1、“新觀念，新教法課堂教學模式的解讀與反思學習考察報告河埠中學    唐友生2009年11月14日，我們一行39人，到山東聊城杜郎口中學和江蘇泰興洋思中學進行了學習考察。這次江蘇、山東之行，通過校長介紹，隨堂聽課、查閱資料、與師生接觸等，進一步加深了對洋思中學、杜郎口中學的認識，對洋思、杜郎口中學有了更深層次的理解，留下了許多深刻的思考與啟迪。一、他山之石洋思經驗一、課前準備是根底1、合理分班，科學分組不選擇、不挑剔學生，實現(xiàn)真正意義上的平等教育。洋思中學的做法是在全面了解學生的學習和成長狀況的根底上，公平合理地進行編班、分組，克服了傳統(tǒng)班級授課制的局限。學年初，通

2、過教導處和班主任將本年級的“優(yōu)秀生、“中等生和“后進生平均分到各班，做到各班學生的綜合素質相對平衡。這樣有力地促進了教師的公平競爭。同時，學校還制定了詳細的分組、排座規(guī)定，將上述三個層次的學生平均分到各個大組和小組。分大組時做到四個組學生綜合素質根本相當，以利于各個大組間合理、公開地開展各方面的競賽活動；分小組時前后兩桌或三桌為一小組，讓綜合素質較好的同學與較差的同學同桌，便于讓學生在思想道德、學習、生活等各方面幫助差的同學，使學生學會合作、學會共處。排座時只按身高、視力等情況進行分布，不管學生家庭經濟、家長地位，一視同仁。2、三級預習，提高學習效率洋思中學通過指導學生主動進行課前三級預習來提

3、高課堂學習效率。一是大預習。所謂大預習就是指導學生利用寒暑假預習下學期各科的教材；二是中預習。所謂中預習就是指導學生利用學期中的雙休日預習下周將有學習的內容，初步找出疑難問題，并嘗試思考解決的方法；三是小預習。所謂小預習就是要求學生在當晚自習時預習次日將要學習的內容。3、三級備課，提高教學質量洋思中學教師以“備學為主線，認真開展三級備課，加強教案管理，努力使每一堂課都是在充分準備的根底上開展。首先是初備，鉆研教材、合理定標。但凡課程標準規(guī)定刪去的堅決不教，只要求“理解的也不作人為拔高要求“運用；教師以身作責，對于要求學生背誦的有關內容自己先背誦，對于要求學生做的習題自己先做其中的典型習題，對于

4、要求學生做的作文自己先寫范文，以便更準確地把握重點，體會難點，謀求更有針對性確實良指導。另一方面，在確定階段或單元的教學目標時，努力面向全體，尊重差異，注意后進生和中等生的現(xiàn)實根底與實際接受能力，并在及時反應和矯正的根底上，使學生都能到達根本目標，掌握根底短知識和根本技能。其次是提前一周，集體研究下一周各課時的教學方案。為確保備課環(huán)節(jié)的高質量，學校在每周初安排時間，根據(jù)對教學的進度與得失情況、學生學習情況的分析，在掌握課程標準、教材或活動課程綱要精神的根底上，共同研究下周課時的教學方案。再次是細備，即教師再根據(jù)所任教班級學生的實際情況，思考和充實每一個教學環(huán)節(jié)的具體操作方法，周末之前要在討論達

5、成共識的根底上，拿出既表達學校特色與最高質量、又符合各班實際情況的學案。二、課堂改革是關健1、先學后教師生教育教學活動的主要場所是課堂，課堂是全面實施素質教育的主陣地，只有改革課堂教學，提高課堂教學質量和效率，才能到達教育的最終目的。洋思中學最大的特色是課堂教學。課堂教學實質就是讓每一個學生課上有事做、讓每一個學生最大限度地動腦、動手、動口，使每一個學生有所收獲。“先學就是最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，使學生知其缺乏，知缺乏而困頓，困頓而求解惑，“后教，不是教師漫無目的的教，而是在學生充分暴露問題之后，教師與學生、學生與學生之間互動學習。教師的教主要是引導、更正、點拔。2、以學定教洋思中學老師

6、在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本、以學生的學為本。教師不是濤濤不絕地講，而是從“一線退到“二線，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為，讓學生由被動地接受變?yōu)橹鲃拥亟嫞嬲蔀檎n堂學習的主人。3、當堂訓練“當堂訓練是在“先學、“后教之后進行的，是由理論再到實踐的過程，一般不少于15分鐘。通過學習我們注意到，當堂訓練的作業(yè)是分層次設計的，內容有必做題、選做題和思考題，重點是讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂是所學的重點、難點，使不同層次的學生得到提高。4、以“生教“生“生教“生是洋思教師在“后教這個環(huán)節(jié)上摸索出來的一種有效的

7、“教法，針對學生在自學過程中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。“生教“生、“一幫一不僅解決了后進生、困難學生學的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感，另一方面優(yōu)秀生把自己理解的知識清晰地表達出來，本身又是一種提高。“教學相長，這就是“生教“生的魅力所在。三、“三清到位是保證“三清，即“堂堂清、日日清、周周清，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后、“今日事今日畢、“適時溫故知新，穩(wěn)固提高 。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實

8、在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生，很大程度上是因為做到了這一點。“三清中，最重要的是“堂堂清，每堂課所學的新知識掌握或根本掌握了，“日日清、周周清才有可靠的保障。否那么，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清清不了，“周周清也就成為一句空話。洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清不了，兩次、三次一般經過“二清、“三清，絕大多數(shù)同學都能做到“日日清，極個別仍

9、不能“清的，由老師幫助其“清。    “周周清同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語兩門學科。單周驗收數(shù)學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數(shù)學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。    “堂堂清、日日清、周周清

10、是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現(xiàn)在，“三清已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清不了的學生越來越少了。四、責任承包是保障在洋思，學校管理的過程就是校長把學校的理念內化為教師的教學思想，引導教師遵守法律法規(guī)，遵循學生的認知規(guī)律和身心開展規(guī)律，到達學校的教育目的。管理中做到以人為本與科學管理相結合，從學校領導入手，一級管一級，一層管一層，環(huán)環(huán)相扣，壓力傳遞。于是，責任承包承包制進入了洋思中學的校園。校長有明確的責任。校長的責任是使學校全部工作創(chuàng)一流水平。副校長、中層干部有明確的責任。他們要教一科、管一線、包一級。上示范課、聽課、

11、評課，檢查作業(yè)、備課、輔導都有明確要求。教師也有明確的的責任。既有備課、上課、作業(yè)、學生輔導、考試等的過程管理目標，也有學生穩(wěn)固率、合格率、畢業(yè)率、優(yōu)秀率的四項指標，更有學生德育、業(yè)務進修和傳幫帶的工作要求。     用承包式的管理來標準人，使得全校上下人人都有責任，人人都有壓力，一個“包字，給學校注入了不盡的活力。 杜郎口經驗(一)、辦學理念：1、教育理念：以人為本，關注生命；2、教學宗旨：快樂學習，幸福成長；3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂；4、教學意圖：激活思維，釋放潛能、自主學習，個性開展；5、培養(yǎng)目標：自主自信，自

12、強不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團結合作效勞奉獻的品質；6、教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學習變成學生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學知識是為了長智慧。二、校園文化：漫步杜郎口中學校園，處處滲透著的都是“以人為本、“以生為本的人本思想。校園處處皆文化，文字處處皆有情。學校的標語牌、畫廊，學生的教室、宿舍都是宣傳的場所，都是學生學習的場所。標語牌內容表達的是與新課改相吻合的警示語或宣傳語，既有校長的題詞，又有班主任或教師的寄語：“實事求是抓教育，解放思想抓課改，與時俱進求開展、“一切為

13、了學生的開展，一切適應學生的開展，一切促進學生的開展、“課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個性得以張揚、“挺起脊梁、加快步伐，愿你每一步都走得充實、“世界美好，處處環(huán)保；而其中絕大多數(shù)卻是學生自主學習的情感體驗：“在合作中學習，在學習中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭、“精彩課堂，由我展現(xiàn)；快樂人生，由我把握、“感謝課改，給我插上了理想的翅膀，讓我們在廣闊的天空中飛翔、“課堂大舞臺，人人展豐采、“我的課堂我主宰，我的人生我把握三、學習模式杜郎口采用的是“三三六自主學習模式。這種模式是真正意義上變“教師中心論與“教學內容中心論為

14、以學生為本的“學生中心論的過程，是教育教學方式的改革。1、三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。大容量以教材為根底，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節(jié)奏單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，到達預期效果。2、三大板塊預習、展示、反應。預習-明確學習目標，理解、領會本課時的重、難點，并初步達成目標。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所到達的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習、自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發(fā)、共同探究、學會學習，真正做

15、學習的主人。真正做到“我的課堂我做主、我的人生我把握。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的內容：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節(jié)描寫；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。由此“張揚了個性、塑造了品格、展示了自我。展示-展示交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用

16、和對感悟進行提煉提升。反應模塊的主要任務是由學生的認知、體驗、感受對前面的課予以反思總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否到達三維目標，不讓一名弱者落伍，利用好“兵教兵、“兵練兵、“兵強兵戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優(yōu)等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成假設干對，優(yōu)生的輔導，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優(yōu)生在原根底上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對

17、、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活潑的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。反應反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵、“兵練兵、“兵強兵。3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。其根本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過 自學、生生互動、師生互動等形式

18、初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此根底上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就缺乏為奇了。分組合作教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展現(xiàn)提升各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插穩(wěn)固各小組分別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習。達標測評教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。二、反思與啟迪存在的現(xiàn)狀：當前，我們的課堂教學存在著四大問題：一是課堂上教師講得多，導得少，沒有培養(yǎng)學生的自學能力；二是學生的作業(yè)練得多，糾得少，既加重了學生的負擔，又沒有提高成績；

19、三是題海戰(zhàn)術，考試多、分析少，效率低；四是每個班都有大量后進生，任課教師和班主任都束手無策。洋思中學教學經驗，為我們較好地解決這些問題指引了方向：一、讓學校“動起來我們農村的教師普遍的現(xiàn)象是教育觀念落后，學習洋思、杜郎口中學的課堂教改，最大的障礙是教師的觀念落后，思想上顧慮，行動上抵抗，怕失敗，愿意墨守成規(guī)，不愿進行新的嘗試。學習杜郎口中學課堂教改的最大障礙就是教師，而不是學生。1、學校領導的“動帶動教師的“動。學校的領導首先要做的是轉變教師的觀念，我們農村的中小學，說實在的，要帶著全部教師去杜郎口、洋思進行實地考察，是行不通的，經費缺乏是內因，學校要全面停課是外因。但這并不表示我們就不能學習

20、。首先，學校要拿出本校的課改理念，制定課程改革的實施方案。編印相關經驗材料發(fā)放給老師們學習，或利用網(wǎng)絡、傳媒等工具進行學習，如學習書本?杜郎口教改經驗?、?洋思風采錄?和網(wǎng)上收集的有關正面的報道，先激起老師們的好奇心，利用教師例會、學科組會、備課小組會，讓老師們“洗腦，再觀看杜郎口、洋思的課堂教學照片，形成直觀認識，最后看杜郎口的課堂教學錄像和兩校校長的報告。從個人的感覺分析，不要先看課堂教學的錄像，對兩校課堂教學改革沒有一點了解的情況下讓老師們看，只能適得其反，特別在觀念落后的教師身上表現(xiàn)明顯。對于網(wǎng)上的一些負面報道，千萬別讓素質低的教師看，這一點一定要把握好。素質高的老師往往能正確的對待這

21、些報道，起到兼聽那么明的效果，素質低的老師本來就不想干，看了負面報道就會全聽全信，甚至以此為論據(jù)來和領導抵觸，到達他不學習不努力少付出的目的。其次，領導班子成員首先帶頭嘗試課改，每周將自己學習的理論知識或教學心得，帶到教職工例會與老師們分享。學校領導要做的第一步是要讓老師明白，只有通過課堂教學改革，才能到達減輕學生負擔，全面提高學生學習成績的目的。2、建章立制，將課改納入教師全面考核的范圍。一項新的制度、新的措施的實施，首先要的科學、合理的引導，更重要的還是制度的標準性，用制度來標準人。當前，各校對教師的考核只停留的學生的考試成績上，注重的是一個結果考核，無視了對教師的過程考核。3、經費保障，

22、推動課改到位。從兩校制定的制度我們感覺到，要讓課程改革能夠深入持久地開展下去，并能取得預期成果，經費能否到位、獎懲能否兌現(xiàn)是關健。二、讓老師“動起來：1、提升教師的教育理念。教師教育的現(xiàn)實狀況是只注重學生的分數(shù)教育，無視學生的思想品德教育；注重優(yōu)秀學生的成績提高，放棄低分學生的個性教育。一句話，沒有實行公平教育，沒有平等對待每一個學生。洋思中學、杜郎口中學就巧妙地解決了上述問題。他們不挑剔學生、不選擇學生，而是相信“每個學生都能合格、“每個學生都能進步、“沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師。更難能可貴的是他們充滿了教育關心的學生觀。我們學習洋思，就是要學洋思的辦學思想：“尊重主體，面向全體，

23、“沒有差生，只有差異，“沒有教不好的學生。教師只有對學生有了愛，才能創(chuàng)造教育的真諦。2、改變教師的教學模式。我們的課堂，是學生不僅要被動地聽，而且還要做大量的筆記，效果如何，多數(shù)要等到單元測驗或是期中考試才能看出來，學習上的問題自然會一天天地積累，甚至會積重難還。這種已經習慣的教學模式，實際上是沒有尊重學生的主體地位，把學生作為一種機械的知識接受者，低估了學生的學習能力，無視了學生主動性的發(fā)揮。洋思中學“先教后學、當場訓練的教學模式，讓課內的事情課內完成了，效果好了，效率高了，學生的課程負擔減經了。學習洋思“先教后學、當場訓練的教學模式，不能犯機械的形而上學的錯誤，應根據(jù)不同年級，不同學科，不

24、同情況靈活地采取“先學后教，當堂訓練的課堂模式。到底該講幾分鐘，還是要從學情出發(fā)，根據(jù)學生自學后疑難的多少而定。學生自學后，疑難問題少，老師就少講；如果問題多，老師就多講。又如“先學后教謹防把它機械地割裂為“先學就是讓學生自學，而自學又是無目的地放任自流，無正確的方法指導、沒有具體的時間要求。學生在自學時，老師或心不在焉，或做別的事，對學生自學、催促、調查不夠。“后教又是一言堂，或是一問一答，或學生先講一遍老師復講一遍，使學生的自學變成多余的陪襯。洋思的“先學后教，應全面科學地把握。它是融為一體的，是以學定教，應全面科學地把握每個步驟如何操作，到達什么目的，其意義何在，應注意的事項，真正做到了

25、極大限度地發(fā)揮學生的主體作用，極大限度地提高課堂效益。3、改變教師的備課模式。要做到“先教后學、當場訓練，提高課堂效率，使教師在課堂上只是一個教育引導者，功夫還在備課上。我們感覺，我們教師在備課時教材中的重點、難點只是教師心中的重難點，并不是學生學習的重難點，教師的備課是閉門造車。我們學習洋思中學的三級備課，不是簡單的教案重復抄寫，而應是教師對教材的全面詮釋，對學生的現(xiàn)實根底與實際接受能力的全面了解而定的教學方法。特別是學生“練，要充分考慮“差生，把練習設計為層次型或說是遞進型的，讓學生能夠感覺成功的喜閱，同時還要針對優(yōu)生設計拓展型的。要做到“三清，就心須要在備課上下功夫，備課時每一個環(huán)節(jié)都要

26、首先考慮到學生如何參與進來。三、讓學生“動起來：目前，重視教學理念的更新，大多無視了更新學生學習理念。老師教的理念要變，學生是學習的主體，學生學習方式的改變也不 無視。1、讓學生想“動。課堂要活起來，關鍵是充分調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。學生的學習熱情如何調動起來？那就是“從人格上去尊重每一個學生。教師不歧視任何差生，充分尊重學生，多找后進生談心，幫助他們樹立成功信心。在杜郎口中學，老師打了一個這樣的比喻來說明如何激發(fā)學生的學習興趣：課堂上教師拿出一個優(yōu)美的蘋果，問學生它的味道是怎樣的？是教師告訴你還是同學們自己來品嘗后得出答案？2、讓學生會“動讓學生會“動，方法上老師除了讓學

27、生完成事先安排預習任務外，主要的還是在課堂上讓學生能夠將自己的所思、所想表達出來。一方面讓優(yōu)生先帶動，因為聽也是一種很好的學習；另一方面教師制定一些具體措施鼓勵學生。如劃分學習小組，小組內學生結對子，小組長每天負責檢查各同學的學習情況，使每天所學的知識都能及時穩(wěn)固。以學習小組為單位，互相幫助，互相促進，共同進步；小組間開展學習競賽，每個學生都為自己所屬的集體負責，維護集體的榮譽；控制優(yōu)秀學生發(fā)言的次數(shù)，多給差生、后進生表現(xiàn)的時機，對差生、后進生多表揚，多鼓勵。讓學生會“動，在教學過程中，就是要讓學生在學習過程中學會自己觀察，自己思考，自己表述，自己動手，自己得出結論。3、讓學生能“動給學生一個

28、展示、反應的平臺。杜郎口中學的模式，給了我們深刻的啟示。根本形式可為：在分組學習、個人充分預習的根底上，以個人或小組為單位回憶預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，按照學習進程，不斷生成新的學習目標。教師以學生平等的一員參與提出問題，討論問題、闡述自己的觀念和見解，在學習過程中注重學生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的時機，尊重每個學生，鼓勵每個學生，多給中、差生表現(xiàn)的時機。讓學生“動起來的最終目的是：“規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。三、思考與建議洋思中學、杜郎口中學的成功給素質教育的深入開展吹來了一股清新之風，為我們的管理注入了興奮劑。學習洋思，借鑒杜郎口，感覺有些問題值得我們思考。首先是關于考試與評估的關系。眾所周知，考試具有三大功能，即導向功能、鼓勵功能、檢測功能。但現(xiàn)在的初中升學考試更多的是選取拔功能，