1、簡答題(每小題 8 分，共 32 分)1. 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位？ 答：(1) 幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼 兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。(2) 幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在 的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背 景和來源。2. 低結構教育活動的一般特點有哪些？答：(1) 兒童與教師共同確定學習的目標； (2) 活動主要由兒童發起；(3) 活動的動機主要是兒童的需要； (4) 強調活

2、動的過程。3課程的四種有代表性的定義。答：(1) 課程即科目：主要討論以文化遺產和科學為基礎組織教學的各種課程形態。(2) 課程即經驗：課程被認為是兒童在教師指導下的所獲得的一切經驗。(3) 課程即目標：將課程界定為預期的學習結果和目標。(4) 課程即計劃：課程是學習者在學校指導下所獲得全部經驗的計劃和方案。4. 生成性目標的意義和局限是什么。 答：生成性目標有利于促進兒童有意義的學習；生成性目標有利于教師主動性的調動和發揮。生成性目標 的局限對教師要求高，需要有相當強的研究能力；操作有難度，很難在有限的時間里對所有的兒童對話并 生成課程目標。5顯性課程和隱性課程的區別。 答：顯性課程與隱性課

3、程的區別主要體現在以下三個方面：(1) 第一個方面是學習的計劃性。 顯性課程是有計劃的、 有組織的學習活動， 學生有意參與活動的成分很大， 而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。(2) 第二方面是學習的環境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環 境(包括物質環境、社會環境和文化影響等)而得到的知識、態度和價值觀。(3) 第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學 生獲取的主要是非預期性的東西。6. 游戲在幼兒園課程中的作用。答：(1) 游戲能促進兒童認知、情感和動

4、作技能的發展。(2) 游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科(領域)的學習。(3) 游戲有益于幼兒園課程各學科(領域)的整合。7. 幼兒園綜合性課程的設計原則是什么？ 答：教育活動應與兒童的個體差異相適合；教育活動應與群體兒童相適合；教育活動應與文化差異相適合； 教育活動應將發展與學習連結一體。8. 幼兒園課程目標的三種取向。答： (1) 行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后 在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。(2) 生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的則是過程。生成性目標取向追 求的是“實

5、踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。(3) 表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它強調的 是個性化，目標指向的是培養兒童學生的創造性。9. 簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。答：(1) 選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。(2 分)(2) 應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。 (2 分)(3) 應能為兒童未來的生活做準備。 (2 分)(4) 應有益于平衡幼兒園的課程。 (1 分)(5) 應能充分運用幼兒園和社區的資源。 (1 分)10. 國外早期兒童教育課程的發展趨勢有哪些？答：(1) 課程

6、多元文化化； (2) 保育和教育相整合； (3) 課程全納化；(4) 課程綜合化； (5) 課程個性化； (6) 課程科技化和信息化。11. 幼兒園學科(領域)課程中教育活動設計的原則。答：(1) 所計劃的教育活動的程度應盡可能與兒童的發展水平相當； (3分)(2) 所計劃的教育活動的次序應盡可能與兒童的發展程序相近； ( 3分)(3) 所計劃的教育活動的應盡可能與個體和群體兒童的需要相符合。(2 分)12. 為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎？答：(1) 心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理 論并不等于教育理論： 兒童心理發展理論

7、或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳 述，兩者不是同一的。 (2 分 ) 兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。 （2 分） 兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是 從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2 分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限 性的，而且在實踐中也是難以行得通的。 （1 分）（2） 心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社

8、會文化的影響，因此 對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。 （1分）13. 瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點？答： （1）創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2 分）（2）共同建構在方案活動中有重要的地位。 （3 分）（3）記錄既是學習的過程，又是學習的結果。 （3 分）14. 簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。答：長處：學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；（2 分）學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念； （1 分） 學科（領域）課程已有相當長的運用歷史； （1 分） 學科（領域）課程有較強的可操作性。 （2 分） 弱點：

9、較少顧及兒童的興趣和需要； （1 分）較少顧及兒童在不同水平上的發展。 （1 分）15. 課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征？答：（1） 過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）（2）這些目標不構成評價的主要依據； （2 分）（3）這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（3 分）16課程有哪四種代表性的定義。答：課程即科目（ 2分）；課程即經驗（ 2 分）；課程即目標（ 2 分）；課程即計劃（ 2分）。 17方案主題活動的選擇應該遵循哪些的

10、原則？答：（1） 選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活；（2分）（2）應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能； （2 分）（3）應能為兒童未來的生活做準備； （2 分）（4）應有益于平衡幼兒園的課程； （1 分）(5) 應能充分運用也有和社區的資源。 (1 分)18. 如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。 答：通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；引發兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方 向發展；創設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；善于捕捉時機，把握兒童生成活動的教育價值， 實現促進兒童發展的目的。19幼兒園課程

11、的內容有哪三種取向？這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇。答：(1) 課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。持這種取向，在選擇幼兒園課 程內容時會注重內容的基礎性和系統性。(2) 課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調 兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參 與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。(3) 課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。持這種取向，在選擇幼兒園課程內 容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發展特征相

12、符合，使課程內容能夠通過 兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。20. 低結構化教學和高結構化教學有哪些區別？ 答：低結構化教學由兒童與教師共同確定學習的目標，高結構化教學的學習目標主要由教師預定；低結構 化教學主要由兒童發起，高結構化教學主要由教師發起；低結構化教學活動的動機主要是兒童的需要，高 結構化教學活動的動機主要是教師的獎懲；低結構化教學強調活動的過程，高結構化教學強調活動的結果。 21幼兒園課程內容的組織原則有哪些？答：(1) 邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據學科本身的系統及其內在的聯系組織課程內容；心理順 序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內容。(2) 縱向組

13、織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準則，以先后順序排列課程內容；橫向組織 指的是按“廣義概念”組織課程內容，即打破傳統的知識體系，使課程內容與兒童已有經驗聯為一體。(3) 直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內容組織成一條在邏輯上前后聯系的直線，使前后 內容互不重復；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內容會重復出現，但是這些重復出現的內容在深度 和廣度上都有所加強。22幼兒園課程的特點。 答：幼兒園課程與其它各級各類教育的課程一樣，都注重將一定的社會價值和文化知識整合到學習者的經 驗之中。(2 分)但是，由于在兒童早期，兒童發展的速率比任何時期大，也因為兒童學習的能力極大

14、地有 賴于其自身的發展，因此，以幼兒為教育對象的幼兒園課程的決策應該充分考慮每個幼兒的發展水平。( 3 分）相應的，幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級各類教育，它更多采用的是具體的材料和活動，課 程較多地是采用活動而不是上課的形式加以組織。 （3 分） 23當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發展趨勢？ 答：幼兒園課程管理多元化、自主化； （2 分 ）幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊； （2 分 ）0-6 歲學齡前兒童教育課程一體化； （2 分 ） 幼兒園課程與社區教育和服務相融合； （1 分） 重視教師職業水平的提高。 （1 分）24簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作

15、用。答：（1） 課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統性。（1 分）（2） 課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調 兒童在學習中的主動參與。 （ 1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課 程內容貼近社會生活。 （ 2 分）（3） 課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。（1 分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童 發展特征相符合

16、，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 （2 分） 25方案教學主題的選擇需遵循哪些原則？答：（1） 選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2） 應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（3） 應能為兒童未來的生活做準備。（4）應有益于平衡幼兒園的課程。（5）應能充分運用幼兒園和社區的資源。 26簡述單元教學和方案教學的差異。答：（1） 與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；（2） 方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。 27簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。答：（1） 目標：強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發生了一些變化：增加了”主動學習”：具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標從排 序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標。(2) 內容：海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49 條關鍵經驗，以此作為制定課程內容的依據。(3) 方法：海伊斯科普課程的實施是由“計劃一做一回憶”三個環節以及其他一些活動組成的。(4) 評價： 49 條關鍵經驗是教師進行評價的