1、.2、嫦娥奔月一、教學目的：1、學會本課的生字，重點指導“蒙、貪的書寫，結合詳細語言環境理解“婆娑、“奸詐等詞語的意思。2、理解AABB和ABAB的重疊詞的特點，積累這兩類詞語。能正確、流利、有感情的朗讀課文。3、在讀懂課文的根底上，抓住重點詞句作細節分析，小組交流討論文中三個人物的性格特點，進而復述故事，感受文章的意境美和嫦娥的心靈美。4、通過課堂說寫訓練，培養學生豐富的想象力，進步說話及寫作才能。二、教學重點與難點：重點：通過對語言文字的品讀，掌握文中的人物性格特征，領略課文的意境美，感受嫦娥心地仁慈、舍己為民的品質。難點：充分發揮學生的想象力，進展課堂說寫訓練。三、教學評價設計：1通過檢

2、查學生預習、針對學困生加強指導訓練方式落實字詞、讀書的教學目的。2在讀書感悟中，采用默讀、圈畫、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文內容，探究人物性格特征，體會故事中的意境美、人物美。3.通過復述故事、課堂說寫訓練等教學方法全面把握課文內容，并培養學生多方面的才能。4.在整個學習的過程中，關注學生的情感體驗，關注學生的自主學習、合作學習，并及時做出鼓勵性評價。四、教與學的準備：學生：預習課文，完成預習單。老師：1.教學課件。2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更具針對性。五、教學課時：2課時六、教學設計第一課時環節一、整體感知初讀感知，整體把握一情境導入：1、板書“月月是文人墨客的最

3、愛，許多詩詞曲賦中都有“月的身影，誰能背上幾句？生背誦關于月的詩句提到月亮，我們都會想到一個與之息息相關的節日中秋節。記得小時候，一到中秋的晚上，我常常倚在奶奶的懷里看月亮，看吳剛伐桂，看玉兔搗藥，聽奶奶講嫦娥奔月的故事。2、板書課題，齊讀課題。二出示學習目的。1、學會本課的生字，能正確認讀書寫，結合詳細語言環境理解“婆娑、奸詐等詞語的意思。2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，整體把握課文內容 ，初步理解文中人物性格特征。三借助預習單，檢查預習情況。1、出示生字詞語威脅、周旋、接濟、凝望、企盼、敬重、皓月當空、迫不及待、樹影婆娑、奸詐貪心指名檢查，注意把握能否讀正確。重點突出學生讀錯的字音，提

4、醒多音字“濟。結合字形、組詞引導學生識記生字。讓學生通過查字典或者聯絡上下文理解重點詞語的意思。在理解詞語時，老師作適當的點撥。如：“周旋在字典中有三種解釋A、盤旋、盤旋；B、交際應酬，打交道；C、與敵人比賽，相機進退。在本課中應選哪一種解釋？學生選擇后，再聯絡課文說一說，理解起來就容易、深化了。2、出示學生書寫生字練習，糾正錯字，有重點地檢測“蒙、奸、貪、企這幾個字的間架構造，“蒙、貪、企是上小下大，“奸要寫得左窄右寬爭取把字寫得既正確又好看。3、檢查初讀情況。指名分段朗讀課文，重點檢查讀得是否正確、流利。讀錯的地方及時糾正，再指導練習；直至正確、流利。4、整體感知課文內容。1初讀交流：課文

5、主要寫了哪幾個人物？你能簡要說說故事的內容嗎？讓學生帶著問題去讀，明確讀書的任務。老師要親密關注學生讀書的認真程度，調度學生一段一段地讀，初步建立了對課文的整體印象。2再讀課文，感悟人物特點。a、嫦娥、后羿、逢蒙分別是怎樣的人？引導學生體會三個主要人物的性格特點。嫦娥：美麗仁慈、機智，后羿：力大無比，為民造福，逢蒙：奸詐貪婪。b、默讀課文，畫出與三個人物特點相關的語句。使學生弄清楚本文介紹的幾個主要人物，初步理解每個人物的性格特點這是一個重點，老師要注意發揮指導作用，引導學生靜心讀書，產生自己對課文的整體認知環節二、部分理解精讀感悟，重點打破四精讀感悟，感受人物形象學習1、2自然段1、抓住第一

6、自然段，得出后羿射日的原因。討論交流：后羿為什么要射日？ 注意抓住“直、“實在、“無法等詞語，體會老百姓遭受的苦難。2、抓住第二自然段，體會后羿的勇猛和為民除害的品質。后羿是怎樣為老百姓解除苦難的？在文中畫出有關的動詞。要引導學生抓住“登上、“運足、“拉滿、“射下等詞語重點理解，感悟后羿的力大神勇，以及受到鄉親們敬重的原因。還要讓學生在朗讀過程中要注意突出這些詞語3、有感情的朗讀第一部分，把握后羿的性格特點。五寫字練習：書寫生字詞語第二課時環節二、部分理解精讀感悟，重點打破六情境導入。七出示學習目的。1、有感情的朗讀課文，抓住重點詞句掌握文中的人物性格特征，領略課文的意境美，感受嫦娥心地仁慈、

7、舍己為民的品質。2、理解AABB和ABAB的重疊詞的特點，積累這兩類詞語。3、擬寫復述提綱，練習復述課文。能充分發揮想象，積極參與課堂說寫訓練。八精讀感悟，感受人物形象學習3-8自然段1、品讀感悟畫面美。引導學生抓住“飄飄悠悠、“碧藍碧藍、“飛出了······飛過了······等文字，再加上生動的畫面，感受嫦娥奔月的畫面美，讓人無限遐想。1、提起“嫦娥奔月，我們頭腦里就會出現一幅畫。什么樣的畫？2、課件出示看，引說：藍藍的天，圓圓的月，衣帶飄飄的嫦娥。感覺怎樣？美3、課文中有

8、一段話詳細描寫了嫦娥奔月的這幅畫面，能找到嗎？第六自然段4、指生讀一讀。讀這段文字有什么感覺？這段話用詞準確，文字優美，句子整齊，加上文字所描繪的那種美妙的意境，讓人讀起來朗朗上口，回味無窮。“飛了······飛出了······飛過了······越飛越高······朝著月亮飛去。這一意境的渲染，對表現嫦娥的美妙仁慈品質起到了很好的襯托作用。讓學生交談自己的讀

9、后感，引導抓住“飄飄悠悠“灑滿銀輝“碧藍碧藍“一輪明月等詞，感受語言之美，并能結合自己的這份感受讀出美的意境來。5、提醒重疊詞的兩種形式：AABB、ABAB。先引導學生在反復朗讀中體會運用重疊詞可以加強語氣，更好地表情達意。“飄飄悠悠很形象地寫出了升天時的姿態，使人聯想到飛天仙女。“碧藍碧藍那么強調了夜空的美麗色彩，襯托了嫦娥美麗的心靈。然后再讓學生寫幾個相類似的重疊詞。2、品讀逢蒙的奸詐貪心與嫦娥的仁慈機智。過渡：這段文字抽出來讀我們感覺很美，如今請同學們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當你再一次讀到這段文字時，你還認為嫦娥奔月僅是畫面的美嗎？1學生默讀課文3-7自然段，

10、邊讀邊想：逢蒙是一個怎樣的人？嫦娥又是一個怎樣的人？a、交流“逢蒙的奸詐貪心。引導學生抓住文中的重點詞句，“一心想把后羿的仙藥弄到手、“假裝生病、“手提寶劍、“迫不及待、“威脅嫦娥、“翻箱倒柜、“四處搜尋等詞語體會逢蒙的奸詐貪心。b、交流“嫦娥的仁慈機智。先從總體上把握。體會在兩點上：一是接濟貧困的鄉親們。二是不讓壞人逢蒙害人，不顧一切吞下仙藥。你能想象嫦娥是怎樣接濟貧困的鄉親們的嗎？例：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺餓得直哭，嫦娥知道了，就村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即像這樣事例說也說不完，所以鄉親們都非常喜歡她。要引導學生發揮想象，在說話訓練中

11、體會嫦娥仁慈的美妙品質。過渡： 第二件事情是關鍵，這件事是因一個人而生，那個人就是逢蒙。那是一個奸詐貪心的小人。面對逢蒙的威脅，嫦娥是怎么做的？嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口氣吞了下去。為什么要周旋呢？照應課文中的“心想當周旋失敗后，你又為何一口吞下仙藥？進一步強化“心想多仁慈的嫦娥啊，誰來將第5自然段來讀一遍，再現那個驚心動魄的場面。老師要注意發揮對感情朗讀的指導作用，調動起學生誦讀的情緒，更好的表達人物鮮明的特點3、品讀“后羿尋妻。引讀第7自然段，抓住“焦急地沖出門外、“連聲呼喚、“不顧一切地追去等體會后羿當時找妻子的急迫心情。指導學生有感情的朗讀，讀出后羿急迫的心情，學生互相評議，互相進步

12、。4、合作探究：“說說鄉親們為什么非常想念嫦娥。通過“擺上、“祝福表達了鄉親們對嫦娥的想念，而此后的“中秋佳節的風俗更是人們對嫦娥的永遠的思念。旨在讓學生進一步把握課文內容，對嫦娥的美麗、仁慈、正直、自我犧牲的精神能獲得較深的理解。5、指導學生有感情的朗讀全文，在朗讀中感悟體會人物的性格特點。環節三、回歸整體積累拓展，讀寫訓練九擬寫復述提綱，練習復述課文。1、引導學生說說這個神話故事的起因、經過、結果，要求學生列出復述提綱。點撥：a、后羿為民除害，射下太陽。B、嫦娥吞下仙藥，飛上月亮。C、人們想念嫦娥，企盼團聚。2、按“自由練習同桌互述小組嘗試復述指名復述的程序進展復述練習。通過對故事的復述，

13、進一步熟悉文本，加深對故事的理解，同時培養學生概括及語言表達才能。十小練筆。嫦娥并不想分開人間，但為了不讓逢蒙得到仙藥，她仍然吃下了仙藥，飛向那寒風刺骨，沒有一個人的地方-月宮。此時，嫦娥會怎么想？會說寫什么？請把你所想的寫下來。提示：聯絡課文內容，大膽地發揮想象。板書設計：唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅

14、要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。嫦娥奔月射日奔月思念我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業

15、生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。嫦娥：仁慈機智后羿：神勇重情語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。