1、借用環境 襯托語境 提升學生語用能力【摘要】本文結合小學牛津英語教學實際案例，通過課堂實踐，從借用學校環境、結合中西節日、融合校本特色三個方面論述基于課程標準的單元整體教學中如何借用環境襯托語境，使教學情境具有現場感而走向高品質，從而提高課堂教學實效，促使學生語言綜合運用能力得到更好的開展。【關鍵詞】教學環境;語境;課堂實效;語用能力【作者簡介】浦盈艷，上海市嘉定區普通小學。上海市小學英語從改變教學方式出發，提出基于課程標準的單元整體教學，“從語段和語境的整體推進激發學生的學習興趣，調動學生的語用情趣，提高學習的有效性朱浦，2021。而落實基于課程標準的單元整體教學的關鍵就是語境的創設，即語境

2、帶動。在英語教學中，我們要充分運用語境的創設進行英語內容的教學，幫助學生理解所學內容，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高學生的語言綜合運用能力。很多教師常常通過多媒體呈現圖片、影片、動畫等教學資源的方式，為學生創設良好的教學情境，很多時候，學生們如同觀眾，處于教學情境的外圍。她們或欣賞一個個畫面，或傾聽教師的一段段解釋，或談論一個個與自己無關的故事，卻沒有能真正融入相關的教學情境中。究其原因是因為教學所創設的教學情境不能使學生有身臨其境之感，不能使學生對相關的畫面或者主題產生一種主觀上的感受和思想上的共鳴。因此，在創設教學情境時，教師不僅要呈現豐富多彩的多媒體語境，還要借用環境襯托語

3、境，通過其他途徑來提升教學情境的現場感，使學生能自然融入相關的教學情境中，與教學情境中的諸多元素產生互動，從而以更加積極投入的心態開展語言學習活動，實現英語語言運用能力的提高。一、借用教室環境，襯托真實有效的語境教材是教學內容的原材料，在創設英語教學情境時，除了利用好教材本身的圖片、錄音、錄像、多媒體光盤資料等，學校教學設施、教學環境也可以成為課堂教學環境的主體。教師要有一雙慧眼，善于借用學校環境，襯托真實有效的語境，讓學生更好地置身于教學情境中，感覺身臨其境，激發學生積極參與語言實踐活動的熱情。例如，在教學牛津英語3AM3U2Shopping一單元時，筆者將教室的一角布置成迷你水果超市，事先

4、準備好一些水果，將學生帶入一角進行現場購物。由學生分組扮演售貨員和顧客，完成購置水果的對話。教學實施過程如下：學生們四人一組先討論列出購置水果清單，然后分工合作，一個扮演家長，一個扮演售貨員，兩個扮演孩子，最后在真實場景中運用目標句型體驗購物過程CanIhelpyou？MayIhavesome，please？Howmany？Howmuch？Hereyouare.Thankyou。“迷你水果超市讓學生們身臨其境，在真實語境中購置水果，在真實語境中運用語言，學生們的學習興趣被有效激發，學習熱情高漲，紛紛投入對話表演活動中，提高了課堂教學的有效性。二、結合中西節日，襯托富有文化特征的語境?英語課程標

5、準?指出，通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智開展，提高人文素養。在牛津教材中，有一些顯性或隱性的富有人文素養和文化特征的教學內容，教師要善于挖掘教材內涵，結合中國傳統節日、西方節日等主題，通過實物擺放、環境布置、活動體驗、文化比照等方式襯托具有文化特征的語境，讓學生更好地置身于富有人文氣息的文化語境中，使學生在真實的文化語境中感悟語言，感受中西文化的差異，提升綜合語言運用能力，形成跨文化交際的意識。例如，在教學牛津英語4BM4U2FestivalsinChina一單元時，單元的主題內容為中國的四個傳統節日，theSpringFestival，theDragonBoatFes

6、tival，theMid-autumnFestival，theDoubleNinthFestival以及這些節日涉及的衣食住行等主要習俗，處處滲透了中國的傳統文化和悠久歷史。教學側重于對中國節日文化的傳遞和學生對其的認知和體驗。通過四課時的單元整體教學，完本錢單元的教學目標。第一課時為感受和了解中國最大的節日春節的習俗，第二課時為中國其他的傳統節日，第三課時為說說自己最喜歡的中國傳統節日，第四課時為通過比照，感受中西方重要節日春節和圣誕節的文化差異。本課時為第四課時，如果在教學時只是單純的通過多媒體語境學習語言知識，那么媒體的內容一閃而過，學生沒有方法獲得豐富的學習體驗，不能產生一種主觀上的感

7、受和情感上的共鳴，不能較好的感受和理解中西文化的差異，感受中國的傳統文化，增強民族自豪感。這時，筆者在教學春節和圣誕節文化差異時，將教室分成兩個區域，一個為春節區域，一個為圣誕節區域，當說到春節的習俗時，在春節區域放或貼上春節的東西，如紅包，唐裝，窗花，紅辣椒，鞭炮裝飾的，餃子圖片實物、春卷圖片實物等，當說到圣誕節習俗時，在圣誕節區域放或貼上圣誕的東西，如圣誕樹，圣誕老人，圣誕帽子，星星，彩帶，雪人，火雞圖片等，學生通過現場區域的比照，運用所學語言來表達中西節日的習俗，這樣的區域設計，場景布置，提升了語境表達的現場感，襯托了具有文化特征的語境，學生們的思維被有效激發，提高了語言綜合表達能力，并

8、在這一過程中，體驗中西文化的差異，形成文化認同感，增強對中國節日文化的情感。三、融合校本特色，襯托富有主題特色的語境各種語言知識的呈現和學習都應從語言運用的角度出發，為提升學生能夠用英語做事情的能力效勞。為充分達成學生學以致用、學而能用的目標，我們教師要有一顆慧心，善于融合校本特色，襯托富有主題特色的語境，讓學生在學校生活中更好的置身于主題特色語境中，采用循序漸進的語言實踐活動，通過各種途徑和活動設計，培養學生用英語做事情、表達自我的能力，激發學生學英語、用英語的熱情。例如，在教學牛津英語4BM2U1Sports一單元中，單元主題為運動，主要內容為一些球類名稱和詢問對方所喜愛的運動。教材的主題

9、情境為Peter和Danny要參加學校的運動俱樂部，了解同伴所喜歡的運動，一起去參加喜歡的俱樂部。根據單元整體設計的理念，第一課時為說說自己喜歡的運動，第二課時為同伴所喜歡的運動，第三課時為邀請同伴參加學校的俱樂部活動，第四課時為一些運動需要注意的事項。在這個主題情境下，我校周三有快樂活動日，學校為學生們開設了豐富的特色課程，有各種各樣的球類俱樂部和校本課程特色社團，那么在教學這一主題情景時，教師就結合學校的球類俱樂部和校本課程特色社團，整合校本資源，創設更加豐富的語境，襯托富有主題特色的語境，為學生提供更多可供選擇的俱樂部，如ping-pongclub，badmintonclub，footb

10、allclub，swimmingclub，basketballclub，singingclub，dancingclub，artclub等，聯系學生的實際生活，貼近學生的實際生活，讓學生在實際校園生活中學習語言、體驗語言、運用語言，Whatdoyoulike？Doyoulikedoing？Doesshe/helikedoing？Wouldyoulikejoinus？.讓學生有言有語，可言可語，會言會語。這樣貼近學生生活的主題特色語境，充分調動了學生的學習積極性，培養學生用英語做事情、表達自我的能力，提高了學生的語言運用能力。以上是筆者結合自己的教學實踐談談如何借用環境襯托語境，使教學情境具有現場感而走向高品質。教師可以借用教室環境，襯托真實有效的語境;結合中西節日，襯托富有東西方文化特征的語境;融合校本特色，襯托富有主題特色的語境。在創設教學情境時，教師把學生引入真實的生活情境，使學生不由自主地進入角色，走進課本，走向知識，從而更加積極投入語言學習活動中，激發學生的思維，提升學生語用的積極性。并且通過多種途徑來提升教學情境的現場感，使學生身臨其境，不知不覺受到感染熏陶，充分調動他們的學習積極性，激發他們的