1、培養三年級學生自主學習數學的能力隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統 意義上的教師講解學生被動接受的學習方式，新課程標準指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。如何讓我們的數學課堂真正屬于孩子們呢？一、教師改變觀念，激發學生自主學習數學的興趣在課堂上教師與學生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識

2、和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。教師要從一個教人者轉化為學習者，真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。讓每個學生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此

3、薄彼，建立真正平等的師生關系。二、 生活融于數學，讓學生體味數學樂趣，主動的學習數學實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。（一）生活實例融入數學結合身邊的實例融入到數學課,讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來.超市的價格標簽,銀行的利率,家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等,都可以成為學習數學的源素材.如教學兩步應用題時,結合學校運動會場景設

4、置“三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。（二）數學問題回歸生活數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完相遇應用題例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導啟發下,學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究

5、解決;又如元、角、分教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？在分類統計的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數，同學們喜歡的游戲種類等只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情,才能達到學習數學的最終目的。三、在開放的評價機智中數學學習主動性更強我們知道，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習思路，激勵學生的學習和改進教師的教學。所以我們要建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價時，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生學習數學的水平，關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助他

6、們認識自我、建立信心。在教學常用的面積：平方米、平方分米、平方厘米，我組織學生經歷過這樣一些活動。在介紹完平方厘米后，我讓學生拿出學具袋里的方格紙，用1平方厘米的小正方形量出一個邊長是1分米的正方形，邊長是1分米的正方形面積是多少平方厘米？學生列式：10×10=？（平方厘米），學生通過思考得出1平方分米=100平方厘米接下來同學們可以通過計算的方法得出1平方米=100平方厘米。在日常生活中，你見過哪些地方的面積差不多是1平方米、1平方厘米、1平方分米呢？我接著問學生。學生開始討論、交流，在小組之間對此問題評價。當天的課外作業，我布置了學生回家估算一下自己住的房間面積是多少，并在家長的

7、指導下，求出它的實際面積，學生非常樂意地接受了任務。第二天的數學課上，我進行了師生間的對話活動。有的學生說：他在爸爸的幫助下，測量了自己家窗臺的面積，知道了應該用平方米作單位；有的說：和媽媽上街買了一塊花布，知道了它的面積大約是多少平方米，還有的學生買了新房，正在裝修，他看到漆匠在粉刷墻壁，忽然想到這樣的一個問題，粉刷的面積不是整個房間的總面積，因為房間里有窗、還有家具，他帶著這個問題問父母，又問老師自己的判斷對不對。這堂課，我覺得在評價學生的學習情況時，我把更多的把問題拋向了學生，讓他們自己去想辦法，除了老師的評價、還有他們自己的評價、同學間的相互評價，以及家長對孩子學習的評價等等。學生在接

8、受一種與自己觀點相餑的觀點時，他也會反思自己的學習情況，從而糾正不正確的思維方向，在數學學習中體驗成功的樂趣。四、提供一個自主合作、探索的學習過程新的課程標準告訴我們：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在數學教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應該提供適當的幫助和指導、善于選擇學生中有價值的問題和意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。在講推導長正方形面積公式的一節課時，我讓同學們以小組為單位，用12個1平方厘米的小正形塑料片按順序擺成不同的長方形。并讓組長記錄。我一聲令下“開始”，同學們很快圍成一組，在組長的

9、帶領下擺了起來。課堂立刻變得活躍起來。有的同學在專注地擺，有的在一邊指揮，有的同學在認真地觀看，有的邊看邊搓 手說：“快點擺，我有不同的擺法。”同學們的思維放開了，同學們的手放開了，同學們的嘴放開了。幾分鐘后，有的組就已填完了表格。我進一步引導他們：認真觀察你所填的表格，你們是否填對了？同學們仔細觀察，細心的同學果然發現“每行擺1個，擺了12行，長是1厘米，寬是12厘米，等類似的錯誤。在同學們改錯后，我又問：“這回再認真看看你們填的表格，你有什么發現？”有的說“所有長方形的面積都相等”有的說：“長是按從大到小，寬是按從上小到大的順序排列的。”有的說：“每排擺12個擺1排和每排擺1個，長方形的長

10、和寬是相等的。”我又進一步引導：再仔細觀察：“長和寬與面積有什么關系？”這問題一提有10幾個同學舉起手，李朝陽迫不及待地站起來說：“長方形面積=長*寬。”長方形面積公式推出來了。同學們通過拼、擺、觀察、改錯、再觀察得出了長方形面積公式。以上幾個環節的學習，老師提供了學生交流、合作學習的情景，小組探究的機會，在信息的轉換、處理、理解、傳遞的過程中，師生之間、生生之間經常進行對話、交流，在一次次的反饋、糾錯中，有利于學生對長方形面積公式的理解和掌握，同時，這樣的教學，老師不僅僅是傳授知識，而是注重了過程與方法、學生的情感與學習態度三維目標的整合。老師始終關注學生怎樣學習，是不是在積極主動地學習，是否有利于他們創新潛能的發揮，在數學課中是否也融合了其他的一些知識因素，這也是新的課程所倡導的，一切為了學生的整個生命的成長。讓學生在數學學習中自主、自悟、自得，從而將