1、高中英語教師反饋話語對學生口語輸出的影響研究摘要教師反饋話語是學生語言輸入的一個 重要來源，特別是對于英語是非母語的學習者來說， 教師反饋話語是他們獲得語言輸入的主要途徑，同時, 也為學生話語輸出提供大量的機會。因此，教師反饋 話語在課堂教學中起著極其重要的作用。因此對教師 反饋話語的研究有助于了解課堂教學的真實情況，使 教師對自己的話語有一定的認識與反思，認識到其中 的不足，從而加以改進。本文主要回顧了國內外學者 對反饋話語的研究現狀，并對英語課堂中教師反饋話 語使用的研究現狀加以描述，最后提出自己看法。關鍵詞教師反饋話語；學生話語輸出；研究現 狀中圖分類號：g427文獻標識碼：a文章編號：

2、 1009-914x (2015) 04-0210-02引言如今，新課改要求教師改變以往的教學方式，很 重要的一方面就是課堂上教師話語使用的變化。學生 主要是在課堂上學習和使用英語，因此，學生和英語 接觸的機會較少，教師在課堂上應盡可能地使用恰當 地教師反饋話語，從而使學生有更多話語輸出的機會。 在當前初中英語課堂中，教師是如何使用反饋話 語的？何種反饋話語能夠促進學生有更多機會進行話 語輸出？本研究就是深入觀察、調查和探索課堂中教 師反饋話語的使用情況，并根據如今課堂教學中所存 在的問題提出相應的改進建議。1. 文獻綜述 1975年，sinclair & coulthard通過對一語

3、課堂教學進行研究，提出了三話步(irf)回合的會話結構。 即為教師引發話步(initiation)學生應答話步(response)和教師反饋話步(feedback)。教師反饋 話步為該結構的最后一步，通常是教師對學習者應答 中的話語進行糾錯或是給予一定的反饋，對課堂中師 生之間的交流起到了重大的作用。walsh (2011)認為反饋話步是irf結構中最重要的一步，一方面，它 使學生從中了解其回答的狀況；另一方面，在一定程 度上決定了學生能否在課堂上有更多的機會進行話語 輸出。綜合各位研究者(ellis, 1984； ur, 1999)對教師“反饋”的定義，本文作者從教學角度對教師“反 饋”做如

4、下界定：即在英語課堂上，教師以口頭方式， 對學生的應答行為或應答的語言形式和內容給予的言 語性反應?！皩W生話語”是指學生的目標語輸出，既包括由 教師的誘發話步所引起的學生回應，又包括學生對教 師反饋的話語輸出(曾珍，2013)0在本研究中，筆者 將所關注的“學生話語”確定為由教師反饋話語所引 發的學生回應。大多數學者關注課堂英語教師反饋話語的功能， 按照功能范疇劃分課堂教師反饋話輪交際策略呈現某 些規律(胥國紅，2006；張強，2008；胡健，2007)o 如張強(2008)從認知與情感兩方面對教師反饋話語 的功能進行解讀，認為恰當地使用反饋可為學生提供 情感上的支持，從而促使學生學習。胥國紅

5、(2006) 以維果茨基社會文化理論中的支架理論為基礎，通過 課堂錄像的方法對4位大學英語教師的不同反饋類型 進行研究，探討了評價性反饋話語和話語性反饋所具 有的不同支架功能，發現評價性反饋主要起到認知支 架的作用，話語性反饋起到情感性支架的作用。2. 研究設計2.1研究目的與研究問題本研究旨在調查高中英語教師課堂反饋話語的使用情況，了解教師在課堂中所采用的反饋話語，分析 其對學生語言輸出的影響，并針對教師反饋話語中可 能存在的問題提出相關建議，使研究者自己對課堂交 流的本質有更好的理解。本研究主要研究以下幾個問 題：1. 高中英語課堂中教師采用的反饋話語類型有 哪些？2. 教師的反饋話語對學

6、生語言輸出產生了何種 影響？2.2研究對象本文的研究對象為優秀高中英語教師。參照文獻 中對優秀教師的界定，一般要求優秀教師都具有5年 以上的教齡；在近5年內曾獲得市級教學獎；近三年 內學生對教師評估中均排在全校教師的前10% （徐碧 美，2005）0本研究中選定的這一名教師是海南省級重 點中學海南中學高二年級的英語教師，該教師符合以 上三個條件。為保護教師隱私，本研究隱去該教師的 真實姓名，以教師a代替。教師a是中學英語高級教 師，海南省英語學科帶頭人，擔任高二年級一個班的 英語教學。本研究中所涉及的學生是教師a所任教班級海南 中學的高二部分班級學生。該班級學生有63名學生, 是該年級的一個理

7、科重點班，學生英語語言基礎較好, 學習能力強。2.3研究方法ellis （1990）認為課堂觀察是對課堂教與學的行 為最真實、直觀的記錄與描述，因此，本研究采用了 課堂觀察和課堂錄音方式（每節課40分鐘），對教師 在課堂中使用的反饋話語進行研究。3. 結果與討論3.1教師閱讀課中使用的反饋話語類型 教師a在課堂中使用了 7種反饋話語。在課堂上,教師使用最多的類型是追問（33%）,其次是理解核查（20%）和認可和重述（13%）。因此，可以說明（1）教師的主要教學意圖是通過對學生的追問，使學生對 問題作進一步思考，鼓勵學生用自己的話進行表達；（2）教師對學生的回答給予積極肯定，增強了學生學習英語的

8、信心，并有效地激發了學生的課堂參與；（3） 教師針對學生的回答內容進行評論和理解核查，不僅 表明教師非常尊重學生的回答，而且引導學生針對話 題進行真實的意義協商。3.2教師反饋話語對學生話語輸出的影響（1）追問或認可或重述或評論和追問:t： s& do you think these problems will be solved in the future?s8： i think some of the problems will not be solved.there are many industries in the city, so 訐 people don， t prote

9、ct the environment， some problems are hard to be solved.t： ok, anything else?（認可、追問）s8： no.通過該片段發現，教師的認可和追問使學生有更 多的話語輸出，并對該話題進行深入的思考。（2）認可或積極肯定；t: why did they have this tour?s2： because li qiang had took up the prizet： yes, very good（認可）教師對學生的口語輸出表示認可，從一定程度上 鼓勵了學生學習英語的信心，并促使學生積極地參與 到教學活動中。（3）認可和重述或

10、補充或評論：t： anyone can describe this picture? s2, please.s2： she bent down and pick up the rubbisht： yes, she bent down and pick up the rubbish （認可、重述）教師通過對學生口語進行重述，其他學生能夠理 解圖片的涵義，并清楚用英語如何進行表達，對學生 的語言學習有一定的促進作用。t：is any thing she said persuaded?s7：the first paragrapht：you said the first paragraph “ 1 m

11、issed you a(4)理解核查或重復或重述和理解核查:lot”， right (理解核查)s7： yes.教師對學生的話語輸出進行理解核查，一方面是 使該學生確認自己輸出內容無誤，另一方面是能夠幫 助其他學生更好地理解該問題的回答。(5) 評論或評論和補充：t: what about others? what your future life will be like, *?s2： i am more handsome than now.t： you will become more handsome, ok, i don， t want to talk about your appea

12、rance, do you know? the appearanee is not important for the boys, your work, your marriage and anything else.(評論、補充) 由于學生的回答不是教師所想要的內容，因此， 教師對此作了進一步的補充，使得該話題能夠有進一 步的延伸，使師生交流順利地進行下去。(6) 澄清請求：t: how did li qiang feel as soon as he ianded in the future?s3：t： what ?（澄清請求）s3： surprised 學生對教師的問題并不太清楚如何表達，

13、教師使 用澄清請求后，學生輸出了自己的答案，教師使用該 種反饋話語能夠促進學生作進一步的思考。（7）提示：t：what is global warming, please stand up andtell me.si：全球變暖。t：in english, the earth is becoming（提示）si：is becoming t：warmer-（提示）si：warmer and warmer.學生并不知道如何用英語表達“全球變暖”，因此 教師采用了提示的方式，使學生能自己獨立地輸出， 并對學生學習該語言點有一定的幫助。4. 結論本研究通過課堂觀察發現了英語教師反饋話語的 現狀，發現教師

14、在課堂上用得最多的是追問，因為所 收集的語料大多數都是閱讀課，閱讀課教師使用的反 饋話語都是為了幫助學生對閱讀文章有進一步的理解。 本研究有一定的局限性，收集到的數據有限，在今后 的研究中，將結合不同的課型進行闡述，使數據更具 有說服力。參考文獻：1 chin, c. classroom interaction in science：teacher questioning and feedback to students，resp on ses j. i nteracti on al jour nal of scie nee educati orb 2006, 28,1315-1346.2 c

15、order, p. (1977) simple codes and the source of the second ianguage learner" s initial heuristic hypothesis j. studies second language acquisition 1, 1-10.3 cullen, r.supportive teacher talk： theimportanee of the f-move elt journal：2002, 56，117-127.4 ellis， r. understanding second language acquisition. london： oxford university press.19855 ur, pa course in ian guage teachi ng： practice and theory m beiji ng： foreig n language teachi ng and research press.1999. wiseman, d.g. & hunt，g.h. best practice in motivation and management in th