1、溫儒敏溫儒敏 為什么要編一套為什么要編一套“部編本部編本”教材？教材？ 背景是什么？背景是什么？ 三科教材統編，是大趨勢，廣大師生也有三科教材統編，是大趨勢，廣大師生也有這個愿望，統編是遲早的事情。這個愿望，統編是遲早的事情。 1、體現核心價值觀，做到、體現核心價值觀，做到“整體規劃，有整體規劃，有機滲透機滲透”。 教材編寫實質上就是國家行為。教材編寫實質上就是國家行為。 有什么樣的教材，就有什么樣的國民。有什么樣的教材，就有什么樣的國民。 使用這套教材，應注意把核心價值觀“有機滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。 2.接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾接地氣，滿足一線需要，對教學弊病起糾偏作

2、用。偏作用。 十多年來課程改革以及課程標準實施的得十多年來課程改革以及課程標準實施的得失狀況，進行了細致的調查總結，讓失狀況，進行了細致的調查總結，讓“課課改改”的經驗，包括這些年提出的的經驗，包括這些年提出的“以人為以人為本本”“”“自主性學習自主性學習”等新的教學理念，在等新的教學理念，在語文教材中沉淀下來。語文教材中沉淀下來。 語文課注重語文課注重兩個延伸兩個延伸 往課外閱讀延伸，往課外閱讀延伸， 往語文生活延伸。往語文生活延伸。 3.加強了教材編寫的科學性。加強了教材編寫的科學性。 學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒學習和繼承以往教材編寫好的經驗，借鑒國外先進的經驗，實行國外先進的經

3、驗，實行“編研結合編研結合”，使，使教材編寫有科學性，符合語文教育規律，教材編寫有科學性，符合語文教育規律，也更有利于提升教學效果。也更有利于提升教學效果。 “百年教科書編寫的歷史百年教科書編寫的歷史”研究研究，對民國，對民國國文教科書的編寫有認真的清理總結，有國文教科書的編寫有認真的清理總結，有些好的經驗吸收到新編的教材中。些好的經驗吸收到新編的教材中。 重視學界有關語文認知規律的研究成果，重視學界有關語文認知規律的研究成果，加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。加以選擇、吸收和轉化，用來指導編寫。 4.貼近當代學生生活，體現時代性。貼近當代學生生活，體現時代性。 從從7個方面介紹：個方面介紹

4、： 新教材和以往流行的教材（包括人教版）新教材和以往流行的教材（包括人教版）比，比，“新新”在何處，在何處， 有哪些創新點，有哪些創新點， 一線老師使用新教材，應當在哪些方面多一線老師使用新教材，應當在哪些方面多加注意。加注意。 選文強調四個標準。選文強調四個標準。 和原來人教版作比較，課文數量總的是減和原來人教版作比較，課文數量總的是減少了。少了。 但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。效。變化 減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于減少漢語拼音的難度，讓拼音教學服務于識字教學。識字教

5、學。 新教材新教材一開始就是識字教學一開始就是識字教學（5-6課），然課），然后才學拼音。后才學拼音。課文選篇四標準課文選篇四標準 經典性經典性 文質兼美文質兼美 適宜教學適宜教學 時代性時代性選文的變化選文的變化 很多經典課文又恢復了，很多經典課文又恢復了， “時文時文”相對少了。相對少了。 傳統文化的篇目增加了。傳統文化的篇目增加了。 革命傳統教育的篇目占有較大比重。革命傳統教育的篇目占有較大比重。 更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 “部編本部編本” 分單元組織教學，若干板塊的分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。內容穿插安排在各個單元之中。初中的五個板塊

6、每個單元都有每個單元都有閱讀教學閱讀教學和和寫作教學寫作教學，這是，這是重頭。重頭。 每學期有三次每學期有三次綜合性學習綜合性學習， 兩個兩個名著導讀名著導讀， 還有兩個還有兩個古詩詞誦讀古詩詞誦讀。小學低年級分三個板塊小學低年級分三個板塊 一是一是課文課文 二是二是識字寫字識字寫字 三是三是漢語拼音漢語拼音 教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序教學實踐中可以大致依照幾個板塊的順序進行，也可以靈活一點，穿插進行。進行，也可以靈活一點，穿插進行。 綜合性學習綜合性學習次數有所減少，中心更加突出。次數有所減少，中心更加突出。 口語教學口語教學表面上比以往教材要少，實際上表面上比以往教材要少，實際上

7、是分散了是分散了 “部編本部編本”語文教材的板塊設置比以前清語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。 漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫漢語拼音教學可以相對集中完成，識字寫字教學和課文教學可以有更多的融合。字教學和課文教學可以有更多的融合。 條件較好的學校，完全可以多一些融合重條件較好的學校，完全可以多一些融合重組。組。雙線組織單元結構雙線組織單元結構 一條線是：按照一條線是：按照“內容主題內容主題” 組織單元，組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名； 另一條線是：將另一條線是：將

8、“語文素養語文素養”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語文知識、必需的（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。文導引或習題設計之中。小學的單元設計小學的單元設計 包括包括思考練習題思考練習題， 單元課后的單元課后的語文園地語文園地（趣味識字、字詞句（趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示）。寫提示）。 此外

9、，就是此外，就是“和大人一起讀和大人一起讀”。 這也是新教材的一個亮點。這也是新教材的一個亮點。初中的單元設計欄目初中的單元設計欄目 課文的導語，預習提示。課文的導語，預習提示。 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫寫讀讀寫寫 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。 重視語文核心素養，重建語文知識重視語文核心素養，重建語文知識體系。體系。 在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，在教材的呈現和教學中并不刻意強調體系，防止過度的操練。防止過度的操練。 但總是要讓一線老師使用這套教材有但總是要讓一線老師使用這套教材有“干干貨貨”可以把握，最好能做到一課一得。可以把握

10、，最好能做到一課一得。體現知識體系和能力點的五個渠道體現知識體系和能力點的五個渠道 教師用書教師用書 單元導語單元導語 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學習、寫作、名著選讀等綜合性學習、寫作、名著選讀等 “補白補白” 老師們使用部編本教材，要注意這老師們使用部編本教材，要注意這5個個“渠渠道道”所體現的語文知識體系，并落實到具所體現的語文知識體系，并落實到具體的教學中。體的教學中。備課時注意一 重新學習研究義務教育語文課程標準，了重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。特別是知識和能力的要求。備課時

11、注意二 參考教師用書所建議的小學和初中的語文參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。和課標的要求對照，互為補充。備課時注意三 研究這些研究這些“要點要點”（知識點，訓練點，也（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。是體系。閱讀技能的習得閱讀技能的習得 目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都比如精讀

12、、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現不夠。有技巧，教材中體現不夠。 我們備課設計教學方案時就要想辦法去細我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實。化、落實。“隱在隱在”的知識體系的知識體系 要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隱在隱在”的知識體系，的知識體系，比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。比較自然而又扎實地體現在自己的教學中。不要體系化，但要有體系不要體系化，但要有體系 中小學語文的知識教學不要過分追求體系中小學語文的知識教學不要過分追求體系化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也化，不能滿足于讓學生去反復操練，但也要有教學的知識體系，要要有教學的知識體系，要有訓練，有干貨

13、有訓練，有干貨。總之，使用總之，使用“部編本部編本”語文教材，不要體語文教材，不要體系化，但要有體系。系化，但要有體系。 閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區分不，區分不同課型。同課型。兩種課型不同兩種課型不同 精讀課精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味；激發讀書的興味； 略讀課略讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很把精讀課學到的方法運用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。多情況下

14、，略讀課就是自主性的泛讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。才能更好地完成閱讀教學。區分兩種課型 “部編本部編本”語文教材有意識改變課型混亂語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，分度， 改改“精讀精讀”為為“教讀教讀”， 改改“略讀略讀”為為“自讀自讀”。“ “三位一體三位一體” ”的教學結構的教學結構 “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學結構。的教學結構。 老師們在教學實踐中格外注意兩個問題：老師們在教學實踐中格

15、外注意兩個問題： 閱讀方法，閱讀方法， 閱讀速度。閱讀速度。 把課外閱讀納入教材體制。把課外閱讀納入教材體制。 小學一年級就設置了小學一年級就設置了“和大人一起讀和大人一起讀”，意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書意在和學前教育銜接，一開始就引導讀書興趣。興趣。 小學中高年級幾乎每一單元都有小學中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀課外閱讀的延伸。的延伸。 初中則加強了初中則加強了“名著選讀名著選讀”，改變以往那，改變以往那種種“賞析體賞析體”寫法，注重寫法，注重“一書一法一書一法”，每次每次“名著選讀名著選讀”課，都引導學生重點學課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。習某一種讀書的方法。 用新教

16、材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發學生讀書的興趣。方百計激發學生讀書的興趣。建議與推薦建議與推薦 建議老師們建議老師們采取采取1加加X的辦法的辦法，即講一篇課，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。文，附加若干篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有語文素養讀本語文素養讀本，選，選文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，可以作為冊，和教材有所呼應，可以作為1加加X的選的選篇參考。篇參考。 識字寫字教學更加講究科學性

17、。識字寫字教學更加講究科學性。 要關注要關注300字教學的問題。字教學的問題。漢語拼音教學注意兩點漢語拼音教學注意兩點 對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖，識字的拐杖， 另外，要重視一年級學生的心理特點。另外，要重視一年級學生的心理特點。 一年級語文非常重要，也很難教，到底如一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進低年級語文教學，提高教學效果，何改進低年級語文教學，提高教學效果，并能從根本上培養孩子們并能從根本上培養孩子們讀書的興趣與習讀書的興趣與習慣，慣，編寫組也希望聽取一線教學的經驗。編寫組也希望聽取一線教學的經驗。 提高寫作教學的效果。提

18、高寫作教學的效果。 寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性克服隨意性。但也注意到但也注意到避免應試式的反復操練避免應試式的反復操練。 寫作課的系列寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。要，有可操作性。 每次寫作課都突出一點，給予方法，又照每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。顧全般。新教材新挑戰新教材新挑戰 新教材的使用肯定會對我們的教學提出一新教材的使用肯定會對我們的教學提出一些新的要求，新的挑戰。些新的要求，新的挑戰。 也會有些困難。也會有些困難。 但這會刺激和帶動我們的教研，更新我們但這會刺激和帶動我們的教研