1、小學數學課堂合作學習的低效因素及對策一、小組合作學習雖然成了新課標下數學課堂教學的“寵兒”，但其大多流于形式，“假合作”、低效乃至無效現象仍普遍存在。理念與實踐之間的差距提醒我們，實施新課程不能單靠熱情，更需要有理性。 選擇小組互動合作學習活動的設計進行研究，正是為了在對教學環境中小組互動合作學習活動所涉及的各種因素進行系統分析的基礎上，對教學活動進行周密的安排與合理規劃，根據學生學習的特征、學習的準備條件及對學習環境的要求，筆者認為小學數學合作學習受這些因素的影響。1. 留守兒童太多（部分學生父母雙方或單方長年外出打工，還有部分學生是單親學生，甚至有少數學生還是雙親雙亡的學生，據調查，有 3

2、0%40%的留守學生），他們缺乏父母的管教。由于家長對學生的重視不到位，學習意識不強，觀念落后，影響了學生學習的積極性、 上進心，因而也影響了學生合作學習的積極性和求知欲望。2. 學生自身的學習態度不夠端正，班上學生學習氣氛不濃厚。課堂上，學生合作學習訓練較少，部分學生不愿與其他學生交流合作，影響了課堂合作學習效率。3. 同一個班內的學生差異較大， 教師安排教學內容統一， 導致優等生“吃不飽”， 學困生“消化不了”， 影響了課堂合作學習效率。4. 在學校教育中， 教師對學生的課堂學習興趣缺乏正確的引導，或者引導不到位，往往會引起學生合作學習走形式，不少學生糊里糊涂地上完一節課，從而影響了課堂合

3、作學習效率。5. 對于合作學習， 受學校條件的影響， 學校由于受條件的限制，合作學習的效率不高，學校的硬件設施，特別是多媒體教學的配置不夠先進。6. 分組不夠合理是影響課堂合作學習效率的一個重要因素。合作學習的分組，如果不考慮學生的性別、性格、個性差異，學習成績與能力，只憑所坐位置，就近分組，則勢必造成組與組之間組員的水平不均衡。 分組一定要合理， 每個組員還要有明確的角色分工，承擔一定的責任。 分組不合理， 有的組整體水平不高，組內成員不善于交流，小組學習氣氛不好，合作學習、分組討論的時機、內容等教師安排不適當，缺乏必要指導。7. 教對合作學習的評價不恰當，有的學校往往要重新分班，分班后實施

4、合作學習， 同學之間比較陌生， 缺乏信任，沒有默契，加上個別學生個性方面的原因， 使學生合作學習的興趣低落， 學習效率不高，從而影響了課堂合作學習的效果。二、基于以上課堂合作學習低效的成因分析， 為有效提高課堂教學效率， 更好地培養學生的合作意識與創新能力， 進一步提升學校教育教學的水平， 更好地培養社會需要的創新型人才， 特擬出以下對策。1. 社會、家庭、學校密切配合，共同做好學生的思想教育工作，提高學生學習的積極性。一是要加大教育投入，改善學校的辦學條件； 二是學校要定時開學生家長會， 做好學生家長的思想教育工作， 提高他們對教育教學及家庭教育的認識， 讓他們能夠重視教育，為學校教育出謀劃

5、策。另外，初中教育教學應采用大循環，讓所有老師都得到鍛煉，得到教師專業的良性發展，讓學生融入到溫暖的集體生活中，沒特殊情況，不隨意分班。班主任應當通過班會、組織一些有意義的活動做好學生的思想教育工作，讓他們能夠樹立遠大的理想，具有集體主義責任感，懂得相互幫助、共同提高的道理。2. 將學生進行合理分組，要考慮到學生性別、性格，學習能力及水平等各方面的因素， 每 46人為一組。 以 4 人小組為例，可以選出兩名能力較強的學生做正副組長， 各帶一名學習成績稍差些的學生，實行一幫一。讓合作學習不只是在課堂上進行，一旦學生掌握了學習方法，課后照常能夠進行合作學習。3. 建立學習小組后， 每位成員都要給他

6、們一定的分工， 讓他們承擔一部分責任， 扮演一定的角色， 讓學生體會到自己在小組中的價值。 在合作學習中小組長的培養是非常重要的， 要對各小組長進行培訓， 讓各小組長能自如地組織小組成員， 還能合理地分配學習任務，管好紀律。4. 合作學習的成功與否，與教師的引導與參與是分不開的。除了事先宣布合作規則外， 在很多情況下， 教師必須對各小組的合作學習進行現場的觀察與介入，為學生提供及時有效的指導。5. 注意評價，重視團體。在合作學習中，評價應貫穿整個教學過程，要注重團體評價。教師可以以小組成績作為獎勵、評價的依據。以此促進組間競爭， 形成相互學習、 相互促進的新格局。總之，通過實施合作學習的有效策略， 我們應深層次地推廣實施小學數學的新課程理念， 讓所有初中生都熱愛數學， 對數學有好奇心并且產生濃厚的興趣，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習， 實現學習方式的多樣化， 從而促進學生知識與技能、 情感態度與價值觀的整體發展。 從一段時間的教學實踐中， 我們認識到合作學習是一種有效的學習形