1、洋思新課改與素質教育作為當代中國教育改革的核心概念及代表性理念 , 素質教育的基本要義有三 : “全體”、 “全面”、 “主動” , 即“促進全體學生全面而主動地發展” , 其實也就是倡導已久的“全面發展教育” , 素質教育就是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。實施素質教育的核心是優化教育教學過程。我們洋思中學上世紀 80 年代創立了“先學后教 , 當堂訓練”的課堂教學模式 , 通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業, 做到了課堂教學的素質化 , 有效地實施了素質教育。 學校確立的“沒有教不好的學生 , 讓每一位家長滿意”的教育理念 , 更是給教育界以積極的啟示。 課

2、堂教學改革猶如洋思初中騰飛的翅膀 ,也是洋思經驗的精髓所在。 洋思中學像一枝獨秀的奇葩盛開在教育的舞臺上 , 像一面高高飄揚的旗幟引領著基礎教育的前行。洋思中學形成“先學后教 , 當堂訓練”課堂教學的基本結構模式 , 其教學過程分為“先學”、“后教”、“當堂訓練”三個基本步驟。 “先學”就是教師用簡潔的語言或投影片來揭示本節課的教學目標 , 然后提出自學的內容、 要求、方法及自學的時間 , 接著讓學生自學。自學的形式較多 , 可以學例題、讀課文、看注釋、做實驗 , 發現問題及時做上記號 , 做與例題相類似的習題等; “后教”并不是完全由教師講解 , 而是將遇到的疑難問題先讓學生通過相互討論 ,

3、 相互交流 , 自己來解決 , 學生實在解決不了的教師再做出點撥, 適當講解。“以學為本”是洋思經驗的精髓 , 依據教學過程實質 , 課時教改的基本思想 , 是以學為本、以學定教、以教定學、先學后教、當堂鞏固。從時間序列對學、 教、練三者關系作了規定 : 以“學”作為“教”的基礎和前提 , 以“教”作為“學”的發展和深化 , 以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”、“教”、“練”三者關系中“學”為主軸 , “教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。為此 , 對每一堂課改要達到“五變” ( 即變先教后學為先學后教 , 變自主獲取知識 , 變自主提問、答題、解題 , 變當堂鞏固作業, 變單一為各項教

4、學目標的完成 ); “五突出” ( 即突出重點、 難點, 不面面俱到 ; 突出精講 , 不以講代練或以練代講 ; 突出因材施教, 不搞滿堂灌 , 滿堂問 ; 突出課時教學效率 , 不大面積補課); “五個保證” ( 即保證學生的自主參與率 , 主動發言率 , 自由討論率 , 個體達標率 ); “五為” ( 即以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、創新為目標 ) 。當然 , 在“先學后教、 當堂訓練”的教學過程中 , 每一步都離不開教師。教師發揮好主導作用 , 這是學生學得好的前提。教師的主導作用主要表現在以下幾方面。1. 揭示課堂教學目標。開始上課時教師三言兩語 , 準確揭示教學目

5、標 , 激發學生學習動機 , 調動學生學習的積極性。2. 進行自學前的指導。在揭示教學目標 , 讓學生自學之前 ,教師要提出明確的自學要求, 即自學什么內容 , 用多長時間 , 還要交給學生自學的方法。如看書是獨立圍繞思考題看書,找答案,還是邊看書 , 邊討論 , 邊解決疑難問題等。3. 加強督查。在學生自學時 , 教師主要“導”在兩個方面 :(1)督促學生按照教師的方法自學, 確保完成自學任務, 及時表揚速度快、效果好的學生。(2) 通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查, 最大限度地暴露學生在自學中遇到的疑難問題 , 并認真分析傾向性還是個別問題, 把主要的、傾向性的新問題

6、進行梳理、 歸類 , 為“后教”做好準備, 這實際上是教師在進行“第二次備課”。4. 幫助學生解決疑難問題。學生自學之后 , 即進入“后教”的環節。這時教師的主導作用主要表現在 :(1) 明確教的內容 , 教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方 , 即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題 , 對學生通過自學已掌握的不教。 (2)明確教的要求 , 要不折不扣地達到大綱的要求。教師不能就題講題, 只給出答案 , 而要尋找出規律 , 讓學生知其所以然 , 并準確估計學生運用時可能出現的毛病。 (3) 明確教的方式 , 先讓已掌握的學生講 , 教師給予肯定、 補充、更正。這樣 , 教師講的時間就很

7、少 ,一般不超過 10 分鐘 , 但能通過補充、 更正的方式達到解決疑難問題的目的。5. 當堂訓練檢測。幫助學生解決疑難問題后 , 教師就要引導學生當堂完成作業 , 進行嚴格的訓練 , 教師的主導作用是 :(1) 保證訓練的時間不少于 15 分鐘 , 確保學生能夠把剛學的知識轉化為能力。(2) 訓練的內容重在應用知識解決實際問題和培養能力,不搞死記硬背。 (3) 訓練的形式像考試那樣讓學生完全獨立地、快節奏地按時完成, 教師不做輔導 , 學生不得抄襲。 這樣的課堂作業實際上是高強度的訓練, 它對全面提高學生的素質很有作用,它能夠檢測課堂教學的效果, 能及時反饋準確的信息, 便于教師進行補缺。學

8、生在課堂教學的全過程中高度緊張地學習, 取得事半功倍的效果 , 減輕了課外負擔。伴隨著我國改革開放的深入, 伴隨著市場經濟對多種人才的需求 , 迫使我們沖破傳統應試教育的模式, 以全新的教育理念迎接 21 世紀的挑戰。 由此 , 國家確立了以學生發展為本、 培養創新能力和實踐能力為目的的素質教育目標 , 積極全面地推進素質教育。適應新世紀新時代的要求 , 洋思中學再次掀起了一次新課程改革的風潮 , 將素質教育推向全面。本次新課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革 , 積極倡導自主學習、合作學習、探究學習。這要求我們應該以課堂教學為主渠道 , 培養學生的個性。我們在課堂上 , 最重要的不是使

9、學生獲得知識 , 而是要讓他們學會如何探索未知。馬克思說“自由是創造的前提” , 只有發展學生的個性 , 才能培養其創造性 , 才能幫助學生踏上成功之路。 采用“先學后教 , 當堂訓練”的課堂教學結構 , 不僅使學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發揮 , 而且使課堂教學發生根本的變化。教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者,課堂教學的過程由傳授知識的過程變為學生自己探索、獲取的過程, 變成研究信息、 增長知識、 形成才能的過程 , 這樣的過程是培養學生創新意識和實踐能力的過程 , 也是全面提高學生素質 , 為學生終身發展打基礎必不可少的過程。素質教育的實施 , 對政治課教學提出了

10、更高、更新的要求。那么 , 在思想政治課教學中如何體現以學生為本, 全面發展學生 ,從而推進素質教育呢?首先 , 堅定不移地樹立“沒有教不好的學生”的教育信念。“沒有教不好的學生” , 是對學生作為“人”的平等尊重。在教學實踐中 , 要把維護學生的尊嚴和權利作為施教的前提條件。一方面 , 充分尊重和高度信任學生。從教學情景的創設, 到問題的提出, 到理論的論證和結論的得出 , 課堂教學的每個環節 , 無不凝聚著學生的智慧。另一方面 , 師生平等交流、共同研討。以尊重事實、服從真理為標準 , 不唯師是從 , 不把某些過時的甚至是錯誤的觀點強加于學生 , 是教師組織課堂教學的重要原則。盡管教師在單

11、一學科的學科知識和能力、 專業知識和水平等方面超過了學生 ,但在人格、人性和人權方面 , 教師和學生應該是平等的。師生之間不但是平等的朋友 , 而且還應該是探求知識、追求真理道路上的同志。其次 , 我們一定要清醒地認識到 , 教師的教 , 是為了學生的學 , 離開了學 , 教就沒有了存在價值 , 因此必須確立起教師主導作用和學生主體作用的觀念 , 注重他們的能力素質的培養 , 把學習的主動權交給學生 , 培養學生自學、 理解、說明問題的能力 , 教師是學生學習的“引路人” , 主要起激勵、組織、點撥的作用。一句話, 課堂教學的各個環節 , 都必須圍繞學生轉 , 讓他們參與教學過程。每堂課必須先

12、聽取學生的心聲 , 了解學生不知道什么 , 想知道什么 , 哪些內容該多講 , 哪些不該講 , 哪些內容需要補充更深、更廣的資料 , 哪些需要指導學生自己去研究分析等。最后 , 用心記住“我們要創造的是適合學生的教育”。思想政治教學說到底就是學會怎樣做人的教育 , 更多的是強調言傳身教、潛移默化的影響。在這種形勢下 , 我們的教學應更強調師生之間情感的交往和心靈上的溝通。教育家馬卡連柯曾經說過: “愛是一種偉大的感情 , 它總在創造奇跡 , 創造新的人。”只有對學生付出了 , 才能得到同樣的回報 , 不是說“親其師 , 信其道”嗎 ?身教重于言教 , 教師每天教育學生要樹立遠大的理想 , 自己就得先樹立遠大的理想。 如果你是一個對社會對生活充滿熱愛 ,充滿激情 , 有使命感和責任感的教師, 學生才能從你身上找到他們做人的標準。我們還應該有理想、有感動、有熱愛、有激情 , 而學生的理想、感動、熱愛、激情從哪里來 , 就從教師的言傳身教中來。總之