1、小學(xué)籃球教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)的研究【關(guān) 鍵 詞】 合作學(xué)習(xí) 小組 雙邊活動 【內(nèi)容摘要】 本文針對當(dāng)前體育教學(xué)組織形式單一，學(xué)生缺乏合作精神、競爭意識的現(xiàn)狀，從學(xué)校教育和健康需要的角度出發(fā)，對小學(xué)體育教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)進行了理論和教學(xué)實踐上的研究。實踐證明，只要科學(xué)地構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合、學(xué)生的主體參與及小組成員間各種社會性因素的交流，將“合作學(xué)習(xí)拓寬到課堂教學(xué)之外，教學(xué)質(zhì)量就能得以提高，學(xué)生的合作精神、競爭意識及個體社會化意識就能得到培養(yǎng)。同時其中也暴露出弱化了獨立思考能力及學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定性等缺乏之處，有待于今后進一步改良。1.課題的現(xiàn)實背景及研究意義 國家教育部于20

2、01年公布了?根底教育課程改革綱要?，?小學(xué)體育課程標準?也開始在教學(xué)中貫徹實施。但傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)形式已根深蒂固，非一朝一夕可以改變的。傳統(tǒng)教學(xué)組織形式單一，教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組往往是固定的或是由教師指定的行政小組，男女分組為根本形式，老師先講解示范，然后學(xué)生分組練習(xí)。在這里分組只是為了便于進行組織教學(xué)，提高練習(xí)密度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，小組成員間的合作氣氛不濃，小組間缺乏競爭意識，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。綜上所述，學(xué)生合作精神、合作學(xué)習(xí)能力、競爭意識及人際交往能力的培養(yǎng)已刻不容緩，它和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有同樣重要的戰(zhàn)略地位。體育學(xué)科由于其獨特性，在這方面就有著得天獨厚的優(yōu)勢。我們旨在根據(jù)體育學(xué)科的

3、自身特點，對“合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化組合、個體社會化進展和教學(xué)目標的優(yōu)化達成上進行研究，為學(xué)生今后的開展打下根底。2. 課題研究的對象及方法2.1 研究對象：為五年級155名學(xué)生，分為兩組：實驗組五141人、五335人；對照組五241人，五438人。實驗組采用“合作學(xué)習(xí)理論教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)型教學(xué)方法，此前兩組為同一老師授課，成績無顯著差異。2.2 研究方法：比擬法、觀察法、總結(jié)法、文獻法、數(shù)理統(tǒng)計法3 課題研究的實踐操作3.1 科學(xué)建構(gòu)“合作學(xué)習(xí)課堂3“合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心、傳授灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，使教學(xué)過程真

4、正建立在學(xué)生自主組織、自主活動、主動探索的根底上。在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，同學(xué)間的協(xié)作帶動師生關(guān)系的改善，教師成為組織者、指導(dǎo)者，而不是絕對的權(quán)威，這樣便充分確立了學(xué)生的主體性地位，突出了教學(xué)的情感效應(yīng)。因此更應(yīng)重視教學(xué)中學(xué)生之間的交流，使教學(xué)中師生的雙邊活動變成師與生、生與生、組與組的多邊活動，充分開發(fā)課堂教學(xué)中的人力資源，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。實踐操作中，我們根據(jù)學(xué)生的特長、能力和個性及認知傾向、思維方式等，將全班分成幾個小組，制定各自小組的學(xué)習(xí)目標，然后在教師有方案的指導(dǎo)、調(diào)控、參與下，小組成員間展開探究性合作學(xué)習(xí)活動，最后進行小組間交流、競賽、總結(jié)，最終達成教學(xué)目標的最優(yōu)化。其結(jié)構(gòu)模式

5、如下圖:學(xué)生 明確目標 互助互學(xué) 合作探究 自我評價 小組 優(yōu)化組合 小組設(shè)計 小組活動 小組評價 交流總結(jié)教師 提供任務(wù) 指導(dǎo)、 調(diào)控、 參與 “合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖3.1.2 課堂主要運作程序以“原地雙手胸前投籃為例，計2課時3.1.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù) 體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是個多維度、多層次的動態(tài)系統(tǒng)，目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)對象有關(guān)的感知，明確目標任務(wù)，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情境 。如教學(xué)“原地雙手胸前投籃時，我們就先利用籃球兩人一組練習(xí)投“人籃雙手胸前繞成圓，“人籃可以主動地接球，學(xué)生玩得不亦樂乎。然后教師激發(fā)學(xué)生：如果讓同學(xué)們分組合作正式練習(xí)投籃，你們有信心有能力學(xué)好嗎？學(xué)生

6、自然信心百倍，這時教師可以正式提出學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，并進行原地胸前雙手投籃的示范教學(xué)。3.1.2.2 優(yōu)化組合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組的組合方法很多，但必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生情況的不同來組合，組合成的學(xué)習(xí)小組要有利于教學(xué)的順利進行和教學(xué)目標的達成。因此我們就根據(jù)只有少數(shù)男生初會雙手胸前投籃的情況，進行異質(zhì)、異性分組，每組56人男女生混合，每組有12個投籃能力較好的學(xué)生，要求以他們?yōu)橹攸c，相互輔導(dǎo)幫助，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。3.1.2.3 確定小組目標，設(shè)計練習(xí)方法有目標才有動力，因此每個合作小組都須通過小組協(xié)商，確定切合實際的小組學(xué)習(xí)目標，這也是小組成員的自信心的表達，當(dāng)然也不排除過于自

7、大的可能。小組目標的達成與否，很大程度上取決于練習(xí)方法的選擇、設(shè)計不包括教師安排好的，在這里最重要的是充分發(fā)揮每個小組成員的主觀能動性，同時教師要參與到學(xué)生中間去，指導(dǎo)小組設(shè)計練習(xí)方法，這里切忌教師包辦替代。有個小組“原地雙手胸前投籃練習(xí)方法的設(shè)計，就具有一定的合理性：徒手模仿、圍成一圈、相互胸前傳球 投站在高處的“人籃為了這個練習(xí)學(xué)生把桌子都搬到了操場上、投球過排球網(wǎng)因地制宜，排球網(wǎng)是為排球賽拉的、不同角度投籃練習(xí)，這也表達了學(xué)生的非同小可的集體創(chuàng)造力。3.1.2.4 小組內(nèi)部練習(xí)、交流、評價小組練習(xí)的過程是合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，是相互交流、相互幫助、相互評價、相互提高的過程，合作學(xué)習(xí)

8、的精髓正在于此。練習(xí)中每個成員都必須承當(dāng)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，按事先設(shè)計的練習(xí)方法努力地練習(xí)，允許每個成員有不同的見解，但必須通過相互交流達成一致，成員間的幫助與評價是相互平等、真誠的，絲毫不帶功利色彩。如在“投人籃的練習(xí)中，學(xué)生自覺地輪流站在高高的桌子上當(dāng)“人籃，有個學(xué)生不小心被籃球砸了個鼻青臉腫，也堅持著不肯下來。整個練習(xí)過程井然有序，學(xué)生間經(jīng)常對某個動作進行探討糾錯，合作氣氛濃郁。只要形成這種良好的合作意識和平等的交流地位，發(fā)揮組員自身的主觀能動性，小組預(yù)定的學(xué)習(xí)目標就能到達。在練習(xí)過程中，要求教師積極參與到各個合作小組中去，進行調(diào)控、指導(dǎo)，但不可喧賓奪主。3.1.2.5 展示小組練習(xí)成果小組

9、練習(xí)成果的展示就是對小組學(xué)習(xí)目標是否達成的驗證。展示的形式有很多種，如：小組集體展示、隨機抽樣展示、小組成員展示等。展示的方法也多種多樣，有測驗、競賽、展覽、表演等。具體要采用哪種形式進行展示，要根據(jù)練習(xí)內(nèi)容而定，而對小組練習(xí)成果的判定那么由教師和學(xué)生做裁判，最后進行綜合判定。優(yōu)勝者給予表揚，要求再接再勵；失敗者給予鼓勵,要求迎頭趕上，以此增強學(xué)生的競爭意識。在檢查“原地雙手胸前投籃的練習(xí)效果時，我們采用小組成員展示的形式，以競賽的方法來檢查。具體方法：每個小組的成員定點在原地胸前雙手投籃，每人五只，小組投進籃圈的總數(shù)除以該小組的人數(shù)即為該小組的成績；另外，還要看投籃時的動作是否正確，以學(xué)生判

10、定為主；最后依次選出進球和投籃姿勢最正確的小組。3.1.2.6 評價、交流、總結(jié)這里的評價主要指小組自我評價、相互評價以及教師的簡要評價。評價主要是針對本小組或其他小組可取之處及缺乏之處而言，以促使大家共同提高。同時，小組或個人間還可以進行較為自由地經(jīng)驗交流，獲取信息以便今后的學(xué)習(xí)，最后教師做簡要的總結(jié)，給予肯定提出改良之處。3.2拓寬合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W校體育教學(xué)不僅僅限于課堂教學(xué)，體育活動課及各種群體競賽也隸屬于學(xué)校體育教學(xué)的范圍。從實踐的角度看，它們是學(xué)生“合作學(xué)習(xí)的意識和能力表達得最為徹底的時機，是“合作學(xué)習(xí)得以自主實踐的時機，更是合作精神和合作能力得以培養(yǎng)、提高和開展的載體。因此，“合作學(xué)

11、習(xí)不能只著眼于課堂教學(xué)，而應(yīng)將它們拓寬為合作學(xué)習(xí)的另一個領(lǐng)域。3.2.1有針對性對進行體育活動改革體育活動課作為課堂教學(xué)的延伸，不是傳授體育知識和體育技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動的練習(xí)，從而開展學(xué)生的根本運動能力及體育運動技能。但由于受體育達標的影響，學(xué)校原先的體育活動課是以班級為單位，以達標工程為主的形式進行的，組織形式、練習(xí)內(nèi)容的單調(diào)性，難以提高學(xué)生的興趣，合作意識、協(xié)作能力更無從談起。對此我們從體育活動內(nèi)容與形式入手，在原有活動內(nèi)容的根底上進行改革與開展，開設(shè)了倡導(dǎo)合作精神、需要協(xié)同作戰(zhàn)的趣味性與競技性相結(jié)合的活動工程，注入“合作精神的人文理念。根據(jù)學(xué)

12、校現(xiàn)有條件及學(xué)生的興趣和需要，我們自己動手設(shè)計建造了“攀巖、“沖鋒坡、“梅花樁、“獨木橋等活動設(shè)施，要求學(xué)生在活動中互幫互助，自行設(shè)計開展集體性的練習(xí)方式；對原有的跳繩、立定跳遠等工程進行創(chuàng)新，開展了“多人把戲跳繩、“蛙跳接力等工程；另外還將一些教材及日常生活中的強調(diào)合作完成的體育游戲引進體育活動課，如“疊羅漢、“跨步、“捕魚、“丟沙包等。體育活動工程及活動形式的改革，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，一到體育活動時間操場上就人聲鼎沸，三五成群地組織在一塊兒進行活動。隨后我們倡導(dǎo)打破班級內(nèi)部的活動組織形式，開展班級間體育活動工程的對抗賽，學(xué)生的積極性更加高漲，每一次勝利都歡欣雀躍，每一次失敗都認真總結(jié)。

13、體育活動課的蓬勃開展，學(xué)生的合作意識、合作能力及集體榮譽感也在無形中得到培養(yǎng)和開展。3.2.2開展班級間、年級間、學(xué)校間的群體競賽學(xué)校除開展正常的課外體育活動之外，還定期或不定期地開展各種群體競賽活動如班級乒乓球抗賽、排球賽、籃球賽、接力賽等，有班級、年級間的比賽，也有學(xué)生自己組隊參加的比賽。比賽主要由體育組組織，有比賽通知、具體要求、獎勵方法等；班級和學(xué)生也可自發(fā)組織各種群體競賽，但必須獲得體育組的同意。學(xué)校現(xiàn)開設(shè)了田徑、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等體育興趣小組，每周有二次活動時間。學(xué)生把在課堂中學(xué)到的知識、技能在興趣活動中加以實踐、驗證，得到運動技能和合作能力的穩(wěn)固和提高。我們還經(jīng)常與周邊

14、兄弟學(xué)校聯(lián)系，以籃球、排球、乒乓球這三個興趣小組為班底組成校隊與兄弟學(xué)校的學(xué)生進行友誼賽，培養(yǎng)合作精神，提高合作能力及運動技能。通過一系列群體體育競賽，學(xué)生的合作意識、人際關(guān)系和協(xié)作能力及集體主義觀念得到了進一步的培養(yǎng)和開展。4. 效果及思考4.1 效果分析4 能鼓勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，一個學(xué)生的成功往往會使他成為教師身前的紅人，使別的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更困難。而合作學(xué)習(xí)中強調(diào)小組成員都積極參加到學(xué)習(xí)活動中來，任務(wù)共同分擔(dān)，每一個成員的成功都會給集體中的每個成員帶來榮譽，從而激發(fā)其他同學(xué)奮勇爭先，發(fā)揮出自己最正確水平，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以有效

15、、快速地完成。如在五年級“原地雙手胸前投籃的單元教學(xué)結(jié)束后的測試中，實驗組的學(xué)生無論在投籃命中率還是在投籃動作的準確度上都優(yōu)于對照班見表1、表2。表1 投籃命中率統(tǒng)計表內(nèi)容工程實驗班對照班五1五3五2五4人數(shù)41354138進球總數(shù)投五個118959782平均進球數(shù)命中率57.654.347.343.2表2投籃動作準確度統(tǒng)計表內(nèi)容工程實驗班對照班五1五3五2五4人數(shù)41354138正確、協(xié)調(diào)21171814百分比51.248.643.936.8根本正確17161614百分比41.545.73936.8不正確3268百分比7.35.714.621一點不會0012百分比002.45.34 學(xué)生的合

16、作精神、協(xié)作能力及競爭意識得到培養(yǎng)。 在教學(xué)中，我們可以明顯的感覺到實驗班學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力越來越強，他們不但在體育教學(xué)中互相協(xié)作，還把合作學(xué)習(xí)的精神推廣到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域，無論什么方面都要與別的小組或班級爭個上下。在全校播送操比賽時，五1班和五3班幾乎難分高低，不但在年級組內(nèi)分列一、二名，而且在年段組內(nèi)也包攬了前二名。現(xiàn)在許多學(xué)生的好勝心其實是很強的，但往往因為個性、能力等原因而不愿或不努力去競爭。但在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個人的好勝心融入到本小組與其他小組的競爭之中，無論成敗學(xué)生的個人競爭意識都會得到培養(yǎng)和加強。4 逐步培養(yǎng)了學(xué)生與他人平等相處的良好習(xí)慣，改善了人際關(guān)系，加速了個體社會化的進程

17、。每個合作學(xué)習(xí)小組都是一種特定的社會活動形式，成員間的交流、合作就是社會行為的表現(xiàn)，學(xué)生在這種寬松友愛的合作環(huán)境和良好的體育文化氣氛中，人與人之間的關(guān)系是平等的，和諧的，時間久了就自然地改善人際關(guān)系、養(yǎng)成與他人平等相處的良好習(xí)慣，加速了個體社會化進程。這是體育課特有的教育功能，是體育課的優(yōu)勢所在，它表現(xiàn)出來的社會行為就為學(xué)生走向社會奠定了根底。4 保護提高了學(xué)生的自尊心。學(xué)生間具有個體差異，學(xué)習(xí)成績不夠好的學(xué)生往往會受到其他學(xué)生的指責(zé)或刁難，使自尊心受到傷害。但在合作學(xué)習(xí)的過程中，為了爭取小組共同的榮譽，每個成員間就建立了良好的人際關(guān)系，相互肯定對方的價值，在這里特別是后進生得到了尊重需要的滿

18、足，促使其心理健康開展。4.2 思考4 小組成員橫向流動不多，以至于出現(xiàn)小組狹隘的道德標準。 在教學(xué)過程中，我們對合作學(xué)習(xí)小組的控制較為封閉，使得小組間的流動性差，各小組間學(xué)生接觸較少，新思維、新方法也就接觸不多。以致于有些小組出于小組狹隘利益的考慮，不能正確對待其他小組，甚至與其他小組交往時為了本小組的利益有侵犯行為，有的甚至不擇手段。在今后的教學(xué)中我們應(yīng)該注重融入思想教育及小組的開放性，讓小組的成員在課堂活動中可以橫向流動，相互交流，甚至可以因當(dāng)時的身體狀況、技術(shù)特點串組或選項包括練習(xí)的難易度等，最終到達教學(xué)的最優(yōu)化。4 合作小組的不固定導(dǎo)致教學(xué)效果的不穩(wěn)定。受教學(xué)內(nèi)容的影響和制約，教學(xué)中學(xué)生的合作小組呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，雖然學(xué)習(xí)目標明確，但每次組合學(xué)習(xí)小組時個人的分工與以往有一定的差異，組長的能力及在不同小組中的威信不一，使得合作解決問題的能力有較大的起落，直接影響著整堂課的