1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法說課稿 作為一名教師，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是精心整理的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法說課稿1 尊敬的各位領導、各位老師大家好：今天我說課的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法一、說教材兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級（下）第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)的第二課時，是在學生熟練掌握表內(nèi)乘法，能進行一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法，會口算、筆算萬以內(nèi)的數(shù)的加減法的基礎上進行

2、教學的。也是本單元的教學重點。兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算起著承上啟下的作用。學好本課將為學生繼續(xù)學習兩位數(shù)乘三位數(shù)的計算做好鋪墊。更為學生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了良好的基礎。教材提供了學生熟悉的情景，在對學生進行思想品德教育的同時，讓他們經(jīng)歷算法多樣化，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法的方法。根據(jù)以上分析以及新課標提出的要求：要讓學生在獲得新知的同時，在情感態(tài)度價值觀等方面都能得到進一步發(fā)展和培養(yǎng)，為此我制定了以下的教學目標：1、學生經(jīng)歷算法多樣化，掌握筆算乘法的方法。2、理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)得多少個“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。3、學生通過自主探索、

3、合作交流學習新知，培養(yǎng)學生表達自己意見的能力和參與的能力。增強學生學習數(shù)學的自信心。由于學生對筆算乘法已有一定的經(jīng)驗，通過知識的遷移學生能很好的掌握本課的重點：學會筆算乘法的方法。但是學生對于第二個因數(shù)的十位乘第一個因數(shù)的積的末位為什么要與因數(shù)的十位對齊難以理解，于是我將難點定為：（1）知道乘的順序。（2）知道第二個因數(shù)十位上的數(shù)與第一個因數(shù)的乘積是表示幾個十。二、說教法：素質(zhì)教育提出：“以學生的發(fā)展為中心，使學生成為學習的主體。”結合“四環(huán)節(jié)教學法”所以我制定了以下的教法：1、情景教學法：創(chuàng)設學生熟悉和喜愛的情景，激發(fā)他們的學習興趣，使他們產(chǎn)生迫不及待獲取新知的欲望，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感。2、

4、任務教學法：學生通過猜測、思考、驗證、合作、交流等活動學習新知，完成教學任務。3、游戲教學法：在練習的時候加入游戲環(huán)節(jié)使學生愉快的學習。三、說學法針對學生的年齡特征，對于學法，我是這樣設計的：通過分組，讓學生在“自主探索，合作交流，動手實踐”中經(jīng)歷算法多樣化，將其所學新知不斷內(nèi)化到已有的認知結構當中去。并讓學生自己說出過程，以加深記憶。四、說教學流程（一）創(chuàng)設情景，引出新知（3分鐘）我充分利用教材提供的'資料情景，并且在此基礎上自己創(chuàng)設學生喜愛的智慧島情景。體現(xiàn)新課標提倡的用教材教，而不是在教教材。我用多媒體引出家長帶孩子買書的情景，小紅的媽媽買了12本書，每本24元。1、讓學生自己搜

5、索信息，提出數(shù)學問題：小紅媽媽買書用了多少元？2、嘗試解答，復習舊知因為學已經(jīng)學會兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十數(shù)的列式解答，但對于這個問題學生能列式卻不能解答。于是在此時學生會產(chǎn)生學習新知的需要，從而進入新的學習狀態(tài)。激發(fā)更強烈的學習欲望。此時就順理成章的引出了新知。（二）自主探索、學習新知(15分鐘)1、自主嘗試，算法多樣為建立新舊知識的聯(lián)系，我讓學生獨立嘗試計算，不規(guī)定算法，給予他們充足的思考空間，培養(yǎng)他們自主解決問題的能力。3、小組合作，全班交流為緩解學生的表現(xiàn)欲，讓他們先在小組里講一講自己的算法，使每一個學生都有表達自己意見的機會，然后由小組推薦在班上講一講。4、呈現(xiàn)算法，突破難點學生的計算方

6、式多樣，為建立與筆算乘法的聯(lián)系我首選了這樣的算法，它有利于知識的遷移。24×10=24024×2=4824048=288接著板書筆算乘法：×× ×學生可以即快又準確的算出第一步，知道48是由24×2得來的為解決乘的順序在此我提出問題1、“接下來該怎么辦？”2、“24×1真的是得24嗎”幫助學生理解這步計算。進而幫助學生理解本課的重點和難點。由于學生親歷了知識形成的過程，不僅理解了新知，同時在這個充滿探索和體驗的過程中，掌握了學習數(shù)學的方法。（三）應用遷移（5分鐘）通過說一說來進行知識的遷移應用。（四）實踐聯(lián)系，鞏固新知（10

7、分鐘）練習是掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也起到了檢驗學生學習效果的作用。考慮到學生在整節(jié)課的學習中難以始終集中注（）意力，我在練習中特別加進游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。1、當醫(yī)生，針對本課難點出題。呈現(xiàn)學生比較容易出現(xiàn)錯誤地方的計算題，讓學生找錯并改正。2、幫助小蜜蜂找花，我將“做一做”的題目寫在蜜蜂腳上（由多媒體呈現(xiàn)），誰做對了就可以得到一個獎品（貼紙）作為獎勵。（五）小結反思，回顧新知（2分鐘）回顧本節(jié)知識“筆算乘法有哪幾個步驟”，讓學生加深記憶和理解。我的交流完畢，謝謝指導。 兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位筆算乘法說課稿2 一、說教材：1 、教材內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材三年級下

8、冊p63。2 、教材及一般學情簡析：筆算乘法是本單元的第二個內(nèi)容，也是本單元的重點。分為不進位和進位兩個層次。教材安排了兩個例題和兩個練習，分四課時進行教學。本課是教學不進位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，并安排了8個做一做的練習，讓學生在通過自主探索獲取知識的基礎上進行鞏固的練習。教材通過到書店購書的實際生活情境，讓學生列出算式，嘗試解答。“小剛”的方法蘊含了乘法分配律的思想，將兩位數(shù)乘兩位數(shù)轉化為一個兩位數(shù)乘整十數(shù)和一個兩位數(shù)乘一位數(shù)兩個算式，再把它們的積相加，同時也是豎式計算的基礎。“小紅”的方法是豎式計算，實際上是將“小剛”的方法簡寫（三個豎式合為一個豎式），也是本課的核心。本課是在學生學習了兩位數(shù)

9、乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)的基礎上進行學習，計算上本身并沒有困難。主要是解決乘的順序和第二個積的書寫位置的問題，使學生掌握基本的乘法筆算的方法。其關鍵是要通過教學活動使學生理解用第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)所得的積的末位要與因數(shù)的十位對齊，理解和掌握豎式的書寫方法。對于小學三年級學生來說，由于他們的年齡特征和心理特點，他們的形象思維仍占主要地位，因此學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排要注重數(shù)學在學生的學習和生活中的應用，以及尊重知識的邏輯基礎和學生的現(xiàn)實基礎，讓他們在合作交流中，體驗解決問題策略的多樣化，在合作交流的過程中解決筆算過程中遇到的新問題，探討計算的方法。3 、教學目標據(jù)此，我

10、為本課設立了以下教學目標：（1）讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計算方法的全過程，體驗計算方法的多樣化和優(yōu)化策略。（2）在自主探究與合作交流的學習活動中，使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法的筆算方法，理解其算理。（3）通過學生活動，體驗數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生探索新知，自主學習的能力，讓學生在合作中交流、學習、互動。所以，我認為，本課的教學重點是理解筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理并會正確進行計算。難點是建立算理的正確表象，理解第二個因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個因數(shù)所得的積的末位要與因數(shù)的十位對齊。關鍵在于能否為學生營造好恰當?shù)纳钋榫撑c探究氛圍，使學生活起來，動起來。我確立以上目標的主要基于以下兩點考慮：

11、1、數(shù)學課程標準提出了重視學生學習過程的全新理念，要充分尊重學生的主觀能動性，讓學生參與知識發(fā)生發(fā)展的全過程。本節(jié)課教學中要創(chuàng)設良好的探究氛圍，引導每一個學生積極主動地參與學習過程。2 、數(shù)學學習活動是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構并形成良好的認知結構，取決于能否激發(fā)原有認知結構中的感性材料，所以本課不僅應從整體上把握教材知識結構，而且要縱向考慮新舊知識及方法的溝通聯(lián)系。二、說教法學法：數(shù)學教學活動要向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此整一節(jié)課，我

12、是循著“引導-探究-鞏固-評價”的路徑讓學生觀察現(xiàn)象、探究方法、應用知識、交流評價，著力培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光以數(shù)學的視角去觀察、以數(shù)學的思維去探究、以數(shù)學的方式去應用、以數(shù)學的語言去評價。在繁瑣與簡約、感性與理性、數(shù)學與生活交織的學習過程中，讓學生的數(shù)學思維越來越開闊、越來越敏銳。三、說教學程序：為體現(xiàn)以上的設計理念和構建探索性學習課堂教學的基本教學模式，我是這樣來實施教學的：1、情景導入：課件創(chuàng)設：新年將至，小軍想買些禮物和卡片送給好朋友。他到新華書店買了1套12本的格林童話，每本24元；買了23張卡片，每張卡片13元。提問：根據(jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學問題？怎樣求呢？預設：（1）買格林童話花

13、去多少錢？24×12（2）買卡片花去了多少錢？23×13（3）一共花去了多少錢？（到新華書店去購買禮物這個生活化的問題情境容易引發(fā)學生的興趣和問題意識，通過對信息的選擇、處理、整合，使學生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。）2、算法探究：（1）估算：24×12 23×13（2）自主探索算法。（3）小組交流。（4）全班匯報：誰愿意和同學們一起分享你的計算方法？學生可能會出現(xiàn)以下幾種：（板示）連加法：24+24+24=288（元）（12個24相加）拆數(shù)法：24×2=48、24×10=240、240+48=288（元）20×12=

14、240 4×12=48 240+48=288（元）連乘法：24×2×6=288（元） 24×6×2=288（元）24×3×4=288（元） 24×4×3=288（元）12×4×6=288（元） 12×6×4=288（元）豎式法：2 4× 1 24 82 42 8 8這里可讓學生結合24×2=48、24×10=240、240+48=288說出豎式計算的原理，在這里是這樣引導的：這個48怎么來的？這個1×24相當于什么相乘，所以這

15、個乘出來的積末位4要寫在什么位上？為什么把這個0和“+”空著，可以寫嗎？（讓多個學生對著豎式說說）同時課件演示乘的過程：2 4× 1 24 82 42 8 8（5）算法優(yōu)化：這幾種計算方法你最欣賞哪一種？（6）嘗試練習：下面就用你最欣賞的方法來計算23×13。學生都會用拆數(shù)法或豎式法計算，探討：為什么不用連加與連乘法？學生回答后教師小結：在計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，豎式計算適用的范圍更廣。（當學生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何激發(fā)學生的內(nèi)驅動力，引導學生通過觀察、估計、思考、交流去探索知識，在討論中欣賞和理解，在類比中優(yōu)化，從中體會數(shù)學思想和方法，并且注重學生在

16、建立正確算理表象過程中知識間的相互聯(lián)系和溝通。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數(shù)學的生動場景：知識由學生去建構，問題由學生去發(fā)現(xiàn)，共性由學生去歸納。）3、應用提高：（1）選擇合理方法計算：33×31 25×12（這是兩道基本練習題，首先是檢查學生對筆算算理的理解情況，其次是培養(yǎng)學生合理解決問題的能力，如25×12= 25×4×3。因為筆算僅僅是一種技能和方法，而計算的品質(zhì)和靈活選擇合理的算法在某種角度上可能更重要。在教學之前我們要有意識的讓學生經(jīng)歷從特殊到一般來體會筆算方法的普遍性，但是當學生掌握了這種技能以后，又要在另外的一種層面上來思考

17、我們的教學價值，就是讓學生要具有一種良好的計算品質(zhì)，能夠根據(jù)具體的題目靈活選擇合適的計算方法（包括估算）。這可能也是一種優(yōu)化吧。）（2）解決問題： × 3 92 6 （進一步深化理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的算理，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。）三（1）班有24位同學在跳繩達標訓練中，都跳了121下，他們一共跳了多少下？（延伸拓展，適時遷移，創(chuàng)設多位數(shù)乘多位數(shù)的不進位筆算乘法的素材，引導知識的遷移，培養(yǎng)學生主動探究的習慣。）（學習數(shù)學知識不是目的，重要的是運用這些數(shù)學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數(shù)學在生活中的價值，體驗到學習數(shù)學的樂趣，獲得學習數(shù)學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數(shù)學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。）4、交流評價：通過本節(jié)課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。（學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經(jīng)驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要