1、淺析巧設(shè)提問提高英語課堂效率 淺析巧設(shè)提問提高英語課堂效率 摘要：課堂效率的提高一直是教師不斷追求的目標。提高課堂效率的教學方法靈活多樣，得體精巧的課堂提問有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，也有助于促進師生教學的互動，從而有效地提高課堂效果。本文從論述英語課堂提問的意義入手，指出英語課堂提問存在的一些問題，探究如何提高英語課堂提問的有效性，力求到達提高學生的課堂參與意識，引起學生積極思索，提高學生思維能力。 關(guān)鍵詞：巧設(shè) 問題 提高 課堂 效果 英語課堂提問是課堂教學活動的有機組成局部，是完成教學任務(wù)和實現(xiàn)教學目標的重要方法。傳統(tǒng)的教學模式以教師灌輸知識為主，缺乏活力，提出的問題存在缺乏啟發(fā)性等問

2、題，這種課堂教學模式阻礙了學生積極性和散發(fā)性思維的開展，大局部學生感到英語學習枯燥乏味。課堂提問既是一種教學方法，也是一門藝術(shù)，如何以提問的方式引導學生是教師教學藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。在英語課堂教學中，啟發(fā)式的課堂提問應(yīng)該成為教學主流。教師應(yīng)該以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題，同時注意培養(yǎng)學生的語言運用技巧和能力，使英語課堂煥發(fā)生命的活力。 一、英語課堂提問的意義 1.提問能夠吸引學生的注意力，有助于他們對當前內(nèi)容的理解并且引起思考。在課堂教學中吸引學生的注意力是非常重要的，問題是激發(fā)學生思維的源泉。教師要培養(yǎng)學生勤學好問的習慣。在學習過程中，學生只有產(chǎn)生了疑問，才能產(chǎn)生強大的好奇心，從

3、而激發(fā)學生思考和探究的動力。由此可見，巧妙提問可以引發(fā)學生的思考，訓練學生的思維能力。 2.提問往往包括了所教知識的重點和難點，通過問題學生能知道什么是本堂課內(nèi)容的重點，對自己所學內(nèi)容的掌握情況也可以有所了解，同時老師可以根據(jù)學生答復(fù)下列問題的情況獲得反應(yīng)信息，了解學生對哪些內(nèi)容掌握得好，哪些內(nèi)容掌握不夠，以便適時調(diào)整從而更好地進行教學。 3.提問有利于學生積極參與老師的課堂教學活動，形成師生之間的互動。教師通過課堂提問，能夠引導學生對所學知識進行積極思考，教師設(shè)計一個好問題，如同架起師生之間交流的橋梁，快速形成師生情感根底，讓學生在愉快的學習環(huán)境中增強學習英語的興趣。 二、課堂提問存在的問題

4、 1. 設(shè)計的問題多是圍繞課本或題目，不夠新穎，啟發(fā)性不夠，不利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課堂上，教師對于提問的數(shù)量和難度的把握十分關(guān)鍵，提問多了，課堂紀律往往難于駕馭；提問少了，師生之間很難溝通，教師也難以了解學生對知識的掌握程度。提問過難，程度較差的學生會感到不適應(yīng)也容易造成學生中的兩極分化；提問過于簡單，那么失去了提問的價值，也使學生對答復(fù)下列問題失去興趣。可是，有很多教師在英語課堂上對于提出的問題的數(shù)量和難度把握不夠。 2.候答的時間不夠長，最后通常是自問自答。盡管在問題提出之后，大多數(shù)老師都給學生留有一定的時間思考，但時間往往都不夠。很多老師總是沒有耐心聽學生答復(fù)，剛提出問題，學生還沒

5、來得及思考，老師們就迫不及待地代答，這樣極易扼殺學生的想象能力和思維能力。 3.老師給學生的反應(yīng)偏消極或是不夠認真。當學生答復(fù)完問題時，教師及時給的不是鼓勵性的言語，如“Well done！“Good job！等，而是忙著糾錯。如師問：Who can tell me something about your family？學生可能答復(fù)：I have a big family.My father is a farmer，he work on a farm.老師通常無法等待學生說完再指錯，學生才說到work的時候，老師就開始糾錯：“He works.。這樣可能會嚴重打擊學生答復(fù)下列問題的積極性。

6、4.提問時機不均等。教師通常沒有根據(jù)問題的難易有選擇地提問不同水平的學生，偏愛問尖子生，無視把簡單的問題讓給后進生。有的教師只重視前兩排和中間的學生或者積極主動舉手的學生，無視旁邊、后排的學生以及相對“安靜的學生。老師應(yīng)該注意到全班的學生，當后進生或者后排的學生也舉手想答復(fù)下列問題的時候更應(yīng)該把時機讓給他們。 三、英語課堂提問的策略 1.要選好提問對象 在提問對象的選擇上要做到“點面結(jié)合，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜的同學。由于被提問的次數(shù)和頻率會影響學生的學習情緒，“頻頻惠顧的學生很有可能因此而對英語興趣倍增，學習進步明顯；而被“冷落了的學生，其學習的熱情和積極性很容易被挫傷

7、，從而導致班內(nèi)學習成績的“兩極分化。經(jīng)常聽到有同學這樣說：“今天上英語課真倒霉，老師問了我一個那么難的問題，我沒有答復(fù)出來，多丟人呀！可是那些容易的問題我能答復(fù)出來他卻不問我。“是呀，我也是，今天我舉了半天的手他也不叫我，我不舉手時他卻叫我答復(fù)，結(jié)果一問三不知。從這些議論中我們不難看出，學生們非常想在課堂上答復(fù)老師的提問，可往往老師們并不了解學生的想法，結(jié)果嚴重地挫傷了學生的積極性，影響了課堂效率。 2.設(shè)計的問題要適宜，要有思考價值和啟發(fā)性。 問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動的催化劑。適宜的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從

8、而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。聽說，有位老師展示優(yōu)質(zhì)課，面對初次見面的學生，第一句提問就是“What do you think of me？，專家點評認為這不是個適宜的提問。因為初次見面，學生對老師并不了解，他們除了答復(fù)“Beautiful“Nice別無選擇。同時，課堂提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學生的思考和求知欲，促進學生思維的開展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師要根據(jù)學生的年齡特點、層次差異等各方面因素設(shè)計出具有思考價值的問題，在問題的形式上、內(nèi)容

9、上、學生答復(fù)的伸縮性上、問題的難度上等方面綜合考慮。例如，在講授高一必修1Unit4 Earthquakes這一章內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣兩個問題：Question1. What are the problems about the earth？ Question2. It is important to take measures to protect our earth. What are they？ 這兩個問題概括性強，每個學生的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活潑起來，每個答案會不盡相同，每個學生都要動腦筋想，開口說。同時，學生的環(huán)保意識也在討論中得到了加強。 3.要掌握提問的時機 下轉(zhuǎn)第頁 上接第

10、頁 提問是豐富課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生聽說能力和英語思維能力的重要手段。但是提問要注意時機，最正確時機是學生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師假設(shè)在此時適當?shù)夭迦胍恍┨釂枺梢杂行У乜刂茖W生的注意力，起到鍛煉學生思維與聽說能力的作用。 4.掌握好提問答復(fù)時間 教師提完問題后，要留合理的時間給學生進行思考。教師在提問以后往往會忽略等待的時間，在很短的時間內(nèi)請學生答復(fù)或提示答案。這樣，一定程度上固然能有效地加快教學節(jié)奏、降低學生學習的難度。但長期如此，會使學生產(chǎn)生“反正有同學會答復(fù)、“老師會告訴答案等想法，從而不利于學生思考能力的培養(yǎng)。另外，由于發(fā)問后等待時

11、間短，學生答復(fù)下列問題的質(zhì)量會相對偏低。與其不斷糾正學生的錯誤，不如讓學生稍加思考后再說出更為正確或完整的答案。 5.不能僵化答案 學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，問題要能引起學生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和體驗。這就要求教師不能把答案僵化。2021年，阜陽市英語優(yōu)質(zhì)匯報課上，專家點評：當學生答復(fù)的與標準答案不一致時，教師就使勁把學生往標準答案拉，殊不知這樣就僵化了學生的思維。教師要把時間和空間還給學生，開放性、探究性問題

12、能讓學生自由發(fā)揮，無形之中就培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識和能力，使課堂成為學生舒展靈性的空間，課堂的魅力指數(shù)也大大增加。 總之，提問藝術(shù)在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，開展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教學-教為手段，學為目的。課堂教學，應(yīng)以學生為主體。課堂提問得目的是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務(wù)的完成而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，而應(yīng)通過適當提問讓學生積極主動地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學效果。“教無定法，貴在得法。課堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，結(jié)合教學主體進行精心設(shè)計；在“善問、“巧問的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這