1、“問題解決”教學模式摘要：從“創設情境、提出問題；自我探索、嘗試解決問題； 展示交流、共同揭示規律；運用規律、解決問題”四個方面闡述了 “問題解決”教學模式的實施過程和策略，為當前深入實施有效物 理課堂教學提供一種可借鑒方法。關鍵詞：物理教學：有效課堂；問題解決如何使師生從繁重的“苦教”與“苦學”中解脫出來，步入以不 消耗師生體能和時間為代價提升教學質量的良性教學循環軌道，使 教師在快樂中教學，學生在快樂中學習？筆者利用“有效課堂”教 學模式對構建有效物理課堂很好地解釋了這個疑問。“問題解決”教學模式的基本教學過程可以用下述的流程圖來表 示：一、創設情境、提出問題課堂教學中的問題可以來源于教材

2、，來源于教師的教學經驗，也 可以來于生產、生活實踐。教學設計時首先應掌握學生原有的經驗、 心理結構和信念，盡可能創設感性輸入和現有認知結構之間具有中 等程度不符合的問題情境。教學中可采用置懸設境、猜想設境、實 驗設境、類比設境、變異設境等情境創設方法。問題情境的設置不 只應注重一節課的開頭，而應貫穿整個教學過程，讓學生不斷地發 現問題、提出問題，使學生感覺到課堂上要解決的問題就是自己發 現或提出的問題。二、自我探索、嘗試解決問題自我探索、嘗試解決問題是“問題解決”教學模式的中心環節 根據提出的問題，引導學生對頭腦中原有的知識信息進行分類加 工，找出與解決問題有關的內容，促使學生對舊知識進行新的

3、組合, 從而提出解決問題的途徑或方法是讓學生獨立思考、動手實驗與合 作交流的過程。這個過程中學生是學習和探究的主體，教師的作用 是給學生提供充分的時空，讓學生發揮潛力，指點學生去分析問題 與已有信息間的聯系，去搜集與問題可能有關的知識與方法，去選 用所需要的學習活動。在這個過程中教師要鼓勵學生從不同的角 度，用不同的思路，聯系不同的相關經驗，探索問題的多種解決方 法。三、展示交流、共同揭示規律這是引進新概念、新規律、建立新知識體系一個重要環節，也是 張揚個性，體驗成功的重要過程。教師不能將學生提出的許多見解 簡單地納入到預定的答案中去；應由學生代表，向大家交流小組或 個人意見。通過引導學生根據

4、探索匯報交流，嘗試所得，歸納、總 結出有關的知識與規律等方面的結論，同時還要誘導學生總結解決 問題的各種方法，還應啟發學生“你是怎么想到的？你是如何想到 的？能否用其他的方法？”交流時要有展示、有陳述、有匯報、有 傾聽、有辯論（甚至是爭論）、有評價、有欣賞、鼓勵等，盡量讓 學生認識到自己的思維過程，鼓勵學生的求異思維。四、運用規律、解決問題教師可以通過精心設計的問題，弓I導學生盡可能獨自地思考、分 析、探索問題（鼓勵討論與交流）。從中感悟基礎知識和基本方法 的應用，教師再通過針對學生存在的問題，借題發揮，進行示范性 講解、分析，在重實際、重過程、重本質中進一步升華規律，由例 及類，教給學生分析問題與解決問題的方法。教學實踐證明，這樣課堂中教師的能力正在發生著從“傳遞力” 向“創造力”的轉變， 掙脫了傳統的“注入式教學”， 走向“啟發 式教學”。靈活采用這一教學模式的課堂顯得緊湊、活潑、生動， 學生由原來的被動學習轉變為自主參與，積極地設計實驗，熱情地 動手實驗，減輕了學生學習的心理壓力，極大地激發了學生的求知 欲望，讓課堂真正成為培養學生思考、觀察、分析能力，鍛煉學生 動手實驗技能的競技場。因而采用這一教學模式的課堂教學