1、2021讓學生在“文本細讀”中感知閱讀魅力心得體會2021讓學生在"文本細讀'中感知魅力心得體會一、開辟陌生價值，在文本細讀中聯系品味意識 學生憑借現有的認知能力，對文本內容的整體把握在初讀之后即可基本完成。很多學生就會認為，課文的內容都已經讀過了解了，如果繼續依照這樣方式延伸下去，不是重復嗎?興趣驟然降低，甚至會出現昏昏欲睡的情況。此時，教師就需要開掘文本中的陌生化資源，激發學生的內在思維，潛入文本的字里行間去探尋，使學生在無形之中達成文本細讀的內在境界。 以統編版四年級貓一文為例，描寫貓溫柔可親的語段，就使用了大量動詞，以展現貓的溫柔以及對貓的喜愛。在學生形成了一定體悟之

2、后，教師聚焦于一個獨特的動詞"蹭'，雖然學生能想象這一動作的畫面，但遺憾的是難以運用描述解釋清楚。為此，教師將其作為陌生化資源，進行了這樣的教學：1. 借助于對比，讓學生結合生活回憶牛、豬在墻壁上蹭癢癢的場景，將文字轉化為鮮活的畫面；2. 從生活經驗入手，哪些同學曾經蹭過癢癢，以移情的方式說出其中的感受。有了這樣引導和點撥，學生對看似已經理解的詞語有了全新的認知與體驗，并形成了自己獨特的感受：有的說動物體型較大的，就會借助于結實的事物來蹭；有的說小一點的事物則是用自己的脊背，柔柔地蹭；還有的學生抓住了自己的弟弟妹妹的表現，描述了他們在大人身上蹭癢癢的情形這樣的描述都是源自于學

3、生對生活的關注，各不相同，但豐富了對于"蹭'字的感知，更有效地理解了課文中小貓"蹭'的動作。 如此立體、多維的品味與辨析，讓學生收獲了豐富的情感、語義以及在遣詞造句方面的實踐體驗，也就豐富了學生內在的表達方法，更好地推動了學生言語實踐能力的高效發展。 二、依托文體特點，在文本細讀中揣摩用意 教學說到底就是師生雙方圍繞著文本展開深入對話的過程。其中，學生與文本之間的對話是根本，更是核心，要讓學生在文本細讀的過程中有所體驗和收獲，就需要從文本的文體樣式出發，緊扣最能體現文本內涵的價值進行品味和借鑒，從表達用意的角度進行辨析，才能更好地揣摩出其中獨特的認知韻味。

4、如統編版六年級少年閏土一文，作為一篇小說，以刻畫人物形象為己任。除了針對人物進行的細節描寫之外，很多小說（尤其是第一人稱）也會通過的直抒胸臆，為展現人物的形象而服務。而這一點，往往是學生容易忽略的。課文的倒數第二段中，抒發了兩層意思：其一，閏土的經歷豐富，是我和我的朋友所不知道的；其二，我和我的朋友都沒有閏土的自由生活。為什么要在此處進行這樣一段"自我獨白'式的描寫呢?這不是與課題"少年閏土'的題目矛盾了嗎?如果僅僅關注這兩句話，極容易引發一種誤解：是在抱怨自己生活的枯竭、無聊。此時，教師就需要從文體特點入手，引導學生在感受了這段感慨之后，重新回到課文中，回

5、到描寫閏土言行的細節中，就會發現內心對閏土滿心的敬佩和喜愛，而此處抒發的感慨，更多是以對比和烘托的方式，凸顯了少年閏土的特點。 試想，如果教師不能帶領學生對這樣的語句進行深入的細讀，其內在的意蘊以及所形成的表達效果，則是孩子淺層所無法企及的。因此，教師要充分把握文本的體裁樣式，引領學生聚焦看似漫不經心，實則意蘊無窮的關鍵性語句，促進學生認知能力的不斷發展。 三、整合話題資源，在文本細讀中洞察內在中心 中的交流、分享和研討，都不能脫離統一的話題，否則必將陷入零散的尷尬境地。相同的課文，如果角度不同、層面不同，所提出的問題也應該是不一樣的，所觸發的課堂狀態也應該是完全不同的。教師可以面向整體文本，

6、設置能夠統整文本信息的重要內容，在話題的融合、統整中，明確學生文本細讀的方向，升華學生內在的認知體驗，從而提升學生話題整合的實效性。 如三年級趙州橋一文，分別從悠久的歷史、雄偉的外貌、極高的歷史地位等方面對趙州橋進行了介紹。學生圍繞著文本提出了很多有價值的問題，教師不需要在課堂中逐個解決，要么進行必要的刪選，要么進行適度的調整，形成最為核心的問題：過渡句中說"這座橋不但堅固'，但前面的內容更像是在展現趙州橋的雄偉，那么橋的堅固體現在哪里呢?其實，這一部分處處都在展現其堅固，但并沒有直接寫明，而是暗含其中。這就需要以文本細讀的方式細細揣摩，于是很多學生開始認識到：描寫趙州橋悠久

7、的歷史，其實就是在寫其堅固；描寫其設計的精妙，比如條石每根有 1 米多寬，相互之間支撐穩當，其實就是在展現橋的堅固。 由此可見，很多文本中意欲表達的中心和方向，其實并不會直接和盤托出，也不會直接明確的告訴讀者，而是會蘊藏在文本的字里行間，需要學生以文本細讀的方式去感知、去思考、去推理，真正推動學生品味和感知能力的不斷發展。 四、把握內生價值，在文本細讀中歷練邏輯能力 的本質就是思維與語言文字之間的融合，只有運用了思維意識，才能讓學生走向深刻。因此，教師就可以鼓勵學生形成自己獨特的想法，逐步從感性認知的層面積極走向思維的理性層面。但遺憾的是，我們語文老師常常在感性和理性的選擇上犯下矯枉過正的錯誤

8、，要么在感性的沉醉中無法自拔，要么一身投進理性的世界而難以抽身。課程標準明確指出：語文能力是語言素養和思維意識的協同發展。語文教學既要訓練學生對語言的感性直覺，同時也需要歷練學生的邏輯思維能力和分析處理能力。 語文教學一直都在積極倡導文體意識，即便是面對相同的主題，不同的文體也就決定了會選擇不同的素材，會進行不一樣的謀篇布局，其寫作策略和語言風格也會呈現出不一樣的狀態。因此，帶著學生進行文本細讀去梳理文本中的內容、結構和脈絡，發現蘊藏在文本中的行文思路，其實是一個非常重要的邏輯訓練；反過來，嚴謹的邏輯性思維又會促進學生感知的深刻性，幫助學生逐步形成的策略，繼而帶動學生語文能力的全面提升。以統編版六年級夏天的成長這篇課文為例，一篇短短的小文，前后一共設置了 22 個事物，是如何在如此短小的篇目中，將這些事物有條不紊地安排在有效的文本內容中的呢?學生在細讀中就會發現，的布局非常智慧，為了凸顯"夏天是萬事萬物迅速成長的季節'，先描寫有生命的生物，然后再描寫沒有生命的事物，最后描寫人的感受。初看，將所有的事物以分類的方式呈現，這本身就是一種構思方法，如果細加考量就會發現，之所以如此安排順序，是按照讀者意想不到的程度來設置的。既是"萬物生長'，想到動植物理所應當，而想到事物則不多見了，而最后還利用人來做點睛之筆，就可以讓