1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上  向思想更深處漫溯 將時(shí)評(píng)類材料作文的議論引向深刻（說(shuō)課稿）各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家下午好！我是咸豐一中的語(yǔ)文老師張玲。今天我說(shuō)課的課題是向思想更深處漫溯將時(shí)評(píng)類材料作文的議論引向深刻。下面我將從說(shuō)考綱、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)六個(gè)方面說(shuō)課。一、說(shuō)考綱“深刻”屬高考作文中對(duì)“發(fā)展等級(jí)”的要求，要求作文能“透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。二、說(shuō)學(xué)情 學(xué)生在寫以事件為中心的議論文時(shí)，有時(shí)因經(jīng)驗(yàn)、閱歷的不足和思想的不成熟，對(duì)問(wèn)題的闡釋容易產(chǎn)生疏漏，導(dǎo)致分析片面、缺乏說(shuō)理的嚴(yán)密性；有時(shí)又不能結(jié)合具體事件作細(xì)致剖析

2、，導(dǎo)致分析過(guò)于籠統(tǒng)空洞；有時(shí)又容易流于表面，在同一個(gè)平面上重復(fù)同一個(gè)意思，不懂得深入議論，導(dǎo)致說(shuō)理干癟生澀，缺乏說(shuō)理的深刻性；有時(shí)又因思維不夠清晰，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)混亂，文章缺乏條理性。由于以上種種原因，學(xué)生考場(chǎng)時(shí)評(píng)作文很難突破45分，達(dá)到48分，乃至50分以上。因此，考場(chǎng)作文要得到有效升格，就必須在“思想深刻”上下功夫。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)針對(duì)以上要求和問(wèn)題，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、明確高考考綱中對(duì)作文“深刻”的要求，并明晰時(shí)評(píng)類材料作文中思想不深刻的表現(xiàn)。2、通過(guò)分析探究典型語(yǔ)段，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)時(shí)評(píng)類材料作文分析說(shuō)理的方法。3、通過(guò)作文片段訓(xùn)練，靈活運(yùn)用所學(xué)方法，提升時(shí)評(píng)類材料作文分析說(shuō)理的能力。四、說(shuō)

3、教法學(xué)法針對(duì)常規(guī)議論文的寫作，學(xué)生已經(jīng)知道循著“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的思路來(lái)亮明觀點(diǎn)、尋找原因、分析利弊和解決問(wèn)題。但依葫蘆畫(huà)瓢總歸是只能畫(huà)出樣子，卻不能深入其內(nèi)部，解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。以事件為中心的材料，如何真正做到“就事論事、就事說(shuō)理”，學(xué)生還是沒(méi)辦法深入其中。因此，這節(jié)課我嘗試著從高度、深度、寬度、厚度四個(gè)維度來(lái)探尋方法，試圖找到一個(gè)學(xué)生比較好套用的較全面的分析方法。“深刻”本就是作文中的難點(diǎn)，為了給各位聽(tīng)課老師和學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)較完整的教學(xué)思路，又能讓學(xué)生較輕松地接受知識(shí)，我整節(jié)課只選用了兩則材料，并在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)做好合理安排，盡量節(jié)省講課時(shí)間。整個(gè)課堂分兩個(gè)大的環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

4、和合作探究環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更易接受知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我也是按照寫作文的基本思路，讓學(xué)生明確“是什么”、“為什么”、“怎樣做”，設(shè)置了“明確概念”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“探尋方法”的三個(gè)流程。此環(huán)節(jié)我采用一材多用的方式，只用一則材料體現(xiàn)四個(gè)不同的分析方法。四個(gè)片段，四個(gè)維度，四種分析方法。老師拋出角度，學(xué)生探尋方法，教師作結(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的自主探究能力。合作探究環(huán)節(jié)，各小組選擇一個(gè)維度作探究后自由展示，點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)也交給學(xué)生完成，這樣既充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又有較大的參與面。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程圍繞標(biāo)題向思想更深處漫溯中的“漫溯”，我設(shè)置了五個(gè)站點(diǎn)，四個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、合作探究和課堂小結(jié)。1、課前預(yù)習(xí)這

5、部分由“漫溯第一站：明確概念”和“漫溯第二站：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”組成，并印發(fā)了兩篇在思想深刻上差異較大的作文，讓學(xué)生對(duì)考試要求和出現(xiàn)的問(wèn)題有個(gè)直觀的了解，并由此導(dǎo)入今天的話題：把時(shí)評(píng)類材料作文的議論引向深刻。2、課堂學(xué)習(xí) 這部分由“漫溯第三站：探尋方法”構(gòu)成。作為方法介紹環(huán)節(jié)，由教師給出高度、厚度、寬度、深度四個(gè)維度的范文，學(xué)生分析得出四種分析方法，分別為：結(jié)合時(shí)代背景分析、尋找異向?qū)Ρ确治觥⑼ㄟ^(guò)同類拓展分析和借助原因探尋本質(zhì)。教師再對(duì)四種分析方法作進(jìn)一步講解，讓學(xué)生能較好地理解掌握。3、合作探究這部分由“漫溯第四站：學(xué)以致用”構(gòu)成。給出一則材料，學(xué)生小組合作完成。先討論，再寫作，然后展示、點(diǎn)評(píng)，最后由教師作結(jié)，并展示教師范文。整個(gè)流程體現(xiàn)人人有參與，人人有事做，能夠?qū)σ粍t材料作較全面透徹的分析，更好地幫助學(xué)生吃透方法。4、課堂小結(jié)這部分由“漫溯終點(diǎn)站：等待靈魂”構(gòu)成。寫文章實(shí)際上是在表達(dá)思想，思想的深刻與否是判斷一篇作文好壞的關(guān)鍵。所以，只有用心靈、用靈魂來(lái)寫作的人，寫出來(lái)的東西才是最打動(dòng)人的。六、說(shuō)板