1、淺談小組合作學習的現(xiàn)狀與問題 彬縣西街小學 趙曉平 高效課堂中，通過小組、小組間、師生間的合作討論，為學生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，這是新課程倡導的學習方式。那么，如何使學生進行有效的合作學習，筆者嘗試了以下做法：1、優(yōu)化合作學習小組（1）、建立合作小組。合作學習的分組原則是達到小組間水平相當，在組建合作學習小組時，首先尊重學生自己的意愿，以人為一組，按性別、學習成績好、中、差搭配，讓學生先進行自由組合。在這基礎(chǔ)上，再結(jié)合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素進行適當?shù)恼{(diào)配，從而將一個班級組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的合作學習小組。（2）、實行小組命名法。由于組別多，不便稱

2、呼和區(qū)別，于是我實行小組命名法。讓每個小組成員都來給自己小組取一個個性化的組名。如：“陽光組”，口號是“陽光少年，陽光向上”；“風云組”的口號是“讓我們像風一樣，去追逐云的夢想”，其他的還有春草組、彩虹組、奔馬組、奮斗組、創(chuàng)新組各小組充分發(fā)揮集體智慧，各自給自己的小組冠上一個響亮、富有內(nèi)涵、具有激勵的名字。由于每個名字都是小組奮斗的目標，對他們的學習產(chǎn)生了強大的激勵作用。同時每個小組名字對他們而言也是一種榮譽和自豪，他們每個人都會為捍衛(wèi)這一榮譽和自豪而團結(jié)、進取、努力。2、培養(yǎng)合作學習小組長我國著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍中最進步的孩子！”，只有最進

3、步的孩子，才能在學生中產(chǎn)生威信，才能帶領(lǐng)和幫助其他同學共同進步。因此，組長的選拔要充分考慮到其學業(yè)成績、同學關(guān)系、組織能力和能否以身作則等方面。選拔時，實行民主選舉，讓每個組員根據(jù)組長的選配條件進行推選，增強了小組的凝聚力，有利于小組開展合作學習。為了充分發(fā)揮小組長的作用，我首先制定小組長職責。讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作交流、討論，協(xié)助老師落實小組任務(wù)，調(diào)動組員的學習積極性，同時還經(jīng)常組織開展組際競賽活動等。同時，每周還組織評選一次“先進學習小組”和每月評選一次“優(yōu)秀小組長”，以此激發(fā)小組長的工作熱情和小組間的競爭學習。 3、指導合作學習在課堂教學中讓學生進行合作學習，使學生在真正

4、意義上的參與，是實現(xiàn)學生主體地位的重要保證和有效途徑。為了提高合作學習的效率，著重進行以下的指導：（1）指導自覺預習。首先，教給預習的方法。即在課前讓學生根據(jù)自學提綱進行預習，并完成相應(yīng)的練習作業(yè)。在作業(yè)中遇到問題要學會查尋資料嘗試解決，同時要學會及時記錄存在的問題等。其次，培養(yǎng)良好的預習習慣。要求學生每天至少提前預習一至二課時的內(nèi)容，多者不限。根據(jù)超前完成情況的不同給予不同級別的獎勵。如：作業(yè)超前完成1課時的獎勵2分，超前完成2課時的獎勵4分，3課時獎勵8分以此類推等，久而久之，促進了預習習慣的養(yǎng)成。（2）指導合作討論。通過合作討論，能使光靠自己的努力獲得的或片面或膚淺的理解深化，并有效的解

5、決學生個體差異問題，把新課學會轉(zhuǎn)化為會學。天長日久，這種“自學”就會成為“自覺”。使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學質(zhì)量。 為了合作討論不流于形式，首先提出合作討論的具體要求。如：要積極主動參與討論，勤于思考；要耐心、認真地傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言；自己的想法和意見要大膽地說出來，大膽地與同學爭議；發(fā)言時聲音要響亮、清楚，但不大聲喧嘩；如果在小組討論中意見分歧無法統(tǒng)一，可派代表先到附近小組請教；在組際交流中，小組要派代表大膽把小組中有爭議的問題提出來，讓大家一起討論，共同解決等等。接著就經(jīng)常性地組織小組交流討論。合作討論的形式有很多，我采用較多的是小組合作討論、組際合作討論

6、和師生合作討論。如在新授課前，先讓每個小組成員在小組內(nèi)交流匯報預習自學的情況，解決小組自己能夠解決的問題，提出并記錄不能解決的問題和疑問。然后再進行組際的交流匯報，共同討論小組提出的不能解決的問題。經(jīng)過小組、組際討論后仍不能解決的問題，最后再由老師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥、講解，進行師生交流討論，最終達到解決問題，不但完成了學習任務(wù)的目的，而且提高了合作學習效率。在指導合作討論中，教師要充分發(fā)揮參與的作用，不能只是一個組織者，更不能是一個旁觀者。當學生進行合作討論時，教師要參與其中，傾聽了解。學生討論中遇到障礙時及時給予點撥、引導；遇到困難時及時給予幫助；遇到精彩的時候及時給予表揚。教師要成為合作

7、中的一員，要身臨其境，才能使學生在合作中保持興趣，在討論中獲得幫助，從而提高合作討論的效率。（3）認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，為學生思考鋪路搭橋。小組合作學習的目的就是擴大學生的參與度，提高學生思維度。備課時，我認真研究教學內(nèi)容，根據(jù)知識的難易程度，給學生制定合理的學習提綱，以便于他們進行有效自主的學習。4、評價合作學習開展自評和互評。在指導合作學習中，我們經(jīng)常組織開展對學習過程、效果的自評和互評活動。讓學生正確地認識自己和他人，體驗成功的快樂。如：下課前幾分鐘是開展評價活動的好時機，這時可以引導學生對自己的合作伙伴、或本小組、或其它小組等的學習過程和效果進行分析評價。提出自己在合作中的優(yōu)點和需改進的地

8、方。說說你認為哪個學習小組表現(xiàn)得更好？哪位同學的學習方法好？誰有什么優(yōu)點值得自己學習？等等。然后老師再加以肯定、鼓勵。通過多角度、多層面的自評和互評，讓學生在評價中認識自己，了解自己，并在反思、總結(jié)和激勵中不斷進行自我調(diào)控、自我完善，從而提高了參與合作學習的信心。三、存在的問題 隨著高效課堂建設(shè)的深化與發(fā)展，學生在小組合作學習中自主性得到充分發(fā)揮，個性得到充分彰顯。然而，審視著熱熱鬧鬧的課堂教學現(xiàn)場，我們也發(fā)現(xiàn)了課堂教學存在著一些令人擔憂的傾向。問題一：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。問題二：學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思