1、淺析如何在小組合作教學模式下轉(zhuǎn)化后進生在新課程理念的指導下， 教學模式、 教師的教學行為和學生的學習方式都在發(fā)生了翻天覆地的變化。 師生平等、 教學民主已成風氣，師生互動、平等參與的課堂局面已開始形成，小組合作教學模式已占據(jù)主導地位。 學生自主探索的時間多了， 機械模仿的時間少了，教師灌輸教學內(nèi)容的時間少了， 關(guān)注學生學習態(tài)度、方法以及發(fā)現(xiàn)學生學習過程中問題的時間多了， 這都為學生們提供了廣闊的自由發(fā)揮的空間， 大部分學生學習的積極性、 主動性、創(chuàng)造性有了很大程度的提高， 但也有一小部分的學生因種種原因跟不上節(jié)奏，“分化”成了后進生，多年來的教學讓我懂得，對待后進生，只要態(tài)度積極，方法得當，就

2、可以變后進為先進。德國教育家福祿倍爾曾說過：“只有對人和人的本性徹底的、充足的、透徹的認識，根據(jù)這種認識，加以勤懇的探索，自然地得出有關(guān)愛護和教育所必須的其他一切知識以后， 才能使真正的教育開花結(jié)果，欣欣向榮。”這段話深刻地告訴我們：要調(diào)動“后進生”奮發(fā)向上的積極性，必須優(yōu)化“后進生”的心理，使他們消除厭學的思想。 作為一名老師必須以科學有效的方法把握學生的心理， 因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。 下面我就學習數(shù)學的“后進生”跟蹤定量分析， 總結(jié)出成因， 對癥下藥。一是對學習缺乏興趣型。這種類型的后進生， 有的是智力水平相對較低， 學習上一直處于落后狀態(tài)； 有的是但貪玩不喜歡學習；因此失

3、去了學習興趣。 作為老師平時要善于發(fā)現(xiàn)這類學生心靈中有積極向上因素的思想、行為的火花，給予肯定，給予表揚和鼓勵。要多看學生的長處，多鼓勵和欣賞學生，為學生設(shè)置一個寬容、興奮、鼓勵人前進的學習環(huán)境，學生就會對老師逐漸產(chǎn)生感情，愿意接受老師的幫助。二是學習粗心型。有的學生聽課效率很好，但做題圖快，而且不能耐心審題，導致題目出錯率高，成績不理想。還有的學生聽課時不求甚解，感覺自己什么都會了，自高自大，導致錯誤，形成學困。作為老師建立錯題檔案，通過錯題檔案的建立，加深了學生對于錯誤之處的理解，避免相同情況的錯誤再次出現(xiàn)。三是心理自卑型。 有些學生從心理上抵觸數(shù)學， “怕數(shù)學”，長期處于被動狀態(tài)。對自己

4、信心不足，課堂上聽懂了，但缺乏刻苦精神，不愿深入思考，尤其作業(yè)較多時，他們寧愿抄襲別人的作業(yè)，放低了對自己的要求，滿足現(xiàn)狀。教師利用各種場合對其進行鼓勵，培養(yǎng)其學習數(shù)學的自信心，同時利用課外的時間，幫助她弄清楚數(shù)學書上的概念， 對于她的作業(yè)要做到面批， 及時把握她的學習動態(tài)； 幫她找一個學習的小伙伴， 以便于她隨時請教。轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的具體措施：一是在課堂上大膽的將任務(wù)放給后進生，創(chuàng)造聽懂課的機會。后進生因知識缺漏較多或智力發(fā)展較慢等原因，往往不能適應(yīng)正常的教學進程，又聽不懂課，進而出現(xiàn)不專心、注意力分散的現(xiàn)象。因此，在講授知識的關(guān)鍵處或易錯易混的內(nèi)容時，都要特別提醒他們坐端正集中注意聽講， 排除

5、能夠引起注意分散的一切無意干擾。在課堂討論問題時，也盡量鼓勵后進生先開口說、大膽議。二是教給后進生科學的學習方法， 培養(yǎng)自主反思的良好在學習習慣。學困生大多基礎(chǔ)不扎實， 上數(shù)學課聽新知識像是聽天書， 因此老師要有針對性的對學生進行輔導， 并且指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，改進學習方法，引導學生學會預(yù)習、指導他們學會復(fù)習，并制定科學的學習計劃，持之以恒的完成。方法是提高學習效率的關(guān)鍵。 因此我特別注重了學生學習方法的指導。 一是引導學生變“被動學”為“主動學”。 教學是最好的學習。 學生一旦進入自己教自己的境地，學習將會產(chǎn)生飛躍。比如，在對趙柯欣進行幫困的過程中， 我教導她學會讀題， 即讀懂文字語

6、言和隱含條件，學會驗證，學會反思，通過建立錯題集，在錯題中總結(jié)歸納，進行變式訓練，取得了不錯的教學效果。上的獎勵，對于退步了的學生，就與其一起分析卷面，查找其學習的不足之處。三是成立興趣補弱小組，小組互助。每次測驗對于審題不清， 馬虎做錯的學生給他們第二次測驗的機會。對于較低考分的同學，第二次測驗時不換題目，只改變題目順序或?qū)?shù)據(jù)做較小改動，這樣他們在第二遍做題時，會有新鮮感，從而提高解題信心，夯實基礎(chǔ)。每堂課的當堂檢測都是對課堂學習及教學情況的反饋，當我們教師把檢測結(jié)果作為個體反饋給學生時， 落后的同學較易產(chǎn)生自卑感和數(shù)學焦慮。因此在評價時，我以小組作為整體進行評價，增強了小組成員間的互助，

7、有時優(yōu)等的同學會幫助學困的同學解決問題，班級整體進步較大。四是制定合適的評價方案，調(diào)動學生學習在興趣。數(shù)學美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要就是高度渴望被肯定。 ”在學生時代， 老師的評價在學生心中的權(quán)威性往往超過家長。 對后進生的評價， 不能單單局限于學校考查課目的成績上，而應(yīng)從他們的學習在表現(xiàn)，制定出了“加分制”行為矯正的方案。即制定計劃，讓孩子通過自身的努力取得相應(yīng)的加分，然后再用所得分數(shù)，換取自己喜歡的物品和活動。例如：按時交作業(yè) +1 分，作業(yè)全部正確 +2 分；上課發(fā)言積極 +2 分；單元測試成績進步 +5 分等等。一個月進行一次積分兌換，按得分高低的順序進行兌換獎品。教師要用發(fā)展的眼