1、農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查報告一、調(diào)查對象的基本情況2015年4月1日一6月1日，我校針對留守兒童的家庭教育狀 況開展了本次調(diào)查。本次調(diào)查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為 視角考察留守兒童的生存現(xiàn)狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出 寧遠地區(qū)留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調(diào)查的基礎(chǔ) 上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求， 為留守兒童家庭教育問題 的解決提出合理建議，促進這一群體孩子心理健康發(fā)展， 讓他們健康 成長，和諧發(fā)展，成為對社會有用的人才。二、問卷調(diào)查1、問卷的設(shè)置及意圖本問卷共設(shè)計有8類問題：留守兒童的吃、住、用；與父母聯(lián)系 頻率；雙休日安排；父母不在家的困難；學習情況；老

2、師的關(guān)心程度； 今后的希望；16個小題。題型為封閉選擇和開放問答兩類。目的在 于了解“留守兒童”的生活、學習、心理現(xiàn)狀。2、調(diào)查的過程與方法我校三、四年級共12個班，每個年級按成績分為兩層。調(diào)查中隨 機抽了兩個年級、兩個層次的 8個班級的60名學生。分別以不記名 的形式獨立作答。并另卷調(diào)查了全校“留守兒童”等情況。三、現(xiàn)狀分析1、數(shù)據(jù)的匯總回收答卷60份，60份答卷均有效。為了便于統(tǒng)計，只隨機統(tǒng)計 50份。統(tǒng)計具體結(jié)果見附表。2 、現(xiàn)狀的分析（1）留守兒童面大。父母雙方外出打工：12.1%;父母一方外出打 工: 51.8%;單親和孤兒：6.2%。簡析實際上沒有父母直接監(jiān)護的占 18.3%，加上

3、父母一方外出 打工的“留守兒童”總共就占總數(shù)的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛， 要么缺乏母愛，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生 活安排方面缺乏應(yīng)有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及 時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學校影響社 會。（2）監(jiān)護不能落實。祖父母外祖父母監(jiān)護占56%;無人監(jiān)護占26%; 其他親戚監(jiān)護占18%簡析隔代監(jiān)護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩 過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念；親戚監(jiān)護，日子一長，孩 子或多或少有過失，只要親戚批評責備，（）他們之間就有可能產(chǎn)生心 理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；沒有人監(jiān)護，不僅這些孩子心理沒有

4、安 全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。（3）基本生活得不到保障。32%勺留守兒童雙休日的生活水平與 在學校寄宿差不多；人均每周包括乘車的零花錢 6.28元；簡析吃穿住是人生最基本的需求，從上述數(shù)據(jù)看出，很多留守 兒童基本生活都無法得到滿足需求。（4）父母親情淡薄。36%勺留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系；與父 母雙方經(jīng)常打電話的占18%父母經(jīng)常給我打電話只占46%簡析父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是 任何事物都無法代替的。然而，現(xiàn)在的父母，由于沒有教育知識教育 經(jīng)驗，有的因為生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理，甚至連電話就不與 孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒有依靠，沒有自

5、主沒有目的， 如空中的落葉，時常無所適從。（5）家務(wù)勞動繁重。80%勺留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動；52% 的留守兒童要在雙休日做飯。90%勺留守兒童自己洗衣服。簡析本來讓孩子們勞動可以培養(yǎng)勞動觀念，但這些孩子做家務(wù) 勞動都是在被動進行，因此對家務(wù)勞動大多感到厭倦。同時，有孩子 也的確由于學習時間緊而沒有勞動時間， 有的孩子還真的有很多家務(wù) 勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。(6) 老師關(guān)注太少。本期以來，46%勺留守兒童還沒有老師找他 談過話。簡析留守兒童應(yīng)該是我們教師關(guān)注的重點，然而從調(diào)查看，我 們的教育工作還的確很不到位，竟有 46%勺留守兒童在將近兩個月的 教學

6、時間里沒有與老師談過一次話，即使是批評也是如此。(7) 學習壓力很大。50%勺留守兒童感到學習壓力大；30%勺留守 兒童明顯表示學習成績不好；部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字， 不 能輔導學習，想學好沒有條件。四、“留守兒童”問題產(chǎn)生的原因留守兒童問題，不是農(nóng)村之事，更不是農(nóng)民工的家庭私事， 它的產(chǎn)生有多方面的原因。1、農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移以及城鄉(xiāng)二元分割的教育制度是產(chǎn)生“留守兒童”問題的根本原因農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊 造成的，其實根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。隨著農(nóng)業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動 力大量向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，與國家

7、鼓勵農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移政策相矛盾的是 我國長期以來實施的城鄉(xiāng)分割的戶籍制度和義務(wù)教育制度，進城務(wù)工 農(nóng)民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平 等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農(nóng)民會把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。2、家庭情感教育明顯缺位是導致農(nóng)村“留守兒童”問題的直接原 因許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法 與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過 程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的 親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。 而一 些家長因為長期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量

8、 的物質(zhì)滿足來補償對孩子的精神關(guān)愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏 有效的指導和監(jiān)督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價值觀而誤入歧途。五、“留守兒童”成長存在的主要問題我們發(fā)現(xiàn)在調(diào)查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無 人看管，缺乏監(jiān)護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少 關(guān)愛。其中留守兒童”面臨五大問題一是生活問題：與其他孩子相比，他們?nèi)鄙俑改傅恼疹櫍菀自?營養(yǎng)狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的 養(yǎng)育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題 容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預(yù)防 性疫苗的比例明顯低于非留守兒童。現(xiàn)在大部分留守兒童

9、是由自己的 親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監(jiān)護人。二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多 孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象， 又很少與外界接觸。在調(diào)查中我們 發(fā)現(xiàn)，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由 于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和 陌生感，內(nèi)心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地 存在，容易出現(xiàn)性格上的缺陷和心理上的障礙。三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞 動甚至一些農(nóng)活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間， 學習成績因此而有些下降。臨時監(jiān)護人對孩子學習的督促幫助不夠、

10、 方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學、棄學現(xiàn)象。由于目前農(nóng)村教育資 源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進城后跟不上學習進度，不得不返 回農(nóng)村；有的由于家長不斷在農(nóng)村、城市之間變動，孩子也會隨之由 “留守”到“流動”再到“留守”，不能及時接續(xù)學業(yè)。我們調(diào)查的 資料顯示，留守兒童在小學階段的入學率相對高一些， 初中階段則呈 明顯下降趨勢，輟學率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監(jiān)護人說 出“不可能也沒能力讓孩子上高中”的話語。四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化 有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、 道德素養(yǎng)都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的 指

11、點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正， 容易養(yǎng)成一些 不好的習慣和道德品行。據(jù)當?shù)卮逯嘎叮谠摰亓羰貎和`法違 紀的比例明顯高于非留守兒童。五是安全問題：另根據(jù)網(wǎng)上公安部門有關(guān)調(diào)查顯示，在被拐賣的 兒童當中，流動兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現(xiàn)的 女童被XX的惡性案件中，也是留守女童居多。據(jù)報道，在 XX年湖南 洪災(zāi)遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說明沒有父母的呵 護和指導，留守兒童缺之應(yīng)變和自我保護能力。由于留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生 了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效 應(yīng)。在九嶷洞村的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了留守

12、兒童生活中存在了以上諸多 的問題。六、解決留守兒童教育問題的建議1家庭方面加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一 個良好的生活環(huán)境，不僅是滿足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養(yǎng) 孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子 的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。 針對農(nóng)村留守兒 童中單親監(jiān)護和隔代監(jiān)護情況嚴重的問題， 可以通過興辦農(nóng)村家長學 校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學 校教育、社會教育和諧發(fā)展。家長學校要適應(yīng)形勢的發(fā)展，開辦臨時 監(jiān)護人培訓班來加強家庭教育指導。2、學校方面要進一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育

13、管理學齡 前留守兒童的實體，教育措施的制定應(yīng)當包容更多的關(guān)愛幫助學齡前 留守兒童的內(nèi)容，在學習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。（1）建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關(guān)愛 班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現(xiàn)記入檔案，及時向監(jiān)護人和外出務(wù)工家長通報其成長情況，形成學校、家 庭共同教育的局面。教師應(yīng)承擔起家長或監(jiān)護人的部分責任， 多與留 守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關(guān)愛和正面引導。（2）為與留守兒童溝通提供方便在學校開通親情熱線電話，為外出務(wù)工家長與子女溝通提供方便， 并使外出務(wù)工家長可隨時與班主任取得聯(lián)系了解子女學習情況； 設(shè)立 心理健康咨詢室，聘請專家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫(yī)生， 及時 幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。（3）廣泛開展有助于留守兒童身