1、小小竹排畫中游第一課時教學設計設計理念語文課程標準強調：“拓寬擴充語文學習和運用的領域, 注重跨學科的學習和科學知識手段的運用，使學生在不同內容和方式 方法的相互交叉、滲透和整合中所開闊視野，提高學習效率。”本設 計以求體現把學生放在學習主體位置，著力培養師生自主、合作、探 究的學習能力，為學生設計設計形式多樣的求知活動，扎扎實實讓學 生在積極主動的活動中會理解課文，求知積累詞匯、拓展思維空間。 激發學生課前搜集材料的興趣，整合音樂、美術學科的方法，使靜止 的語言符號流淌出音樂拖曳的旋律、圖畫的意境，使語文課堂變得 “充實”、“厚實”起來，喚起一年級激起學生對語文的學習興趣， 從而真正喜歡我們

2、的語文教學。預設目標、了解課文大意，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛 江南，熱愛自己的家鄉。、用自己的方式認識12個生字，讀準字音，認清字形。、能有感情地朗讀課文。教學過程一、創設情境、談話：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排）讓我們乘著 竹排偷偷地去一個美麗的地方瀏覽一番，好不好？懷著陽光好似心情, 我們快樂出發！（出示江南美麗自然風景課件）看，這就是我們泛舟 的地方江南魚米鄉。、今天我們就來學習3、竹排畫中游。（指名讀課題，正音）（設計意圖：充分利用電化教學手段，在課前一開始就利用 課件創設情境，把學生家長帶到帶入特定的情境之中，讓學生在情感 體驗中引發情感沖動，跨入為進入新課學習儲備必

3、需的情感因素。）二、范讀課文。師配樂范讀課文，生看課文插圖。（設計意圖：一年級學生模仿性強，教師有感情地范讀，準 確地傳情，能使學產生積極的情感體驗，從而激發學生強烈的讀書欲 望。）三、初讀課文、翻開語文書，自讀課文，遇到不認識的字想辦法讀準它， 難讀的地方把它多讀幾遍。（學生自主讀課文）、誰來讀到給我們聽聽？其他小孩子認真聽，看誰的耳朵最 靈，能發現這個小朋友哪個字讀得最準，你要向他學習，哪個字讀得 不太好，你要提醒他。（指名讀，提醒注意所學的生字）、（課件出示生字組合成的詞）你會讀讀嗎？（對于難讀字 詞，教師要進行及時必要地領讀。如“兩岸”“樹苗”等。）、去掉注音還能讀嗎？（自由讀、指名讀

4、、齊讀。）下面我們來開火車讀，哪組先來？（設計意圖：通過學生自讀、互評、教讀、游戲完成讀書的 第一步讀準字音。）四、熟讀課文。過渡：同學們生字學得這樣好，相信再重讀課文一定比剛才 再行讀得棒。先自由把生字讀一讀，然后比一比誰讀得聲音最響亮， 字音讀得最準確，課文讀得最熟練。、學生讀課文。（自由讀，指名讀）、四人小組合作，比比誰讀書得最熟練。（師巡視指導）五、精讀課文。、播放課件，學生用學生自己喜歡的手段讀文，邊讀邊欣賞 江南美景。、思考：你們看清楚了哪些美麗的景物？、匯報：先用書上的詩句說一說。如“兩岸樹木密”等。再 用自己的語言描述呵呵，什么樣的鳥兒，什么樣的魚兒點撥：看著這么美麗的景物，“

5、我”的心情怎么樣？（學生 回答，教師伺機板書）、美讀：讓我們懷著快樂的心情讀課文，把你美麗的心情讀 出來。（學生練讀）、匯報讀：指讀、對讀。、交流討論：大家的朗讀使人心情舒暢！看著這美景，你想 說些什么？用一句話贊美湖州。為什么小竹排是在畫中游呢？（教職 員要充分了解各小組的討論情況，注意引導、誘導、輔導，使學生主 動思考、學習。）（設計意圖：創設情境，讓學生在詩情畫意中體驗江南詩意 的美，在發展語言的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。）六、課間操：同學學得真不錯，老師要獎勵一首歌給你們聽, 會唱的同學可以跟著一起唱，表演愿意表演的班主任可站起來表演。（師生共舞，錄音機播放歌曲我們的田野

6、）七、拓展練習、師述：我們的家鄉在鎮江，昨天，老師要你們畫了家鄉的 風光圖，老師給你們出個主意，把你的畫講解給你的好朋友，介紹的 時候，可以仿照本篇課文詩歌，也編就可以自己想怎么編就怎么續編, 行嗎？學生準備、師：誰愿在全班交流？師隨時評價：編得真好！真能干！真有創意！（對于所說得 特別好的：哇！我們班有小詩作了！為他的精彩詩歌鼓掌。）、總結：我們的家鄉在江南，她美麗富饒。同學們，我們要 愛好自己的家鄉，保護環境，讓她越來越美。（設計意圖：讓學生畫江南，再向別人介紹，感受美，表達 美，彰顯了學科間的融合。）評點：本節課設計較好地體現了語文新課程標準概念，而又充滿情 趣，具有時代氣息，在設計上有

7、以下特點：、讓學生在閱讀素養實踐中提高語文文化素質。遵循“讀書內化”的閱讀教學規律，本節課設計了 “初讀一 一熟讀一一精讀一一美讀”四個環節，學生有足夠的時間直接地、反 復地接觸課文。“以讀為本”、“以讀代講”的指導思想和訓練層次 性軍事訓練十分明確。、改革方式、方法，促進學生自主健康發展。“閱讀教學是個性化行為。”本設計以學定教，把本來屬于 學生的權利還給學生，一是選擇權。尊重中學生的個性差異，鼓勵學 生根據小學生自己的興趣愛好，自主選擇適合自己的學習方式和學習 內容，然后再選擇自己的伙伴進行合作學習，學習參訪的結果也讓學生自己實地考察、補充，教師只是起點撥作用。二是評價，學生朗讀、 發音，盡量減少讓他們去評價，從而培養學生分析、判斷能力。、努力開掘語文短果學習的豐富資源。本課教學，在課前要求學生了解江南的知識，畫畫自己家鄉 的景色。在課堂上，讓他們借助圖、景理解課文，學習語言；朗讀課 文，練習說話，課末處引