1、1教學方法及其選擇運用教學是一個系統工程。教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成了教學 系統。在教學系統中，教學方法的作用是是十分重要的。它將教師與學生、 教學 內容聯系起來并相互作用，從而實現教學系統的整體功能。只有充分認識教學方 法的特點、結構和作用，才能更好地在我們的教學實踐活動中綜合運用各種教學 方法，完成教學任務，增強教學效果。在千白年來的教學實踐活動中，面對不同的社會歷史條件、時代要求和不同 的學生，教師們已經創造總結出難以計數的各種教學方法。包括我們在座的每一 個人都可能創造出某種獨特、有效并得到人們認同和推廣的教學方法，而不是僅 僅簡單、機械、被動地運用別人的方法。現代社會的

2、優秀教師不僅能夠借助他人 的教學方法更好地教學。更應該是一個具有一定專業理論素養的研究者和掌握現 代教育教學方法、技能的專家，能夠把自己的教學經驗提煉、 上升、轉化為理論 成果。可惜，我們很多一線優秀教師教學很好，但不善于把自己的教學經驗提煉、 上升、轉化為理論成果，這種現象會制約課堂教學效果和個人發展。 例如，我們 學校有一位宵年教師非常敬業，比誰都認真，每次備課都忙到深夜，旁征博引充 實大量內容，課堂上講授也一絲不茍。但每次學生評教得分都很低，被大家視為 教學能力差的人，每次領導批評一些課堂教學現象， 他總懷疑是指自己，心理壓 力很大，活的很累。其實，我聽過他的課，只要耐住性子聽，還是很不

3、錯的，但 問題是能耐住性子聽下去的人沒幾個， 最大的問題就在于有內容沒方法。 還有一 位老教師，教學非常受學生歡迎，經常是掌聲不斷，有時下課了學生還要求他多 講一會兒，領導也很器重他，獲得過學校多種榮譽。但幾次上報市級優秀教師都 不過， 原因就在于科研成果少， 她自己寫的材料事跡也不突出。我在當名師評委 的時候，發現有些名師在說課這一環節上實在不像名帥， 時候聽說講課很好，教 學能力很強，可能說課不得要領吧。可見，會說話不等于會講課，會講課不等于 會寫文章，會用教學方法不見得懂得教學方法。 今天，我們就共同學習一點教學 方法理論吧。一、教學方法的涵義、特點、結構1、教學方法的涵義2對教學方法人

4、們有不同的理解，但大同小異：有人說是為了完成教學任務，師生在共同活動中采用的工作方式。包括教師 教的方法，還包括學生學的方法。有人說是教師組織學生進行學習活動的動作體系。我們說教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。我們可以從三個方面來理解教學方法： 一是指具體的教學方法；二是包括教 師教的方法和學生學的方法。三是教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著 密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節， 是運用各種教學方法的技術。任 何一種教學方法都由一系列的教學方式組成， 可以分解為多種教學方式，而教學 方式只被運用于教學方法中，并為促成

5、教學方法所要完成的教學任務服務。2、教學方法的特點(1)兩重性兩重性指的是任何一種教學方法都有積極的一面也有消極的一面。如講授法的好處是節省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學生集 中注意力，不利于培養學生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養學生思考能 力,形成生動活潑主動學習的氣余。但需要時間多且不易控制教學。(2)多樣性多樣性指的是不同的教學使用不同的教學方法， 相同的教學也可以使用不同 的教學方法。(3)受制約性受制約性指的是任何教學方法的使用都要受教學目標、內容、教師素質、學生特點、教學環境、時間和設備等制約。如多媒體教學。因此要根據具體情況靈 活使用。如有藝術素養的教師教地理，

6、會唱當地民歌，會畫圖說明。(4)發展性發展性是指教學方法隨著時代發展， 隨著教學實踐和理論的發展而變化。 具 體表現為三種情況：一是新的教學方法出現。如計算機輔助教學。二是傳統教學 方法被賦予新內容。如現在的講授法不同于過去的講授法， 不再是簡單生硬的灌 輸。三是多種教學方法的組合上升為教學模式。如自學一一指導學習模式、引導 發現學習3模式、情境一一陶冶教學模式等等。3、教學方法的結構和層次（1）教學方法的結構及其影響因素教學方法的結構指的是教學方法的內容要素及其組合方式。即語言、實物、 實踐活動三要素的組合方式構成各種各樣的教學方法。其中語言是教學活動的重要手段（包括口頭語言、書面語言、體態

7、語言）；實物是教學方法的物質手段， 起著中介作用（包括自然的東西和模擬的東西， 如山水花草和圖片、錄像、電視 等）；實踐活動是教學方法的存在形式 （包括書面活動、口頭或活動、課內活動、 課外活動、校內活動、校外活動、個人活動、小組活動、班級活動和社會活動等）。影響教學方法內容結構的因素很多： 教學內容、教學對象、教學余圍、教師 素質等。從教學內容來看，知識性和思辨性強的內容最好以語言為主；形象性強 的具體事物最好以實物為主；實踐性和技能性強的內容最好以活動為主。從教學 對象來看，低年級的學生喜歡以實物和活動，高年級學生可適當增加以語言為主 的教學方法。從教學余圍來看，教室空間過大不宜以實物為主

8、，學生情緒不高則 不宜以語言為主。從教師素質來看，口才好就多講，表達能力差就多搞活動。要 揚長避短。每年,我們學校都要選拔各個專業的師范類優秀畢業生參加省教育廳舉辦的 全省高校師范類畢業生教學技能大賽活動。 選手的名次反映著學校的人才培養質 量,因此各個學校領導對此都十分重視。 尤其是像我們這樣的師范類專科學校去 跟鄭大、 河大、河帥大這樣的本科學校選手同臺競爭， 無論是輔導教師的理論水 平還是學生知識層次，我們都不是對手。但是，我們幾乎每年都大獲全勝。 原因 主要有兩個：一是我們教學計劃中開設教法課， 學生懂教學方法。他們沒有。二 是我們在賽前精心挑選輔導教師輔導學生, 教師學術水平不如他們

9、,可我們懂教 法。就拿我們系來說吧，我們每年有1到2名學生參加學校選拔，若勝出就代表 學校參加省里比賽，若哪個系沒選上剃光頭則系里很沒面子， 領導要批評。今年， 我和教研室主任、教法老師圍繞挑選什么樣的選手展開了爭論。他們主張選那個 學習成績一直名列前茅的學生，我主張選那個成績倒數第三的學生。理由有三個： 第一，她形象氣質較好乂不怯場。第二，她普通話較為標準，語言表達流暢、語 速適當、體態語言好。第三，盡管她學習成績不佳，分析教材內容不深不透，但 說明、運用教學方法卻很恰當，懂說課的方法。反對者的理由是她學習成績太差， 缺少內涵，有比她形象、成績更好的學生。但最終4我們還是選擇了她，她也不負

10、眾望取得了全省第一名的好成績。 她的口頭語言和體態語言特別好，課件更是生 動、豐富。不過，她的說課稿是我和教法老師替她寫的，將來她走上工作崗位， 沒有人替她一直寫下去，得靠她自己。通過這件事，我們更相信教會學生掌握方 法多么重要。名師教學要求就更高了。我們學校每兩年要選拔“六個十佳”，然后從中評選市級先進和到國外考察，競爭較激烈。今年6月初，我校開展首屆教師教學技 能大賽活動，要求每人說課15-18分鐘，內容是從初中教材中指定的三個內容中 現場抽取一個。我系選派了兩位教師參加。一開始，我先讓他們自己準備，然后 我和系黨總支龔書記帶著教研室主任和去聽她們試講。發現他們很重視，從教學目標、教學內容

11、、教學方法、教學過程到課件、板書設計都很完整規范，但沒有 叫人眼前一亮的感覺，給人印象不深刻。聽完之后他們征求我的意見時，我問她 們想不想拿第一？她們說那還用說嗎！我說那好，我問四個問題：第一，說課與講課的區別關鍵是什么？第二,第二,高校教師說課與中小學教師說課應有什么不同？第三，本學科的特點你體現出來沒有？第四，你說課與眾不同的特點是什么或者說你比別人好的地方在哪里？她們說還沒顧上考慮這些問題，問我的意見。我說，我也說不好，畢竟不是 專門研究這些問題的。但我認為，第一，說課不是說話、不是講課，它介于兩者 之間，要定好位。說課也不是簡單地說教學內容、目標、方法等，而是說你的教 學思路、教學設計

12、或者說明你怎么講課，怎樣處理教材、用什么教法、怎樣教學 生、怎樣實現教學目標。第二,高校教師說課不同于中小學教師說課之處應體現 在內容上挖掘深，方法上有依據，形式上有突破。尤其要體現出研究性。例如， 人人都會說教學目標，教學重難點、教學方法,但是你還要說教材為什么編寫這 一部分內容、教材這樣編寫的目的、好處、不好之處是什么；還有以往教師對這 一部分教學目標的理解是否全面。 從而展現你的科研實力。第三，政治學科的特 點是思想性、抽象性、說理性強，從認知開始落腳到行為習慣。這些特點決定著教學方法的選擇。需要結合具體內容和學生特點說明前者應采取什么方法，后者乂需要采取什么方法。第四，如果備課內容僅僅

13、滿足于基本要求，大家都一樣， 沒有特色靠什么取勝呢？你們倆說課的特點是什么要體現出來， 從內容到形式都 要有特點，5可以是語言特色，如王樂的語言特色“教學思路”,也可以是方法特色，如楊憲民的案例分析特色，還可以是邏輯特色，如候業元的邏輯性強，層層 遞進。當然、板書、課件有特色也可以，但得分就低了，因為主要是評教師說課 水平，不是評板書、課件。結果，經過反復修改她們都進入了前三名：侯中老年組第一，楊宵年組第三。(2)教學方法的層次教學方法的層次指的是教學方法有上下不同和等級之分。 根據各個要素在教 學方法中所占的比重，我們把教學方法分為三類：以語言為主的教學方法，以實 物為主的教學方法，以實踐活

14、動為主的教學方法。它們乂可分為三個層次：原理性教學方法、一般教學方法、學科教學方法等 幾個層次。二、教學方法的分類與選擇1、教學方法的分類(1)國外學者的教學方法分類巴班斯基：組織和自我組織學習認識活動的方法、激發學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。拉斯卡：呈現方法、實踐方法、發現方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。國外務虛少，務實多，學者和教師普遍比較注重教學方法的可操作性。 對教 學方法的研究、闡述也比國內深入細致。如討論法誰不懂？但美國學者把它的作 用、步驟闡述的與眾不同。(2)國內學者的教學方法分類李秉德：以語言

15、傳遞信息為主的方法： 包括講授法、談話法、討論法、讀書指導 法、互動交流法等。6-以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。以實際訓練為主的方法：包括練習法、實驗法、實習作業法、同伴教學 法。以欣賞活動為主的教學方法：陶冶法等。以引導探究為主的方法：如發現法、探究法等。以內容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。以引進課外教學資源為需要的方法： 想象法、聯想法、情景再現法、潛 意識體驗法等。黃甫全：原理性教學方法解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題， 是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注 入式方法等。技術性教學方法講

16、授法、談話法、演小法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、 實習作業法等。- 操作性教學方法指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、 外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。張媛、蔡明：原理性教學方法：- 啟發式、發現式、設計教學法。一般教學方法：以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。以實物為主的教學方法：演示法、圖示法。以實踐活動為主的教學方法：練習法、讀書指導法。學科教學方法：- 社會科學學科教學方法自然科學學科教學方法數學學科教學方法7外語學科教學方法- 人文學科教學方法2、教學方法的選擇運用(1)教學方法是教學改革

17、的突破口在教學的目標、任務、內容、難重點確定以后，教師能否恰當地選用教學方 法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不 同的教師那里效果差異很大的原因， 除了教師的知識水平和教學態度外， 關鍵就 是教學方法問題。許多教師在教學中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方 法的創造性運用和刻意探求。新一輪課程改革的關鍵在于教師， 教師必須轉變觀念，在教學實踐中勇于改 革創新。教學改革可以從很多方面入手，但是教學方法的改革卻總是成為教學改 革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需 要通過教學方法來體現；第二，教學內容的改革必然要求教學方法的改革

18、； 第三， 教學改革最容易著手的是教學方法改革。教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。 首先，教師 應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。 其次, 無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指 導思想。(2)選擇教學方法的基本依據- 依據教學目標和任務選擇教學方法不同領域或不同層次的教學目標的有效達成， 要借助于相應的教學方法和技 術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。依據教學內容特點選擇教學方法不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內 容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習慣用講授法，美國教師卻用演示 法和情感體驗法。根據學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇， 這就要求教師能夠科學 而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。8依據教師的自身素質選擇教學方法任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解