1、淺析小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略在新課程改革的背景之下， 小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個策略和手段。 相比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)的模式， 對于提高課堂教學(xué)效率具有很多積極的意義。但是，當(dāng)前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在很多問題。 這就需要教師在教學(xué)中通過不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，找出存在問題的原因，并提出相應(yīng)的解決策略。近年來，新課程改革發(fā)展如火如荼。 在新課程改革的背景之下，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，而應(yīng)當(dāng)有所改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有序發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用， 具有很多積極的意義。因此，教

2、師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)中積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)， 實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)改革的又好又快發(fā)展。一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體， 為了達(dá)到共同的目的而在行動上相互配合的過程。 小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景上的一種教學(xué)方式， 即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動性， 通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的， 改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動地位的局面， 從而激發(fā)了學(xué)生的主動性、 創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與

3、方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀當(dāng)前，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式還存在很多問題。主要在于教師在課堂教學(xué)中，對小組合作學(xué)習(xí)的模式、運用手段等不夠熟悉， 致使教師的教學(xué)不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果。總結(jié)下來，主要問題如下：1. 小組合作學(xué)習(xí)流于形式當(dāng)前，在小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式中， 很多教師的合作學(xué)習(xí)模式開展不夠到位， 教師對合作學(xué)習(xí)的模式、 注意事項等認(rèn)識不足，致使教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中， 開展效率低下。 例如，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中， 由于為了過度追求課堂教學(xué)的氣氛，過度放縱學(xué)生，使得整個合作學(xué)習(xí)過程

4、毫無紀(jì)律可言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嬉笑打鬧， 這樣的教學(xué)不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也使合作學(xué)習(xí)的開展失去了原有的意義。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中， 教師的小組設(shè)置、 任務(wù)的分配等都必須做到科學(xué)合理，這樣才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。總體看來，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式理解的不夠充分， 認(rèn)識不足的現(xiàn)狀， 是使小組合作學(xué)習(xí)流于形式的主要原因。2. 合作效果不容樂觀對于小組合作學(xué)習(xí)而言，教師主要是通過分配小組任務(wù)，讓學(xué)生在小組討論和小組合作的過程中達(dá)成共識， 并提出小組不同的意見和建議。但是，在實際的小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間缺乏合作的意識，小組成員之間各抒己見，難以達(dá)成共識，更有甚者，有些小組成員

5、之間為了讓對方接受自己的意見， 甚至出現(xiàn)內(nèi)部“互掐”的現(xiàn)象， 這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式， 不利于學(xué)生合作意識和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)， 也不利于合作學(xué)習(xí)效果的提升， 更失去了小組合作學(xué)習(xí)開設(shè)的目的和意義。 究其原因， 一是因為小學(xué)生年紀(jì)小，個性強，對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義理解不夠透徹，二是教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，沒有發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從而使得小組合作學(xué)習(xí)效率低下。三、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略針對以上小組合作學(xué)習(xí)存在的問題， 筆者認(rèn)為， 在新課程改革背景之下， 教師在小學(xué)語文的教學(xué)中， 要想實現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，積極開展小組合作學(xué)習(xí)是很必要的。那么，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開

6、展具有哪些有效的策略呢？1. 強化學(xué)生的團(tuán)隊意識培養(yǎng)團(tuán)結(jié)就是力量，合作方能共贏。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的團(tuán)隊意識培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生明白：無論個人力量如何強大，在團(tuán)隊力量面前，都是很微弱的。我們每個人在社會上生存，都需要幫助他人，并在需要的時候得到他人的幫助，這樣才能取得成功。 對于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)而言， 教師可以指定一個“規(guī)矩”：在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員之間必須和諧相處，相互謙讓和幫助，一旦出現(xiàn)小組成員“內(nèi)斗”、“互掐”的現(xiàn)象，小組評價成績將會最低。制度約束的方式， 有利于讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊的重要性，在一個團(tuán)隊中，不能逞個人之能，而應(yīng)當(dāng)慮團(tuán)隊之譽，這

7、樣方能取得良好團(tuán)隊合作效果。2. 注重分組技巧對于小學(xué)語文的小組合作學(xué)習(xí)而言， 分組是很重要的。 對于分組而言， 首先是小組成員的組成人數(shù)。 對于小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)而言，一般建議 4-6 人一組比較合適，在分組的過程中，教師可以用簡單的分組方式， 那就是隨機地將前后桌的同學(xué)分成一組，這樣操作起來方便；如果要想達(dá)到科學(xué)合理的分組效果，教師可以充分考慮小組成員之間的特質(zhì)， 力求分組達(dá)到優(yōu)勢互補的效果，使小組合作效果達(dá)到最大化；其次，在小組目標(biāo)的確立之上，教師要能夠明確一個小組學(xué)習(xí)目標(biāo)， 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而使小組合作效率達(dá)到最大化。3. 重視教師的引導(dǎo)地位雖然，小組合作學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在整個學(xué)習(xí)過程中，教師的作用不可或缺。首先，在小學(xué)合作討論題目的擬定上， 教師需要下功夫， 討論題目必須具有啟發(fā)性，這樣學(xué)生才會有討論的空間；其次是在討論的過程中，教師要認(rèn)真觀察每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好的效果。總而言之，在新課程改革的背景之下，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革和發(fā)展的重要教學(xué)模式。