1、夏課堂實錄（宣布上課，師生問好）一、整體感知。（一）導入。師：一年四季是大自然對人們的饋贈，我們可以感受不同時節不同風光的魅力。你比較喜歡哪個季節？為什么？生1：我喜歡春天，草長鶯飛，姹紫嫣紅，一切都生機勃勃。生2：我也喜歡春天，可以卸去厚厚的冬裝，活動自如，充滿希望。生3：我和她相反，喜歡冬天，雖然天氣寒冷，但也意味著過年臨近。（生笑）生4：我喜歡秋天，天高云淡，氣候適宜，那也是一個收獲的季節，累累的果實在枝頭笑彎了腰，火紅的楓葉點燃了秋天的熱情！師：說得真好，富有詩意。還少哪個季節？生：夏天。生5：夏天太熱了，讓人提不起勁，就想進空調間。（生笑）生6：我本來也這樣認為，但預習了課文后，我對

2、夏天的看法改變了，它是很熱烈，很富有激情的，比春天更有旺盛的生機。（一些同學附和點頭）師：確實，一般人都認為夏天烈日炎炎、揮汗如雨，很難找到喜歡它的理由。而當代作家梁衡卻有一雙善于發現美的眼睛，用細膩生動的語言描繪了這個春與秋之間的夏季，令人由衷嘆服。同學們通過預習就能深受感染，那今天我們就一起來領略梁衡筆下的夏（板書課題與作者）。（二）檢查預習。師：剛才的發言讓老師有了一種感覺，大家課前對文章經過了認真的預習，希望在接下來的課堂上我能不斷加深這種肯定。檢查一下大家對字詞的掌握情況。出示小黑板：1.給加點字注音。迸發（ ） 芊芊細草（ ） 旋律（ ） 挑（ ）著綠葉2.根據拼音寫漢字。磅（b&

3、#243;） (pú fú) 苦（sè） 3.解釋詞語。春華秋實 閑情逸致三位學生上黑板展示預習成果，其余學生完成在課本上，老師巡回。師：他們的答案是否正確？生大聲地：正確。師：大家課前準備很充分。磅礴的“礴”和苦澀的“澀”都是左右結構，旋律的“律”字拼音要有兩點，書寫的時候要注意。齊聲把這些詞語讀兩遍。生大聲地朗讀，加深印象。（三）理清思路。師：通過預習，你能不能馬上說出，作者梁衡對夏天有怎樣的感情？生4：熱愛。生5：贊美。師：文中有明確的話嗎？生齊：我要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。師：大家要讀出贊美之情，應抓住什么詞語重讀？生6：贊美。生7：大聲，表示

4、力度。生8：還有夏季一詞，是歌頌的對象。生齊讀。師：作者對夏天的熱愛贊美都圍繞夏天的哪些景物來描寫的？生9：太陽、麥浪、熱風生10：棉苗、高梁、玉米、瓜秧生11：黛色長墻。師：那是什么？生11：是草。師：能不能更確切些？細草也是草。生11：哦，應該是厚、密的草。生12：，蟬兒。師：夏天的景物單是一些自然風光和植物構成的嗎？生13：還有辛勤的農民。師：對了，還有夏天的人們，也是夏天的一景。瞧，作者多有觀察力，看到了夏天特有的自然風光、植物和人，這些夏天的美麗的景物（板書：景美）集中在哪些段落？生14：二、三、四段。師：體現了夏天哪些特點？生15：緊張、熱烈、急促。師：文章哪一段？生齊：第一段。師

5、：這是夏天的旋律，是夏天的特點。（板書：緊張、熱烈、急促）師：可見，本文的結構？生齊：總分總。二、局部賞析。師：既然夏天的特點是依賴我們剛才提到的景物表現出來的，那么文章是怎樣具體描寫這些內容來表現夏天緊張、熱烈、急促的特點？請同學們前后四人一小組合作討論，舉一到兩個例子進行分析。可以從這些角度入手。小黑板提示：1、修辭手法2、傳神的動詞、形容詞3、描寫手法（學生激烈地討論，老師來回走動，并且不時地加入到學生的討論中。）師：有了結果的小組請舉手示意。（個別小組有人舉手，老師等待，舉手人數漸多。）師：看來同學們已經討論得差不多了，哪一組先向大家匯報一下你們的結果？生1：文章的第四段“你看田間那些

6、揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”作者運用一些動詞，通過寫農民的表現來體現夏天的緊張、急促的特點的。（生讀得緩慢、抒情。）師：這些屬于什么描寫？生1：動作描寫，也有心理描寫。生2：農民人數很多的，也屬于場面描寫。師：很好，那這樣的場面，可以用一個成語來形容嗎？生3：人聲鼎沸。生4：熱火朝天。師：這樣熱火朝天的場景，剛才這位同學有沒有讀出其特點？好，你自己說。生1：沒有一種熱氣騰騰的感覺，農民的心里很著急很緊張也沒有讀出來。師：哪些詞語可以看出他們的著急？生1：快割，快割；快打，快打。師：要怎樣讀？你試一下。（生一口氣讀得很急。）師：其他同學覺得他讀

7、得如何？生5：沒有輕重緩急的區別。前面提到“人們的每一根神經都被繃緊”，而下面的“快割，快割”和“快打，快打”正好照應，要讀得急、快，“彎著腰，流著汗”表現場面熱烈，音調要微微高些。而其他地方，可以稍微讀得緩和一下，來襯托急。師：真厲害，看來你在朗讀上有很高的天賦。能讓大家欣賞一下你的朗讀嗎？（生讀，很有味道。）全班鼓掌。師：真棒，本來老師想讀一下的，這下就不班門弄斧啦。（生笑）看來，在朗讀的時候，要抓住一些富有表現力的詞語，進行語調、語速的變化，會達到很好的效果。來，我們學著她的語氣、節奏，一起讀一讀。師生集體有感情地朗讀。師：其他小組的成果匯報？生6：“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪

8、翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。”這里不僅通過農作物，還通過自然景物來體現夏天的緊張、熱烈、急促。師：這里更能體現夏天怎樣的特點？生6：熱烈。師：看黑板，語言描寫上是怎樣來體現這種熱烈的？有修辭手法的使用嗎？有一些用的好的詞語嗎？生6：用了比喻的修辭手法，把麥浪比喻成熱浪，把汽車比喻成艦船。生7：不僅是汽車，還有山、云，都比喻成了艦船。師：看得很仔細，不錯。那么這一比喻有什么作用？生8：生動形象地表現了夏天麥田的蓬勃、旺盛的氣勢，麥田無邊無際，麥穗在風吹下，形成熱浪，加上“撲

9、打”，一種夏天力量的美淋漓盡致地呈現出來。師：你可以去當文學評論家或鑒賞者，字字精彩。生9：這里的“烘烤”突出夏天的炎熱。生10：我看到一些寫顏色的詞語，火紅、金黃都是很亮的色彩，只有夏天才配得上用他們，很大氣。師：你的分析也很大氣。師：如果我們朗讀這段，可以從哪些詞語上進行處理？生10：火紅、烘烤、金黃、翻滾、撲打、浮動要讀得重，要讀出氣勢與力量。生11：涌、主宰、熟透也應重讀。師：這些詞語都用得很到位，把夏天的熱烈表現了出來，我們先請力量的代表男生一起來讀。男生讀，讀得氣勢磅礴。師：怎么樣？（大家一起點頭贊同。）我們一起來，一起感受夏天的熱烈。全班齊讀，比前一次更加有力，更加有氣勢。生12

10、：文章第三段中“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時他們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的重終點作著最后的沖刺。”作者用擬人的修辭手法，通過寫棉苗、高粱、玉米、瓜秧這些植物的蓬勃的生機和旺盛的生命力，寫出夏天的緊張、熱烈、急促的特點。師：分析恰當。大家能幫植物配一下音嗎？在這樣的季節，他們會說什么呢？用第一人稱吧。生13：我要快快長大，回報主人的辛勤付出。師：喝水不忘掘井人。生14：大家一起努力長大啊，我們付出汗水，到秋天就會有收獲的。師：心里很急，一心想快快成熟，急促的旋

11、律。每個人都試著把植物的心情放進去讀一讀。生自由試讀。師：我們女生也來展示一下自己的朗讀水平。女生齊讀。讀得較好。生5：因為是擬人手法，我覺得還應該棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可愛神態讀出來。挑、舉、匍匐這幾個詞可以重讀，這樣會更好一點。師：你又帶給我驚喜了，你讀一下。（生讀，比集體讀更有味道。）看來，不滿足已有的水平，善于思考分析，敢于挑戰，會不斷進步。老師向你學習。全班鼓掌。生15：我們小組分析 “他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”通過描寫人們的動作行為表現夏天的急促和緊張。（生讀得很急）

12、師：這里的“可是”是什么意思？表示轉折嗎？生齊聲：不是。生15：應該是“是不是”的意思，表示擔心害怕。師：他們擔心害怕什么？生15：可千萬不要下雨啊。師：因此，在朗讀時要讀出一種擔憂和焦慮。抓住兩個“可是”。你重新讀一下。（生讀，有很大進步）師：我們一起讀一讀體會。（全班齊讀）師：這里農民的表現最能體現夏哪一特點？生齊聲：緊張。師：他們除了緊張收麥打麥外，還緊張什么？生16：還要忙著追肥、澆水。師：為什么？生16：他們的肩上挑著夏秋兩季。師：從“挑”字你看出什么？想想我們生活中用“挑”字的場合。生17：人們愿意這樣去奉獻，是農民主動的行為，。生18：農民對自己的責任很看重。師：對，就如“挑起了

13、中國的大梁”。生19：農民勞作的勤勞辛苦。師：文章中有沒有表現農民勤勞辛苦的句子？生20：夏，浸在苦澀的汗水里。這是農民辛勤的汗水。師：很好。通過本文的學習，我們發現，作者贊美夏天，是贊美夏天自然風光的熱烈、氣勢，是贊美夏天植物蓬勃生長的旺盛生命力，更是贊美了夏天辛勤勞作的農民。（板書：人勤 贊美夏天、贊美辛勤勞作的農民）三、當堂反饋。師：同學們在課上的表現令老師非常滿意。我相信大家的學習一定是有效的，高效的。我們自己來檢查一下本節課的學習效果。完成自主檢測“合作探究”第4大題1、3、4。學生自主完成檢測內容，老師巡回其間，不時指點。（學生回答、集體討論，老師強調答題的規范性，反饋有效。）四、

14、拓展延伸。師：文章第五段說，歷代文人很少寫夏天，的確，描寫夏天的詩詞歌賦最少。老師找了兩首詩歌，請你比較這兩位作者對夏天的感情和課文表達的有什么不同。小黑板展示詩歌：苦行 唐 王維 赤日滿天地，火云成山岳。 草木盡焦卷，川澤皆竭涸。 輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。 山亭夏日唐 高駢綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。生1：王維的詩歌寫的是夏天的炎熱、干涸，表達對夏天的不滿之情。師：表示作者心情的詞語是？生1：重，苦。穿很少的衣服就覺得多了，樹很密很多也不覺得陰涼。師：山亭夏日寫了哪些景物？有什么特點？生2：山亭夏日有樓臺倒影，有水晶簾，有微風，有薔薇花香，景色比較美麗，很

15、溫馨，不像夏天的景色。師：為什么這些景色是溫馨的呢？從環境角度看。生3：哦，在山中的亭子里，樹多，又寧靜，會比較陰涼。師：在這樣的環境中，作者表達的是怎樣的心情？生4：很悠閑，很恬靜。師：的確，不同的人由于環境不同，認識態度不同，對同一事物的看法也不一樣。而不同的景物選擇也能傳遞作者不同的感情。五、布置作業。師：所以，請你選擇一些具體的景物，運用多種修辭手法，錘煉一些詞語，對所選擇的景物進行描寫，表達自己對某一季節的獨特感受。300字左右。附：板書設計夏梁衡景美 贊美夏天緊張 熱烈 急促人勤 贊美辛勤勞作的人民教學反思：這是筆者按照“學程導航”教學范式所執教的一堂公開課。選擇這篇課文，是因為喜

16、歡。夏是一篇優美散文，當代著名作家梁衡所寫。文章自然流暢而又內涵豐富，語言生動形象又極富表現力，適合指導學生品析其語言的無窮魅力，也可以讓學生通過品析來提高朗讀技巧。因此，我將教學的目標設定為：通過朗讀，學生能品味文章富有魅力的語言，挖掘本文含蓄深刻的內涵。同時通過對文本的語言分析，提高學生的朗讀技巧。那么怎樣才會品味得透、怎樣才會體味得深？怎樣才能真正學會朗讀？我認為，只有抓住文中豐富的修辭手、生動的描寫，對一些重點的詞語句子做深入細致的咀嚼，才會領悟作者遣詞造句的獨具匠心和酣暢淋漓的情感體驗，自然也就能在朗讀中呈現。我將學習這篇散文的大致思路定為：整體感知局部賞析當堂反饋拓展延伸，并將重點

17、放在第二環節上，而把“當堂反饋”放在“拓展延伸”前面是想趁熱打鐵，我認為，在文本分析后馬上檢查學習效果會好一些。總的來說，課堂是成功的，基本完成了教學目標和設想，“學程導航”教學范式的精神也得到了較好的體現。1、重視學生的朗讀體驗，文中優美的語言文字在學生嘗試讀、分析讀、展示讀中得到自身生命力的延續，學生的朗讀感覺也在課堂的推進中不斷提升，激發了學生朗讀的興趣。2、“學程導航”教學范式的思路是以學生活動作為課堂的主體，教師的任務就是要引導學生去感受、去探討、去想象。這節課，我讓學生做課堂學習的主人。正確的角色定位，拉近了我和學生之間的距離，學生學習熱情高漲，思維非常活躍，他們大膽勇敢地、毫無拘束地表達自己的見解和看法。通過課前的自主預習，課上的自主學習、合作探究，學生學習的效果遠比老師灌輸要來得有效、高效。3、本課相關練習的設計，既聯系實際、體驗生活，又能鍛煉學生各方面的能力。例如：在“局部賞析”中，用第一人稱說出棉苗、瓜秧等植物的心理活動，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能給學生答題進行指導。在“拓展延伸”這一環節中，我選了兩首古詩苦行和山亭夏日讓學生進行比較閱讀。通過學習，學生拓寬了視野，不僅對夏有了更深的理解，而且提高了鑒賞能力和審美能力。這些題目的設置，均可以讓學生用從課文中獲取的知識與能力，來認識生活，提高語文水平。當然這堂課也有一些需要改進的地方。1、夏的“局部賞析