1、做一個幸福的班主任補缺補差，追繳作業，調節糾紛,甚至"破案”班主任可謂"兩眼一睜,忙到熄燈"更可悲 的是 ,班主任嘔心瀝血 ,猶如春蠶蠟燭 ,盡情地揮灑著青春 .但期望值與收獲卻成反比:學生并沒有感恩戴德 ，甚至視 "師"如仇 .如此一個悲壯角色 ，幸福從何言之傳統教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權威，要求學生 "不能 "，"不要 "，用各種規章制度約束學生 ，還美其名曰 :"沒有規矩 ，不成方圓 "."下馬威 "外加"追窮寇 "是班主任

2、兩大"法寶".正所謂 "有壓迫就有反抗 "，于是班級中時常演繹著 "警察與小偷 "的故事 .班主任這 種"唯師獨尊 "的觀念 ，造成了師生關系的緊張 ，班級工作自然也就四處碰壁.新課程理念中，教育不是犧牲 ，而是享受 ，教育不是謀生的手段 ，而是生命價值的體現 .顯然 ，班主任要在工作中體 驗"職業的尊嚴和內在的歡樂 "，那就要優化師生關系，創新評價方式.一，"五心""讓一切皆有可能 "相信每位班主任都憧憬著一個美妙的境界:師生彼此信賴 ，猶如親密的朋友，

3、攜手共進 .其實，只要擁有了 "五心"，"一切皆有可能 ."1，知心朋友的貼心班主任熱愛 ，關心學生和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地 ，出色地做好各項工作的前提和基礎 .課前 ，課后與學生相遇，給予問候和關心.此時班主任不必刻意去進行思想教育，寥寥數語 ，學生的學習情緒，生活情況 ，身體狀況都可以去關心一下 .善待學生的失誤 ，不要簡單叱責 ，而是朋友般地和學生一起商討如何改進與發展，這無疑是溝通師生感情 ，加深相互理解 ，增進師生情誼的好方法 .2，學習和生活導師的熱心學生的主要任務是學習 ，指導學生從 "學會"走向 &qu

4、ot;會學"是班主任首要的，義不容辭的職責.要把幫助學生學好各門功課 ，指導學生掌握學習規律，懂得如何自主調控學習情感學習過程作為班級管理 ，班集體建設的重中之重的工作來對待 .未成年人可塑性強 ，班主任要言傳身教 ，引 導幫助學生學會做人，做一個具有健全人格，崇高道德 ，高尚情趣 ，豐富學識 ，開放觀念 ，具有社會責任感的大寫的中國人 .3，父母代理者的愛心教育不能沒有愛，就像魚不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育.優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生 ，關心他們的生活，營養 ，發育和衛生健康 .但這決不是姑息縱容和溺愛 ，而是慈母之嚴父之愛 ，益友之愛 .4，心理醫生的細心班主任應像心理

5、醫生那樣和藹可親 ，細致入微地體察學生的內心世界 .在跟學生談心時班 主任應擺脫 "教育者 "角色 ，深切關心地傾聽，平等交談 ，為學生提供情緒，思想及個性心理品質的分析 ，調動他們自身內在的力量自我疏導 ，自教，自律，自強 .運用電話或上網溝通，這種方式是年輕人比較喜歡"時尚 "的渠道 ，做班主任的不妨 "投其所好 " ，借此消解學生的心理壓力 .5，"精神家園 "主要設計者和積極施工者的精心班集體不僅是實施教育管理的場所 ，也是師生追求發展的利益共同體 ，更應是學生獲得激 勵和賞識 ，滿足和愉悅的 "

6、精神家園 ".班主任理應從更高層次上去審視自己的角色地位 ，精心 引導學生設計班訓，班歌，布置班級 ，讓教室 "每一面墻都會說話 "，使廣大學生在自己的家園中實現自我教育 ，自我管理 ，自主發展 .二，"三變"一、一"心會跟愛一起走 "由于長期受應試教育戕害 ，班主任對學生的評價習慣于 "一俊遮百丑 "（只要考試成績好 ， 就永遠是好學生 ），或"一丑蓋百俊 "（考試成績差 ，別的方面再好也是枉然 ）."差生"滿營 ，沒有哪 一個班主任高興得來.新課程理念促使班主任

7、"洗腦 " ，轉變觀念 ，更人性化的評價方式 ，班主任 灰色的天空將會呈現出一道亮麗的風景線 .1, 變單維度評價為多維度評價 即變學習評價為綜合評價 ,不再單以學業成績高低論學生 .根據新課程標準 ,學生"情感 ,態度, 價值觀 "及 "學習過程與方法也應該成為評價關注的內容.班主任作為班級的組織者和管理者 ,評價產生的激勵作用更大 .況且在與學生長時間接觸中 ,只要細心 ,總能在學生的行為習慣 ,心 理品質 ,溝通交流 ,動手操作 ,觀察能力 ,創新精神 ,社會責任感等方面發現閃光點 ,哪怕稍縱即逝 這時 ,班主任要捕捉住教育最佳時機 ,即

8、時評價 ,即地評價 ,即使是一個微笑 ,一個眼神 ,一個豎起 大拇指的贊許 ,但對學生的成長起著重要作用."多了幾把尺子 ",你就會眼前一亮 ,學生其實并非一無是處 ,也蠻可愛的 .2, 變結果評價為過程評價 " 為了每一個學生的發展 " 是本次課程改革的核心理念 .這理念的確是 ,評價不再是分出等級的 篩子 ,而是激勵學生發展之泵 .傳統的學生素質發展報告單只是給出一個結論 ,這對于動態 發展的個體而言是不科學的 .成長記錄袋相比原有的評價模式來得更活潑 ,也更為有效 ,它減 少了學生學習過程中的消極心理感受,增加了學生的成功體驗 .班主任通過成長記錄

9、袋收集起記錄學生成長與進步的一件件實物,一篇篇作品 ,見證了學生成長提高的每一個腳印,心中的成就感 ,自豪感就會油然而生 .3, 變班主任評價為自主評價 以往班主任是評價者 ,學生只能被動地接受評價 .如今 ,評價的主體在悄然發生變化 ,學生的自 評和互評往往能取得良好的效果.古人云 : 吾日三省吾身 .人貴于反省 ,何況中學生已經具備了一定的自我評價能力 ,不妨讓學生每天寫一則反省日記 ,在這個空間里自主取舍 ,獨立思考 ,學 會比較反思 ,調整自己的行為規范 .心理學告訴我們 , 個人在認識別人的品質時 ,就開始形成對 自己的評價能力 , 只有在他人的評價中 ,才能不斷調整對自我的評價 .在互評中 ,學生體會到真 誠的快樂 ,懂得了贊美與欣賞別人 ,學會了寬容 .班主任由原先的 "事無巨細的包辦者 ", 轉變為 學生成長的引領者 .教育是培養 "人 "的事業 ,而不是制造