1、13、動(dòng)手做做看一、教材分析：動(dòng)手做做看是二年級(jí)下學(xué)期第四單元第一課，講了一個(gè)非常有趣的故事：科學(xué)家郎志萬(wàn)把 一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定 都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@篇課文要求學(xué)會(huì)寫(xiě)9個(gè)字，會(huì)認(rèn)10個(gè)字，要求孩子正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的 意識(shí)。本單元共有四篇課文， 分別是動(dòng)手做做看、 郵票齒孔的故事、 畫(huà)風(fēng)、充氣雨衣， 都是圍繞動(dòng)手和動(dòng)腦來(lái)選編的，主要告訴孩子們：那些發(fā)明創(chuàng)造的故事，也許只是在眨眼間的靈機(jī) 一動(dòng)，看起來(lái)沒(méi)有費(fèi)多少力氣，但事實(shí)上，想要有所發(fā)明創(chuàng)造

2、，哪怕只是一個(gè)小發(fā)明，也不是那么 容易的。只有善于思考，勤于動(dòng)手，敢于懷疑權(quán)威，打破常規(guī)，沖破定論，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng) 新。二、學(xué)情分析：二年級(jí)的孩子處于低年級(jí)階段，這個(gè)年齡段的孩子觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展，特別容易受他 人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)地模仿行為，活動(dòng)的依賴(lài)性較強(qiáng)。這篇課文對(duì)于他們來(lái)講，語(yǔ)言 淺顯易懂，在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難，但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理，在 心中引起思考、共鳴，卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展特點(diǎn)，宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作 探究等方法，由淺入深，層層

3、遞進(jìn)，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染。三、主要教學(xué)過(guò)程:教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容激趣導(dǎo)入，交流資料出示圖片，認(rèn)識(shí)郎志萬(wàn)、伊琳娜，讀好他們的名字，交流與 他們相關(guān)的資料。直入焦點(diǎn)，畫(huà)出問(wèn)題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入焦點(diǎn)，自讀課文畫(huà)出郎志萬(wàn)提的問(wèn)題。找出反應(yīng)，換詞訓(xùn)練找出小朋友們聽(tīng)了郎志萬(wàn)這個(gè)奇怪的問(wèn)題后的反應(yīng)， 相機(jī)理 解“不能光想，你動(dòng)手做做看”的意思， 進(jìn)行找近義詞、換 一種說(shuō)法練習(xí)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，明白道理動(dòng)手做放金魚(yú)試驗(yàn)，觀察結(jié)果，交流感受。初步感受“科學(xué) 家的話，也不一定都是對(duì)的，你動(dòng)手做做看”的含義， 有感 情朗讀6、7自然段。拓展實(shí)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)1、出示亞里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，

4、同時(shí)從高處落卜.來(lái)，十磅重的一定先著地”， 發(fā)表看法，各抒己見(jiàn)。以輕重/、同的兩疊紙為試驗(yàn)材料做實(shí) 驗(yàn)，觀察結(jié)果。2、小組合作學(xué)習(xí)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地（教師適當(dāng)改編了 原文，降低了難度），驗(yàn)證想法。回歸課文，說(shuō)說(shuō)練練1、回歸課文，再讀課文最后郎志萬(wàn)說(shuō)的“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，你動(dòng)手做做看”，深化體會(huì)。2、拓展延伸：聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，伊琳娜可能會(huì)說(shuō)些什么？在交流的基礎(chǔ)上寫(xiě)一寫(xiě)。3、總結(jié)：我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中聽(tīng)到別人表達(dá)自己意見(jiàn)時(shí)， 要通過(guò)自己的思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹矗研闹械膯?wèn)號(hào)變成經(jīng)過(guò)時(shí)間解決后的大 大的感嘆號(hào)！實(shí)踐活動(dòng)你能發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽或老師說(shuō)的、做的有不對(duì)的

5、地方嗎？細(xì)心 觀察，親自實(shí)踐，有禮貌地指出來(lái)。本課板書(shū):13、動(dòng)手做做看朗志萬(wàn)伊琳娜想、做科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的四、課后反思：上完公開(kāi)課后，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺(jué)得自己注重了以下幾個(gè)方面：1、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時(shí)，出示郎志萬(wàn)和伊琳娜圖片，讓學(xué)生喊喊他們的 名字，接著交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬(wàn)、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了 學(xué)生知識(shí)面，這時(shí)老師順勢(shì)而導(dǎo)：“法國(guó)科學(xué)家郎志萬(wàn)經(jīng)常喜歡問(wèn)小朋友們一些奇怪的問(wèn)題，今天 他又提出了什么問(wèn)題呢？”使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。2、在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，體現(xiàn)了 “以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念

6、，在生生這間 的朗讀評(píng)價(jià)中，在老師對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀的指導(dǎo)中，讓學(xué)生的朗讀水平得到提高。片段一：師：一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)。如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣。 這是為什么呢？郎志萬(wàn)提出的這個(gè)問(wèn)題真是奇怪。小朋友們聽(tīng)了以后各有什么反應(yīng)呢？請(qǐng)同桌兩位 同學(xué)分角色讀讀課文 24自然段，邊讀邊想。（同桌互相分角色讀。）師：讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？生一：一個(gè)小朋友說(shuō)：“因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。”另一個(gè)小朋友說(shuō)：“一定是金魚(yú)把水喝下去了。師：我聽(tīng)到你回答時(shí)，把這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話讀得特別肯定，你為什么這么讀呢？生一：因?yàn)樗麄兙褪沁@么想的，一個(gè)想金魚(yú)身上有鱗，把水吸進(jìn)去了，一個(gè)想金魚(yú)把水喝下了， 水少

7、了，魚(yú)缸里的水就不會(huì)漫出來(lái)。（學(xué)生紛紛舉手。）生二：因?yàn)樗麄冃睦锵耄何艺f(shuō)的肯定是對(duì)的，所以語(yǔ)氣很肯定。師：是呀，正因?yàn)樗麄冋J(rèn)為原因肯定像他們想的那樣，所以說(shuō)話的時(shí)候顯得毫不猶豫。請(qǐng)一組 同桌分角色朗讀著兩個(gè)小朋友說(shuō)的話。（引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理，使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，有助于朗讀時(shí)能較好地把握感情脈 絡(luò)。）片段二：師：伊琳娜和我們做了相同的實(shí)驗(yàn)。（出示課文插圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，伊琳娜做完實(shí)驗(yàn)后臉上的表情是怎樣的，她心里可能怎么想？生一：伊琳娜的眼睛睜得大大的，嘴巴也張開(kāi)了。生二：伊琳娜非常吃驚、非常生氣的樣子。生三：伊琳娜心里想：郎志萬(wàn)說(shuō)得不對(duì)，水漫出來(lái)了。生四：伊琳娜非常生氣，她

8、想：郎志萬(wàn)是在哄騙我們，往裝滿水的魚(yú)缸里放進(jìn)一條金魚(yú)，和放進(jìn)其他東西一樣，水都會(huì)漫出來(lái)，郎志萬(wàn)是一個(gè)大科學(xué)家，居然騙人！師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。請(qǐng)大家找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)郎志萬(wàn)說(shuō)的話，想想該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？（生找到伊琳娜的話“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢”，自由練讀。）（借助插圖，讓孩子看圖閱讀相關(guān)句子，既訓(xùn)練了朗讀，又理解了課文內(nèi)容，起到了圖文互補(bǔ)的效果。）師指名讀。生五讀：（句子讀得通順流暢，詢問(wèn)的語(yǔ)氣，較溫柔。）生六讀：（臉上憤怒的表情，用質(zhì)問(wèn)的口吻讀。）師：他們雖然讀得時(shí)候有點(diǎn)兒不相同，但是都讀出了自己的體會(huì)。讓我們像他們一樣讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。（生有感情地齊聲

9、朗讀。）（語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”學(xué)生由于個(gè)性、氣質(zhì)、知識(shí)積累等方面的差異，在朗讀處理上可能會(huì)采用不同的方法。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們讀出自己的體會(huì)，激發(fā)他們的積極性。）3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)： 一是親手做金魚(yú)實(shí)驗(yàn)，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場(chǎng)裝滿水，再把一條金魚(yú)放進(jìn)鋼中，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié) 果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础被A(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞 里士多德的著名論斷：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)

10、十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，十磅重的一定 先著地”，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說(shuō)的是正確的，這時(shí)做了一個(gè)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)， 讓學(xué)生將輕重不同的兩本書(shū)舉到同一高度，然后讓兩本書(shū)同時(shí)從高處落下來(lái)，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察， 驚奇地發(fā)現(xiàn)：兩本書(shū)同時(shí)調(diào)到講臺(tái)上。他們通過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)：哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的。推而廣之，其他人的話，也不一定都是對(duì)的。可以說(shuō)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，親手操作，既 能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生較為深刻地體會(huì)到在學(xué)習(xí)和生活中 聽(tīng)到別人表達(dá)自己的意見(jiàn)時(shí)，要通過(guò)思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問(wèn)的地方，要?jiǎng)邮肿鲎?看。4、在課堂上引進(jìn)課

11、外閱讀兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“科學(xué)家的話不一定都 是對(duì)的、哲學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且將擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的理念由課 外直接帶到了課堂上。5、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動(dòng)手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個(gè)句子換一種說(shuō)法聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化。6、注重課外拓展。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础敝螅龑?dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：伊琳娜聽(tīng)了郎志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么？這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主陣地，“

12、重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”回顧我的教學(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)切中單元主題“無(wú)論學(xué)生和生活，都離不開(kāi)動(dòng)手和動(dòng)腦。”設(shè)計(jì)中充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步明白“動(dòng)手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：1 、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自己在家親手做做，然后在課堂上說(shuō)說(shuō)自己看到的現(xiàn)象。這樣會(huì)更加激發(fā)其他同學(xué)想動(dòng)手做做的欲望和興趣。2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個(gè)難點(diǎn)。常訓(xùn)練學(xué)生可以得到好的訓(xùn)練。3、思考動(dòng)手結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)思考。動(dòng)手做的前提是“懷疑”也就是思考的過(guò)程，對(duì)這個(gè)過(guò)程的闡述不是很多，以致拓展時(shí)，學(xué)生拘泥于“動(dòng)手”。4、朗讀教學(xué)扎實(shí)有效，教師激情昂揚(yáng)，換詞教學(xué)使學(xué)生思維開(kāi)闊，但是板書(shū)設(shè)計(jì)稍有些滯后。5、師生之間的語(yǔ)言（朗讀等）互動(dòng)做得比較好，如果能做到師生之間能做到情緒（學(xué)生參與激情與態(tài)度）互動(dòng)達(dá)到一致，這節(jié)課將更完美。五、一點(diǎn)感想：有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”誠(chéng)然。但是我們應(yīng)當(dāng)不斷加以總結(jié)、學(xué)習(xí)、積累，使自己的教學(xué)能力不斷進(jìn)步，像一泓源源