1、掌聲教學(xué)隨筆“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生的心靈，在與文 本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂 上，我由始至終都在努力營造一種師生與作者及文本的“共 情”氛圍。切 實喚醒學(xué)生的心靈感悟，只有師生共同攜手在文本之中走個來回，才能達到 情智交融。（一）抓先后對比，注重品味詞句的效果1'教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題，透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì) 疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學(xué)中， 我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握 語言的內(nèi)容， 再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了悟語言運用之妙，最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活 動

2、之中。2、新課標(biāo)中，明確指出：“三、四年級學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下 文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。”所 以，我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如， 教學(xué)中抓住“猶豫一詞，讓學(xué)生體會英子矛盾的內(nèi)心沖突，感悟當(dāng)時她的 痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需 要他人的幫助與鼓勵。3、在教學(xué)中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語來體 會課文用詞的精準(zhǔn)，語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走 進人物的內(nèi)心。同時，教學(xué)中較注重對學(xué)生進行語言的訓(xùn)練，朗讀方法的指 導(dǎo)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。（二）喚

3、起情感體驗，提升朗讀水平1'每一個漢字都有它的獨特生命，任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美 的文字表達強烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感 情基調(diào)， 以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們 情感體驗的沖 動。在掌聲這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教 學(xué)實際的需要，或繪 聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或 聲情并茂地渲染氣氛，又適時配以音樂渲染，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸 在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語 言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。2、我覺得喚醒學(xué)生的情感體驗的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就

4、要求教 師必須先感動在先。才能從心靈深處迸發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶 動他們進入到相應(yīng)的情境中去。引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感， 與作者產(chǎn)生共情。3、教學(xué)中，在感受掌聲之前的英子痛苦自卑的內(nèi)心感受時，我抓住英 子孤僻的外在表現(xiàn)，體會她不愿意讓別人看見她走路的姿勢的心理根源。 再通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感受英子在平日生活中的逃避一一因為不愿意讓 別人看見自己走路的姿勢。因為不愿意讓別人看見自己走路的姿勢，情愿 （默默地坐在教室的一角）之后引導(dǎo)學(xué)生理解她的自卑心理如水到渠成。4、教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達的情感基礎(chǔ)之上，融會 自己的情感。或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲， 以聲傳情。該悲涼處給它個悲涼，該歡快處還它個歡快。本節(jié)課，通