和認識。”生活中有許多數學問題，引導學生積極參與生活實踐活動，來自發現問題，運用數學知識解決這些問題，會提高學生數學應用能力。如：算一算家庭收入，為房屋設計畫平面圖，為幾次活動搞預算，為某項工程估算所需資金。又如學習數據統計，可讓學生實際統計小組內同學家到學校的距離、同學身高、各家用電度數、一個星期每家丟棄的塑料袋的個數等。學生在生活中親自收集整理數據，親自解決問題，培養了學生運用知識解決問題的能力，體會到數學的應用價值。總之，密切聯系學生的生活實際進行