1、-*教育學和教育心理學中西方重要人物匯編一、中國1、孔子：論語對象：性相近、習相遠；有教無類功能：社會功能一庶矣哉；個體功能一生而知之者，上也；學而知之者，次也；困而知之者，又其次也；困而不學，民斯為下矣目標：才德兼備的君子一汝為君子儒，無為小人儒。仕而優則學，學而優則仕。內容：道德教育居首；詩書禮樂易春秋；偏文事，輕科技生產原則：啟發誘導（世界上最早提出啟發教學）：不憤不啟，不俳不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。因材施教學、思、行相結合：學而不思則罔，思而不學則殆溫故知新：溫故而知新，可以為師矣。2、孟子：思想基礎：性善論；內發論目的：在于明人倫：父子有親，君臣有義，夫婦有別，長幼有序，朋友

2、有信大丈夫人格：富貴不能淫，威武不能屈遵循和發展人的內在能力教學過程：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之3、荀子：性惡論作用：化性起偽：人之性惡，其善者偽也目標：基本層次-賢能之士，理想層次-圣人俗人一俗儒一雅儒一大儒學習過程：聞一見一知一行最強調尊師：教育的作用；維護學術外銀論4、墨家：墨翟兼愛 非攻：兼愛-有力者疾以助人，有財者勉以分人，有道者勸以教人作用：人性素絲說：染于蒼則蒼，染于黃則黃；強力而行內容：特色：科學技術和思維能力知識來源：親知，聞知，說知5、道家：老子、莊子絕學，愚民，道法自然：遵循自然規律上士或癮君子；反用，虛靜（辯證法思）6、 學記：戰國末期，儒家，中國、世界教育

3、史第一部教育專著教育的功能：教育重要性及與政治的關系：君子欲化民成俗，其必由學乎。建國君民，教學為先。個體功能：玉不琢，不成器；人不學，不知道學制系統：古之教者，家有塾，黨有癢，術有序，國有學學校管理：比年入學，中年考校， 九年知類通達，強立而不反，謂之大成。教學原則：教學相長：故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。尊師重道：能為師，然后能為長；能為長，然后能為君。故師也者，所以學為君也。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。當其為師，則弗臣也。藏息相輔：（課內課外相結合）大學之教也，時教必有正業，退息必有居學豫時孫摩：啟發誘導：君子之教，喻也：道而

4、弗牽，強而弗抑，開而弗達。長善救失：學者有四失，教者必知之。教也者，長善而救其失者也學不鬣等：善學者，師逸而功倍，有從而庸之。7、朱熹：“循序而漸進，熟讀而精思”“孔子施教，各因其材”（因材施教來源）8、陶行知：生活教育論：生活即教育，社會即學校，教學做合一9、楊賢江：新教育大綱 我國第一部馬克思主義教育學著作10、二、西方1、蘇格拉底：古希臘 產婆術（問答法）：諷刺定義助產術2、柏拉圖：古希臘 理想國現實世界和理念世界國家主義教育教育的目的是培養哲學王3、亞里士多德：古希臘 政治學百科全書式的哲學家教育的目的：追求理性；教育史上首次提出“教育遵循自然”，注意兒童身心發展的自然特點，主張按照其

5、身心發展的規律進行分階段教育和諧教育全面發展教育的思想源泉4、昆體良：古羅馬雄辯術原理（ 演說家的教育）西方最早的教育著作，古代西方第一部教學法論著西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家5、培根：實驗科學鼻祖；歸納法；首次提出把教育學作為一門獨立學科6、夸美紐斯：捷克大教學論 教育學形成獨立學科的標志，近代第一步教育學著作教育目的：永生，現世；泛智教育：普及教育；把一切事物教給一切人；教育適應自然：（根本性指導原則） 普遍秩序和兒童特征學制系統班級授課制：最早，理論基礎，最大貢獻之一教學原則：直觀、系統、量力、鞏固、自覺把教學建立在感覺活動的基礎之上7、盧梭：法國 愛彌兒性善論；教育史上的

6、哥白尼自然主義教育：培養目標是自然人，遵循兒童規律；舊教育與新教育的分水嶺8、康德：德國 康德論教育教育萬能論最早在大學開設教育學講座的有影響的學者之一（第一位：特拉普）教育的根本是對人的本性進行適當的控制； “人是唯一需要教育的動物”9、裴斯泰洛齊：瑞士 林哈德與葛篤德第一個明確提出教育心理學化；小學各科教學法奠基人要素教育論：理論重心，易難實踐“教育與勞動相結合”10、洛克：英國教育漫話白板說；紳士教育論外鑠論；教育萬能論； “人之所以千差萬別，便是由于教育之故”11、赫爾巴特：德國普通教育學標志規范教育學的建立，第一本現代教育學著作現代教育學之父，科學教育學的奠基人傳統教育理論的代表：課

7、堂中心、教材中心、教師中心理論基礎：倫理學 道德教育理論和 心理學 教學理論目的：道德和性格的完善原則：第一次提出“教育性教學”四階段論：明了、聯合（聯想）、系統、方法標志教學過程理論的形成、班級授課制基本定型（預備、提示、聯系、總結、應用）12、杜威：美國 民主主義與教育實用主義現代教育理論的代表：兒童中心、活動中心、經驗中心；教育即生活：教育適應生活說，教育即生長，教育即經驗：一切真正的教育從經驗中產生 基礎和核心從做中學活動課程；設計教學法教育無目的論：教育過程以內的目的VS 教育過程以外的目的思維五步說：創設情境確定疑難提出假設推斷假設驗證假設13、克伯屈：美國杜威的學生實用主義；設計

8、教學法14、凱洛夫：蘇聯教育學世界第一本馬克思主義教育學著作；教學過程是一種認識過程班級授課制：課的類型和結構15、克魯普斯卡婭：蘇聯國民教育與民主制度 ：最早以馬克思主義思想為基礎探討教育學問題16、馬卡連柯：蘇聯論共產主義教育詩；平行教育原則要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人17、加里寧：蘇聯論共產主義教育18、贊科夫：蘇聯教學與發展：教學與發展理論發展性教學理論：五原則高難度、高速度、理論知識指導、理解學習過程、使所有學生得到一般發展*19、布魯納：美國教育過程：結構教學論、發現法認知發現學習理論：形成認知結構過程：獲得、轉化、評價教學原則：動機原則、結構、程序、強化20、瓦根

9、舍因： 德國范例式教學21、皮亞杰：瑞士教育科學與兒童心理學智力發展階段發生認識論：理論核心圖式、同化、順應、平衡發展階段：感知運算（0-2）前運算（ 2-7）具體運算（7-11）形式運算（11-成人）品德發展階段理論（德育認知模式）：對偶故事法自我中心階段（2-5）權威階段（他律）可逆性階段（自律）公正階段22、蘇霍姆林斯基：蘇聯給教師的一百條建議把整個心靈獻給孩子和諧教育思想：培養全面和諧發展的人23、保羅朗格朗：法國終身教育引論24、華勒：美國學校文化25、弗洛伊德：奧地利精神分析學派創始人性本能：最基本的自然本能26、威爾遜：基因復制27、高爾頓：優生學；遺傳決定論鼻祖28、格賽爾：美

10、國成熟機制，雙生子爬樓梯29、霍爾：美國一兩的遺傳勝過一頓的教育30、華生：美國外銀論（環境決定論）：給我一打健康的嬰兒 ；教育萬能論行為主義學習理論（替代聯結學說）：形成習慣近因律、頻因律31、愛爾維修：法國教育萬能論32、維果斯基：蘇聯最近發展區33、福祿貝爾：學前教育之父；個人本位論34、斯賓塞：英國什么知識最有價值：最早提出“課程”一詞教育準備生活說學科中心課程35、博比特：美國 課程 ：第一本課程理論專著，標志課程作為專門研究領域的誕生36、馬斯洛：美國 個人本位論需要層次理論：缺失性需要生理、安全、歸屬與愛、尊重成長性需要求知、審美、自我實現37、布拉梅爾德：社會中心課程38、巴格

11、萊：學科中心課程；要素主義39、泰勒：美國課程與教學的基本原理：課程編制目標、內容、方法、評價課程設計目標模式、目標評價模式40、斯騰豪斯：英國課程設計過程模式41、斯克里文：美國目標游離評價模式42、斯塔弗爾比姆：美國 CIPP43、斯太克： CSE44、加涅：美國信息加工學習理論：右：操作記憶；左：預期事項和執行控制學習的劃分：學習水平：信號學習、刺激-反應、連鎖、言語聯結、概念、規則原理、解決問題學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度45、巴班斯基：教學過程最優化理論46、斯金納：美國程序教學論操作性條件作用理論：應答性行為、操作性行為強化：正強化、負強化；懲罰；消退逃避

12、條件作用、回避條件作用程序教學和行為塑造47、伯克赫斯特：美國道爾頓制48、勞伊德特朗普： 美國特朗普制49、貝爾蘭喀斯特：英國導生制、貝爾蘭喀斯特制50、彼得麥克費爾：英國體諒模式51、科爾伯格：美國品德發展階段理論（德育認知模式）：道德兩難故事法前習俗水平習俗水平后習俗水平52、埃拉斯莫斯：荷蘭最先提出“班級”一詞53、德魯克：美國班級目標管理54、烏申斯基：俄國人是教育的對象俄國教育心理學的奠基人55、卡普捷列夫：俄國教育心理學最早正式以“教育心理學”命名的著作56、桑代克：美國教育心理學西方第一本以“教育心理學”命名的著作教育心理學之父聯結主義學習理論創始人聯結失誤學習理論：準備律、練

13、習律、效果律教育心理學史上第一個比較完整的學習理論相同要素說（遷移理論）57、羅杰斯：美國來訪者中心療法58、奧蘇貝爾：美國接受學習和發現學習；機械學習和有意義學習有意義接受學習理論：非人為的、實質性的聯系學習原則：逐漸分化、整合協調、組織學習先行組織者學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力認知結構遷移理論59、埃里克森：美國人格發展階段理論：基本信任感VS 基本不信任感（0-1.5）自主感VS 羞恥感（2-3）主動感VS 內疚感（4-5）勤奮感VS 自卑感（6-11）自我同一性VS 角色混亂（12-18）60、阿瑟雷伯： 美國內隱學習和外顯學習61、巴普洛夫：俄國經典型條件作用

14、：泛化和分化、消退、恢復62、班杜拉：美國 社會學習理論：觀察學習過程：注意、保持、復現、動機強化：直接強化、替代強化、自我強化自我效能感理論：成敗經驗63、苛勒：德國完形頓悟學習理論；黑猩猩實驗；關系理論（遷移理論）64、托爾曼：美國符號學習理論：期望、認知地圖65、阿特金森：美國成就動機理論：力求成功和避免失敗66、耶克斯多德森：動機水平67、韋納：美國成敗歸因理論：六因素、三維度68、塞利格曼：美國習得性無力：體驗認知期待損害69、邁克卡：學習策略：認知、元認知、資源管理70、弗拉維爾：美國第一次提出“元認知”的概念71、賈德：美國概括化理論（遷移） ，水下擊靶72、安德森：產生式遷移理論73、布盧姆：美國教學目標分類：認知、情感、動作技能；掌握學習：個別教學74