1、六年級下冊全冊教學后記 六年級下冊教學后記第1單元第1課時課后反思：在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，我應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬我們的教學思路，提高教學水平。第1單元第2課時教學反思：我應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過改變現(xiàn)在教學中“滿堂灌”、學生被

2、動接受的單一的教學信息傳遞方式，有講練，精講精練；有動有靜，動靜結合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關系，在對話課上充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位第1單元第3課時課后反思：六年級的教學尤其是在這Lets read部分的教學，我深刻地意識到學生英語學習習慣的培養(yǎng)是何等的重要，若沒有平時英語課外讀物積累和詞匯的鞏固，那么如何會提高英語的實際應用能力?調(diào)動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要的多，對學生

3、也有用的多。第1單元第4課時1 / 19教學反思：在上詞匯課的時候，考慮到所任教學科的學科特點及高年級小學生的性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。因此，我理當應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語語音語調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學風格和教學魅力。第1單元第5課時課后反思：授課初期我感到我時時在經(jīng)歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例。最初，為了讓學生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學生們開始失去了熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是小學六年級學生的心理特點決定

4、的呢？在很多的英語教學雜志和教學錄象中，我看到了不同于我的課堂教學的實例以及由此產(chǎn)生的不同的教學效果。教育部提出的素質教育的大方向更是引發(fā)了一場關于英語教學的大討論。我想此時，我是在經(jīng)歷了反思最為重要的兩個階段具體經(jīng)驗和觀察分析。之后，我將自己反思的結果一點一點地運用在我的課堂教學中，我采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中來。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而提高了教學效率和教學效果。第2單元第1課時課后反思：從詞匯教學中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學必須保證單詞的滾動復習提高本單元的新詞的高復現(xiàn)率，讓學生在盡可能多的情

5、況下接觸新單詞，正好比如果我們經(jīng)常看到一張臉，時間長了，就自然而然地記住了。在學生擴大詞匯量的過程中，我們教師不僅僅只能在詞匯教學中起到引導的作用，更想要真正地擴大詞匯量，還需要師生之間的共同努力（學生的作業(yè)和課余的閱讀量），如果能引導得當?shù)脑?，將會使學生收益無窮，但在實際的教學中我還需注意在詞匯教學中中操練的方法和技巧，便于更好的拓展學生的知識面，掌握好今天的新單詞并能鞏固所學的單詞。第2單元第2課時課后反思：采取對話教學，對作教師我就有更進一步的要求即對教學內(nèi)容要有一定的背景知識，認真考慮向學生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎做鋪墊，并要積極設想學生在主動學習的過

6、程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準備工作。由于對話教學在我國目前的中小學課堂中應用不充分，我還有待要改進對話教學的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉換；有效傾聽，結合 “語境化線索”，結合情景更好的對今天所學內(nèi)容的鞏固和提高。第2單元第3課時課后反思：這是六年級新增的一個教學板塊，是以閱讀理解為主，實際也是測試學生對前兩部分詞匯量的鞏固情況的一個反映，是檢測上面兩課時掌握情況的的一種小測試。1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討

7、論?！比?、四年過去了，外語教學發(fā)生了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。我最初的想法：認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，可是課后抽查的情況反映這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是上好閱讀課的有效前提，才能真正讓學生上好閱讀課在閱讀中獲得真知。第2單元第4課時教后反思：現(xiàn)在學生中出現(xiàn)學英語的兩個傾向: 一是“盲”,只會說, 不會寫; 二是“啞”, 只會寫不能說。因此我們從入學前班那天開始, 即進行聽說讀寫同步的高起點教學。實踐證明, 學生不僅能聽會說

8、, 而且能讀會寫。良好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。第2單元第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免

9、不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。第2單元第6課時教學反思：“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可

10、倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?！苯毯蟾校篖ets read 部分的教學一直是我教學中的弱項，如何來提高和改進是我一直深思的課題。面對學生如此艱難地啃讀這些閱讀理解，我是照篇講解呢？還是就是讓學生理解了就行，真的，若沒有一定的單詞基礎，在這個課時真是上的很乏味，即使是很有趣的故事情節(jié)學生看不懂，不明白主要的單詞，還是上的很艱難。六年級基于了很多小學階段的不足，讓是不盡要學習上，作業(yè)上，單元評價上多做努力。在上到此次課的時候遇到很多學生說自己上課不是很清楚時，我真的很難過，同是，我也真的該調(diào)整自己的心態(tài)了，明白自己在教什么，將自己教的與學生實際掌握的情況相掛鉤，不是教了就

11、算了的，是學生理解能聽懂這一節(jié)課才是真正要緊的。在與余老師進行教學交流，決定以擴充詞匯量來填補暫時高年級學生學習上的這么大的一個空白，今后會一直圍繞這個思路進行有點到面的提升！第3單元第1課時課后反思：A）這堂課的教學設計緊密聯(lián)系學生的實際生活的，讓學生通過be going to do句型交流行事計劃。在教授時注重時間短語和動詞短語的搭配教學，來鞏固句型和新授知識的實際應用能力，這樣可以讓學生活學活用，易于接受。B）引導性的道具，使抽象中的概念引領到實際的概念中。如電影海報-go to the cinema。C）在實際的教學過程中，可能是太注重內(nèi)容的輸送，對學生扎實的掌握所學語言基本功有些忽視

12、，師生之間的互動不足，單詞和句子操練不足，導致學生所表達的內(nèi)容很局限，這還需進一步的改善。第3單元第2課時課后反思：在對話教學中，多進行PAIR WORK是非常重要的，但是進行小組間的合作對話又是比不可少的，為此我摸索著進行兩套思路的教學：一、“以本為本”讀對話。新授課完成后立即給學生分鐘左右的時間，以四人小組為單咬準每一個音，發(fā)好每一個單詞，盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，把整個對話完整、流利、整齊地朗讀出來。二、“合作創(chuàng)造”編對話。這一階段的訓練旨在培養(yǎng)學生對場景的想象能力，以及對在適當?shù)膱鼍袄镞\用適當、得體的語言的判別能力。這是一個自主學習，自覺“消化”的過 程。此時還是以四人小組為單位，但

13、這時更充分體現(xiàn)了任務型教學，更強調(diào)合作學習，我要求小組圍繞話題展開討論，大膽創(chuàng)設各類場景來運用所學知識 第3單元第3課時教學反思：小學六年級的學生，由于其生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，因此，英語課堂上表現(xiàn)出來的性格也漸漸由外露變得比較內(nèi)斂、害羞和敏感。根據(jù)這種細微的變化，我抓住學生爭強好勝的心理，以朗讀教學為突破口即在對本課時基本都理解的基礎上，以小組學習、比賽為基本形式，力求使每一位學生都積極主動參與到教學活動中來，在聽中模仿，在讀中練，再在同桌之間的交流中提高。為此選擇六年級英語課本中每單元的第三課為材料，具有很強的知識融合性和概括性，學生通過反復的朗讀與自編，既達到了復習鞏固的目的，又

14、無形中大大培養(yǎng)和提高了學生的學習興趣，為進一步的教學埋好伏筆。教學目標對于這部分對話的要求不僅是按部就班地“學會”，更強調(diào)能靈活地“學以致用第3單元第4課時課后反思：在詞匯教學中我發(fā)覺應采用"全方位教學法", 即在教學一個詞時, 應盡可能多地將該詞與學生已有的舊知識建立起各種聯(lián)系對學生的知識鞏固性較好。Eg：newspaper分開記憶new（新的）news（新聞）& paper(紙)newspaper（報紙），這種方法特別適用于有了一定的詞匯量的高年級學生。整體效果還不錯，再在平時加深聽寫與鞏固，對學生擴充詞量能更有效的去記憶。第3單元第5課時教學反思：在教學中作為

15、教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。我想大家都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象，學生有時會感到更煩。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的

16、英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。第3單元第6課時教學反思：本單元是小學階段最后一個語法點過去式。因為出現(xiàn)規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞區(qū)別，對學生的學習加大了難度，如何讓學生真正掌握這個時態(tài)呢？針對這個情況我利用平時的時間：在課前小黑板出示當天要記憶的單詞，并在新課出現(xiàn)相關單詞時進行講解助于學生記憶；課后整理所學的單詞的過去式，讓學生區(qū)分單詞規(guī)則和不規(guī)則的過去式，但小學生課本中還是以不規(guī)則動詞過去時為主，為此利用小學生的高效記憶特性，定期報聽寫等來提升單詞的復現(xiàn)率，深化對改時態(tài)動詞的掌握。第四單元第1課時課后反思：這課是涉及一些以往短語的融合，為此我在英語課堂中采用多樣化活動教學，如課前

17、留意觀察學生喜歡玩什么游戲，有時學生的游戲，又能給我靈感，讓我再把游戲加工后，用到課堂中去，會給自己更多的啟發(fā)，帶來很好的教學效果。此次課就是把音樂、簡單的動作、游戲、小組間模仿比賽的等融入到課堂中，激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地“活”起來，每個學生都動起來，通過各組的即興表演來完成。第四單元第2課時課后反思： “書本是死的，人是活的”，我們應該運用課本來教，而不是單純的教課本。所以我們教師在教授內(nèi)容時，可以適當?shù)貙滩倪M行刪除添補，可以把一些內(nèi)容提前或者推后。比如說，在這堂Lets talk英語課上，我們不要急著要學生記單詞、學句子，可以把一些有趣的活動lets do提前

18、。如把“swimming，running，flying等”這一環(huán)節(jié)提前，再滲透今天的是句式：I like swimming and so on。激發(fā)學生學英語的興趣，讓他們覺得學英語原來是如此地有趣第四單元第3課時教學反思：小學六年級的學生，由于其生理和心理都在發(fā)生著急劇的變化，因此，英語課堂上表現(xiàn)出來的性格也漸漸由外露變得比較內(nèi)斂、害羞和敏感。根據(jù)這種細微的變化，我抓住學生爭強好勝的心理，以朗讀教學為突破口，以小組學習、比賽為基本形式，力求使每一位學生都積極主動參與到教學活動中來，在讀中練，在交流中提高。并給讀的最棒的一組發(fā)星星以作為獎勵，暫時取得了點成就，當還需要在以后的教學中不斷的探索和

19、改進方法，來提高教學水平。第四單元第4課時 課后反思：詞匯教學應采用"全方位教學法", 即在教學一個詞時, 應盡可能多地將該詞與學生已有的舊知識建立起各種聯(lián)系。這種方法特別適用于有了一定的詞匯量之后的詞匯教學及詞匯總復習。注意一詞多義現(xiàn)象, 一個單詞用在不同的場合有不同的含義,如:by一詞可作"在.旁"、"乘(車、船等)"、"不遲于"、"被,由"等解釋。第四單元第六課時課后反思：對話教學中可以看做教師前后觀點一致、邏輯連貫的“獨白”，課前需要認真?zhèn)湔n，寫成講稿，甚至要熟記在心，打“腹稿”。對話教

20、學帶有相當程度的“生成性” 特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多的是即興創(chuàng)作，注重臨場的發(fā)揮與學生的及時有效的互動，能按學生的反應及各班之間的整體差異及時調(diào)整教學思路，不斷促進學生富有積極意義地建構，這才是最為重要的，也是因材施教最為突出的一點。靈活施教，不等于不要備課，不能將對話教學作為自己備課不充分的替代方案。采取對話教學，對作教師我就有更進一步的要求即對教學內(nèi)容要有一定的背景知識，認真考慮向學生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎做鋪墊，并要積極設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準備工作。由于對話教學在我國目前的中小學課堂中應用不

21、充分，我還有待要改進對話教學的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉換；有效傾聽，結合“語境化線索”，結合情景更好的對今天所學內(nèi)容的鞏固和提高。第四單元第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。 Recycle 1 第1課時課后反思：

22、從詞匯教學中，我發(fā)現(xiàn)課堂教學必須保證單詞的滾動復習提高本單元的新詞的高復現(xiàn)率，讓學生在盡可能多的情況下接觸新單詞，正好比如果我們經(jīng)常看到一張臉，時間長了，就自然而然地記住了。在學生擴大詞匯量的過程中，我們教師不僅僅只能在詞匯教學中起到引導的作用，更想要真正地擴大詞匯量，還需要師生之間的共同努力（學生的作業(yè)和課余的閱讀量），如果能引導得當?shù)脑?，將會使學生收益無窮，但在實際的教學中我還需注意在詞匯教學中中操練的方法和技巧，便于更好的拓展學生的知識面，掌握好今天的新單詞并能鞏固所學的單詞。 Recycle 1 第2課時課后反思：對話教學中可以看做教師前后觀點一致、邏輯連貫的“獨白”，課前需要認真?zhèn)湔n

23、，寫成講稿，甚至要熟記在心，打“腹稿”。對話教學帶有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多的是即興創(chuàng)作，注重臨場的發(fā)揮與學生的及時有效的互動，能按學生的反應及各班之間的整體差異及時調(diào)整教學思路，不斷促進學生富有積極意義地建構，這才是最為重要的，也是因材施教最為突出的一點。靈活施教，不等于不要備課，不能將對話教學作為自己備課不充分的替代方案。采取對話教學，對作教師我就有更進一步的要求即對教學內(nèi)容要有一定的背景知識，認真考慮向學生提出哪些問題最好是將前面的內(nèi)容能有效的融入為今天的課打基礎做鋪墊，并要積極設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題等，需做好課前的準備工作

24、。由于對話教學在我國目前的中小學課堂中應用不充分，我還有待要改進對話教學的策略。對話的成功取決于多方面的能力：從情境要求出發(fā)，提出雙方感興趣的話題，保持話題的連續(xù)性，適時完成話題的轉換；有效傾聽，結合“語境化線索”，結合情景更好的對今天所學內(nèi)容的鞏固和提高。 Recycle 1 第3課時課后反思：這是六年級新增的一個教學板塊，是以閱讀理解為主，實際也是測試學生對前兩部分詞匯量的鞏固情況的一個反映，是檢測上面兩課時掌握情況的的一種小測試。1998年國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國時曾說：“中國仍然采用以講課為主的教學方法，學術環(huán)境以授課和背書為主，沒有多少討論?！比?、四年過去了，外語教學發(fā)生

25、了很大的變化，師生之間、學生之間的語言活動形式廣泛應用于課堂教學之中。學生大面積參與課堂教學活動的局面基本形成。但新的問題又出現(xiàn)了：為了參與而參與。我最初的想法：認為只要課上讓學生開口說了，背了，表演了就是一節(jié)好課，可是課后抽查的情況反映這實際是一個錯誤的認識，我認為，學生有效參與的多少才是上好閱讀課的有效前提，才能真正讓學生上好閱讀課在閱讀中獲得真知。 Recycle 1 第4課時教后反思：現(xiàn)在學生中出現(xiàn)學英語的兩個傾向: 一是“盲”,只會說, 不會寫; 二是“啞”, 只會寫不能說。因此我們從入學前班那天開始, 即進行聽說讀寫同步的高起點教學。實踐證明, 學生不僅能聽會說, 而且能讀會寫。良

26、好的開端是成功的一半。在一節(jié)課的開始，學生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展每課一歌、有謎同猜、繞口令等活動，開發(fā)他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。Recycle 1 第5課時課后反思：直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。以漢語為母語的學生最初接觸英語時，都免不了用漢語為中介把英語和所表達的事物聯(lián)系起來，這實際上還是用漢語進行思維；充分利用各種教具直接比照英語的詞和句，則可以避免這種心譯過程。直觀教學縮短了英語與所表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。Recycle單元教后反思：小學英語教學的目的是對學生 進行聽、說、讀、寫的