1、核心素養視域英語文本閱讀教學的價值及其實現摘 要：目前，由于社會經濟的發展，以及國家對外發展的要求，更加提高了對語言的要求，尤其是對被廣泛運用的英語而言，社會要求掌握更高水平的英語，這一現象在高中英語教學過程中體現的更加明顯。為了滿足社會發展對于學生核心素養培育的基本要求，本文主要針對高中階段英語學科的教學過程，進行文本多元解讀，主要從文本的內容，其中所蘊含的情感，文本的寫作構成，以及語言表達等多方面進行解析，并在對文本多元解讀后，為培養學生的核心素養進行教學活動設計，從而為有效的培養和強化學生核心素養做準備。關鍵詞：核心素養；多元解讀；閱讀教學由于現代社會的不斷發展進步，教育理念也在不斷的更

2、新升級，越來越重視學生核心素養的培育，對于英語學科教學水平的要求也越來越高，因而為了達到社會進步的需求，強化核心素養的培育教學是必然實施的。因而，教師在新課改的高要求下，應將教育核心素養的要求融入教學過程中，可以通過英語閱讀的方式，來進一步提高學生對于文本內容及情感等多方面的深入認識，進而在鍛煉閱讀理解能力的同時，為學生核心素養的養成做鋪墊。另外，教師對于教學文本的多元解讀程度，會直接影響教師教學設計的成果，同時也會對學生對于文本的認識產生不同深度的影響，因而，基于核心素養的英語教學設計，應更加注重培養和鍛煉學生對于英語文本解讀的能力，提高文本認識程度，增強理解性，從而更進一步推進核心素養的形

3、成。一、把握“核心素養”教育的重要意義國家對于核心素養教育理念的提出，是基于培育未來適應社會發展需要，以及個人終身發展的目的，從而強調學生應全方面均衡發展，不僅僅是局限于學生的智力發育，學生良好的思想品格形成，以及實踐能力的鍛煉，社會交往能力等綜合能力也應全方面均衡發展。教育理念的更新，體現了社會發展對于人才培養的要求，同時也是當代學生步入社會后應具備的能力要求。而在英語教學中，培養學生的核心素養則必須與英語學科進行聯系，從語言能力和思維品質，以及文化品格與學習能力進行培育，因此，良好的英語教學應從深入理解這幾方面的內涵開始。第一，作為基本溝通的語言能力，是指學生通過學習，獲得良好的語言理解、

4、表達能力，能夠理解語言含義并能與人進行正常溝通；第二，思維品質則是經過一系列的英語學習后，擁有靈活敏捷的創新思維能力；第三，文化品格則顧名思義應加強自我對文化修養的提升，提高文化意識；第四，學習能力也是學生需要掌握的重要能力之一，即在學習時所運用的方式方法，以及自律嚴謹能力的掌控，從而獲得高效學習效果的能力。因而，在校期間教育培養應以核心素養理念為教育目標，培養符合時代要求的新時代青年學生，全面發展學生多項能力，滿足社會發展對于學生核心素養與能力的要求。二、發現英語閱讀教學過程所存在的問題1.英語教學方式缺乏創新由于在部分教師的教育理念中，應試教育思想存在較深，因此在實際英語教學中，無形之中便

5、忽略了學生主動學習的重要性，而是一味的將知識“交給”學生，而不是“教給”學生，僅僅是告訴學生知識，忽略了學生對知識點是否理解與掌握，錯誤的教育思想與錯誤的教學方法，無法使學生真正獲得知識，只能培養“學習機器”，尤其是在英語閱讀教學，學生自我領悟很重要，教師一味解讀與告知，無法幫助學生提升能力，反之學生的閱讀理解能力得不到提升，反而適得其反學習效果不佳。2.英語閱讀教學設計準備不充分，學生參與程度低在英語閱讀教學過程中，學生的學習興趣與良好的課堂氣氛對于學習效果十分重要，而這與教師的課前教學設計準備密切相關。良好的氣氛需要師生共同營造，教師則應準備好自身教學設計準備，在課前充分了解閱讀文本的內容

6、，解讀該文本其中所蘊含的深刻意義與情感，并查閱相關資料，以學生所“喜聞樂見”的形式，例如動畫展示或學生表演等形式，將閱讀教學文本應延伸的內容進行呈現，集中學生課堂注意力的同時，讓學生充分參與其中，快樂的學習并掌握所需學習的文本內容等，從而達到良好的英語教學。然而，在實際英語課堂教學中，教師往往會忽略學生的參與，良好課堂氣氛的營造，以及知識拓展準備形式的多樣化，這是英語閱讀教學所欠缺的。三、對于英語閱讀教學文本的多元解讀1.英語文本內容解讀為了更好的解讀英語文本，我將從高中英語課本中選取一篇文章，首先從課文的內容進行解讀。在高中英語書的必修四中，有一篇課文題目是“A STUDENT OF AFR

7、ICAN WILDLIFE”，翻譯成漢語即“非洲野生動物研究者”，它主要講述的是一名名為Jane Goodall的科學研究者，為了更好的研究黑猩猩，以及展示與以往人類觀念中黑猩猩不同的一面，珍.古道爾一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行為，以及觀察黑猩猩的日?；顒?，記錄下黑猩猩與眾不同的一面，即使是動物在家族中，也會像人類一樣具有情感，例如，黑猩猩母親會與小黑猩猩一起游戲一起睡覺，家庭關系和諧而有序。珍.古道爾將自己所觀察與發現的內容，展示給更多的人，從而呼吁人們保護并愛護黑猩猩等動物，與之和平相處。并且，由于在研究黑猩猩過程中，冒險踏入未知叢林的勇敢精神，以及已取得的關于黑猩猩

8、研究成果，使得眾多和珍.古道爾女士具有冒險、上進心精神的婦女，都受其影響，獲得極大的精神鼓舞。2.文本情感的解讀在英語閱讀教學過程中，教師除了帶領學生進行文本內容的解讀與學習之外，還應引導學生通過反復閱讀課文，深入課本去領悟文章中，作者所表達的情感與含義，從而加深學生對于文本的認識與理解，更好的掌握文本內容的學習以及對文本情感的體會。文本情感的領悟，能夠便于學生理解作者寫作的目的，同時也能使學生更好的理解情感表達，從而與作者達到情感共鳴，提升情感表達理解能力，促進學生自我情感的形成，以及文化欣賞與鑒別能力的提高?！胺侵抟吧鷦游镅芯空摺边@篇文章，作者所表達的感情，不僅僅是通過文章寫作內容，呼喚更

9、多的愛心人士投身于動物保護工作中，引發人們關愛動物保護動物的情感與行為，而且在文章的最后，通過自身親身參與到叢林觀察任務中，激勵更多的婦女更加奮進向上，不要被傳統思想“男尊女卑”“性別歧視”所影響，鼓舞婦女們樹立正確的價值觀、人生觀以及性別觀，以更加昂揚積極的態度面對生活。3.文本寫作體裁與結構構成的解讀對于一篇文章的解讀，為了使學生能夠更加簡明清晰的掌握文本，最佳方法便是帶領學生明確該文本屬于哪種寫作體裁，如記敘文或說明文等體裁，掌握文章體裁，便能快速掌握文章的寫作特點。另外，文章的寫作結構對于學生掌握文本內容、情感具有重要作用，如總分總結構，則學生能夠快速有效的把握文章的主體內容，也更利于

10、學生發現作者情感表達的語句?？偟脕碚f，掌握文本的寫作體裁與構成，對于學生而言，最有效的提高便是閱讀速度的提升，以及對文本框架的掌握。就“非洲野生動物研究者”這篇課文來說，它是一篇典型的記敘文寫作，文章講述了珍.古道爾研究黑猩猩行為的事件，以及研究所取得的成就，是記敘文典型的特點，即交待人物及其發生的事件；而從文本寫作結構來看，該文本直接交待了事情發生的時間與地點，簡單明了的便于讀者閱讀。該文本的教學，從第一段敘述主人翁在叢林中觀察黑猩猩的一個生活片段開始，第二段人物表明研究工作的重要意義，第三段則介紹珍.古道爾為保護動物所提出的辦法，第四段，在文章的最后表達該人物的研究取得了一定的成就，字里行

11、間表達對作者的贊揚之情！4.關于文本語言的解讀在文本語言解讀時，對于教師的專業素養具有較高的要求，因為在為學生進行文本語言解讀時，不僅需要教師運用所學，將復雜的語言簡化復述給學生理解，還要將語句所蘊含的寫作情感引導學生切身感受，這一過程需要教師耐心而有方法，是比是比較復雜的教學環節。另外，在語言解讀時，教師的文本解讀不是只解析文中的語句，還要講述該句、詞所在段落中的語境，以及所使用修辭手法、情感表達，帶領學生體會詞句表達與寫作的優美之處，而這最好的借助方式，就是教師在解讀后，為防止學生形成思維定勢，可以通過創設新的語言情境，使學生換一種方式體會同樣的詞語或語句，在不同情景中，所表達的意義和情感

12、也有所區別，更好的掌握詞句，也加深學生對于所學文本的理解，使學生更容易掌握學習。在本文中，作者寫作優美、寓意豐富的詞句較多，值得教師帶領學生進行推敲。例如文本中的描寫：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”文中有很多值得教師作為范句，帶領學生學習與推敲的語句，需要明確句中的指示代詞是指代誰，以及相同的詞具有多種語義，需要結合上下文，進行合適意思的選擇。教師可單獨

13、挑出一些詞句，為學生進行詳細的解讀，并且重新構造語句，創設不同情境，讓學生進行情景對話，切身體會同一句詞的不同用法，提高學生對知識的掌握與運用能力。四、核心素養視域英語文本閱讀教學的價值及其實現教師從四個方面對英語文本進行多方面解讀，這是課堂教學前的準備工作之一，為了更好的準備課堂教學，教師必須要充分考慮到課前備課到課堂教學的全過程，具體應落實到每一個環節，才能做到充分的教學準備。下面將從細節展開英語閱讀教學設計每一環節。1整合教育信息技術，提升閱讀教學效果 在現階段信息化背景下，老師應該思考如何充分利用互聯網思維和互聯網思維獲取更好的教學效果。對于英語閱讀教學來說，基于互聯網的信息化教學將會

14、對老師的教學產生巨大的影響。閱讀教學將會由老師講授轉向學生自主學習為主，在現階段核心素養視域下，老師需要掌握現代核心教育信息技術，并把技術與傳播手段、閱讀資料、圖片、文字和聲音有效的整合，完整性地運用于教學的全過程，并由此實現“對視覺上的圖像信息、聽覺上的聲音信息以及觸覺上的實物信息等的綜合運用，調動全身感覺器官來達到在最短時 間內汲取課程任務中所要求的最準確、最完整的信 息的目的。 2增強 閱 讀 理 解 能力，提高跨文化交流核心素養 英語閱讀教學根本目的在于培養學生的語言 能力、理解能力、思維品質以及學習能力，它注重人的跨文化交流素養的養成和多元文化意識。英語學習必然要求教師和學習者超越文

15、字符號本身，上升到對英語國家文化的認識、理解和體驗之中，并產 生“文化自覺”的情感態度與價值觀認同。“由于在 多模態閱讀課程教學中更加直觀、形象、生動，加深 了學生對于目的語國家的風土人情、言語行為等的 理解，增強了學生的多元文化意識；學生感受語言 和文化，注意其中不同國家的文化細節，提高學生 的文化敏感性；最終能夠使學生發現目的語文化的 特點并能加強對本族語文化的認識，培養學生的多 模態文化信息讀取能力。3.剖析文本內容，培養閱讀方法學生對文本寫作思路及寫作體裁與結構的掌握，便于學生快速理解文本內容，在閱讀文本時，能夠快速發現所需信息，對于學生學習英語文本具有重要意義。首先，教師在引導學生進

16、入文本正文前，可以要求學生閱讀文本內容后，運用自己的語言講述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使學生學會自主學習，教師在英語閱讀教學時應重視培養學生主動思考的能力。通過關鍵詞及常用的關鍵句式，使學生積累不同體裁文本的寫作特點、寫作結構，構文思路，從而使學生提高自我閱讀素養，將知識“化為己有”。另外，在把握文本整體后，應從文本細節進行詳細品味，理解文本的深層寓意，結合課本習題，讓學生再次通讀全文，完成習題中“What the group do”與“What chimps do”后，提出兩組不同行為的目的在于什么，教師可給予一定提示，從而通過文本細節，提高學生發現問題，思考問題，解決疑問

17、的能力。4.鑒賞優美語句，學會積累并加以運用語言的魅力在于其運用于不同語境中，所表達的內涵各不相同，因而學生不僅要理解文本中語句運用手法、情感，還要學會靈活運用，“為我所用”。尤其是在英語文本的教學中，更應注重語法句式的用法，英語與漢語的語序往往有所區別，因此在英語倒裝句的學習時尤其需要注意，并且教師應有目的的鍛煉學生的知識運用能力，通過學生對話、寫作運用、詞語填空等來反映學生的掌握程度，并且使學生加強對優美詞句的積累，從而為“為我所用”做好充分的知識儲備。另外，英語文本的賞析離不開對語句所蘊含情感的細細品味。因此，在學習文本內容時教師也應重視對全文情感的升華，帶領學生感受作者的情感表達，讓學生以小組為單位，合作探討全文情感，例如學習珍.古道爾女士不畏艱難，關愛動物的高尚品格，激烈學生以她為榜樣，形成良好的個人精神，從而充分發揮“教書育人”的意義。五、結語基于核心素養的英語閱讀教學設計，最重要的教學方式就是對文本進行多元解讀，深入剖析英語文本，將復雜化的內容呈現簡單化，從文本寫作的體裁，寫作結構以及特點等多方面進行解析，便于學生對文本進行理解，最簡單也是最基本的方法就是通過閱讀，反復閱讀，來加深對文本的理解。將“復雜且抽象的文本”轉化成“