1、 3-6 歲兒童學習與發展指南解讀核心提示3、4 歲不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走；4、5 歲能體會父母養育自己所付出的辛勞，知道自己的家庭地址，說出當地代表性的物產和景觀；5、 6 歲能經常動手動腦尋找問題的答案，能通過實物操作或其他方法進行 10 以內的加減運算前不久， 教育部正式發布了 36 歲兒童學習與發展指南（以下簡稱指南），給學前孩子在健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的成長設定了一個“階梯”狀的標準，并給出了很多指導性的教育建議。這部指南是在什么樣的背景下出臺的？它有著怎樣的亮點與特點？海峽都市報教育周刊特邀我省唯一一位參與指南審議的專家教育部學前教育指導委員會委員、福建幼兒

2、高等師范專科學校副校長鄭健成教授，為讀者詳解熱點問題。一、彰顯“育人為本”的理念從本源上看，教育是一種基于人、通過人而又為了人的活動。教育的基本宗旨是樹人育人，它以促進每一個兒童的健康成長和終身幸福為本。 指南是以“為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心讓幼兒度過快樂而有意義的童年” ，表達的就是“育人為本”的價值訴求。針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，朱靜怡老師從五個領域描述了幼兒學習與發展的基本規律和特精品文庫點，解讀了指南的具體教育理念，還指明了科學育人的實施路徑。二、高揚“尊重兒童”的旗幟指南從健康、語言、社會、科學、藝術五個

3、領域較為細致地描述了幼兒的學習與發展，并提出了具有極強實操性的教育建議。針對每個領域不同的側重點，朱靜怡老師向在座的每一位老師著重強調了“關注幼兒學習與發展的整體性” 、“尊重幼兒發展的個體差異” 、“理解幼兒的學習方式和特點” 、“重視幼兒的學習品質”等基本原則。這些原則都是“尊重兒童”個體價值的理性表達。三、增強“家園共育”的合力家長普遍存在著“望子成龍” 、“望女成鳳”的心態，這種高期待的美好愿望與科學理性之間存在著較大的落差。朱靜怡老師根據指南要求，科學地回答了 3 6 歲兒童“應該知道什么、能做什么”，“應該學習什么 ( 學習內容 ) 、怎樣學習 ( 學習方式 ) ”，以及教師與家長

4、“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關幼兒學習與發展的基礎性與根本性問題。這次活動通過專家的解讀及與專家零距離的互動，不僅讓教師們知道兒童的發展不僅具有個體差異性，也具有不同步性。而且，每個兒童都有不同的成長速度，發展得早或發展得快，并不一定就意味著發展得好。活動還提高了教師與家長科學施教的意歡迎下載2精品文庫識與能力，對幼兒的學習與發展達成了基本共識，從而保持步調一致，扎扎實實地沿著指南指引的方向挺進，為孩子一生的發展打好基礎。解讀一 指南并不是統一“標尺”4 歲孩子的母親李女士，從網上看到了教育部出臺的這部指南，也非常認真地看了全文。看完之后，她告訴記者，孩子在多數的教育目標里基本能達標，但因

5、為孩子是早產兒，體質不是特別好，在運動能力上要稍弱一點，比如能單腳連續向前跳5 米左右、能雙手抓杠懸空吊起15 秒左右等目標，她的孩子恐怕都無法做到。孩子讀大班的家長鄭女士則認為，孩子在情緒控制上可能比較難做到指南里說的目標。 解讀 ：“指南并不是一個統一的標尺 。”鄭健成說，這次文件名之所用“發展指南” ，而不是用“發展標準” ，就是考慮到公眾的心理， 避免公眾把它理解成為標尺。 指南設定了 36 歲兒童身心具有普遍性的全面和諧發展的目標，供幼兒園教師和家長作為參照，但不是評判幼兒發展的“標尺” ，成人不應該用一把“尺子”來衡量所有幼兒，也不可用一把“尺子”評判教育是否合格。鄭健成認為，目標

6、是具有普遍性的，至于難易，也是相對的，對于不同環境下的幼兒是有所不同的。如農村幼兒和城市幼兒，歡迎下載3精品文庫相對而言，他們在動作發展和語言發展上各有優勢，幼兒園教育和家庭教育應該以指南為導向，加強城市幼兒的體育教育和農村幼兒的語言教育，促進幼兒全面和諧發展。解讀二 部分教育目標是否定得過高？在健康領域“具有良好的生活與衛生習慣”的目標里，要求34 歲的孩子連續看電視時間不超過15 分鐘， 45 歲不超過20 分鐘， 56 歲不超過 30 分鐘。“孩子肯定做不到。 ”對于這一目標，家長張女士說，她的兒子平時非常愛看電視，如果媽媽不在家監督，孩子會一直看；當大人提出不能繼續看電視時，孩子會通過

7、各種耍賴手段逼大人就范。此外，還有健康領域的 “ 34 歲不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走； 45 歲在公共場合不遠離成人的視線活動；56 歲未經大人允許不給陌生人開門”；社會領域的“34 歲的孩子能說出自己所住的街道、小區名稱；45 歲要能說出自己家所在地的省、市、縣（區）名稱和當地有代表性的物產和景觀；56 歲知道自己的民族，知道國家一些大事” ，許多家長對照自己的孩子，感覺無法做到。 解讀 ：鄭健成認為，家長感覺孩子無法做到，其實是因為平時家長的教育方式還沒有跟上。她說，指南很強調良好的生活與衛生習慣的培養。一是從小生活、作息要有規律，逐步養成歡迎下載4精品文庫良好的習慣。二是要培養幼兒

8、自我保護意識和自我控制能力。拿看電視來說，家長要讓幼兒明白連續看電視時間太長，對眼睛有損傷；如果按要求做，以后還有機會看。如果糾偏有困難，可以采用轉移興趣、做到就給予獎勵等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的。家里其他成人對幼兒的要求一定要統一。對于自我保護能力和歸屬感的教育目標，鄭健成認為教育的生活化、活動性、具體形象是學前教育的突出特點，家長與幼兒園協作、共育，可以結合幼兒的生活進行滲透教育，是可以實現發展目標的。解讀三 幼兒園“小學化”傾向有啥副作用？在科學領域，針對數學認知， 指南要求 56 歲的孩子只需要掌握 10 以內的加減運算。教育部官員表示，要反對提前學習小學教育內容。不過，記者在福

9、州一些幼兒園發現，有的幼兒園學習內容遠遠超過這個標準，尤其是民辦幼兒園比較常見。福州一家民辦幼兒園負責人告訴記者，他的幼兒園會借用教具，讓孩子掌握9999以內的加減運算。 解讀 ：鄭健成表示，幼兒園小學化現象現在在很多幼兒園的確比較嚴重，這主要是家長望子成長心切造成的后果，再加上有的幼兒園也缺乏對兒童發展規律的認識，讓學齡前的孩子接受了過度或是超前的教育。歡迎下載5精品文庫“10 以內的加減運算，看起來似乎要求很低，對孩子來說是在一個理解范圍內的。 ”鄭健成說，舉個例子說，如果讓孩子從一堆玩具中找出一塊紅色的正方形的積木， 我們大人似乎非常容易，但對孩子來說，他就要經歷一長串的思維操作過程，數

10、學認知是一種比較抽象的思維，幼兒園要通過各種游戲和操作活動，使孩子把 10 以內的數的概念內化，在此基礎上學習加減，而不是靠記住“幾加幾等于多少”的運算結果。鄭健成說，幼兒園的小學化教育危害非常嚴重，直接導致孩子對學習失去興趣，不僅不利于小學階段的學習，而且學前教育階段應該學習和培養的方面會被弱化，全面和諧發展直接受到影響。因此教育部在 指南 中特別強調要反對小學化的學前教育。聲音與觀點 “教育建議”操作性非常強我覺得指南體現了尊重生命、包容孩子的核心思想，體現了面向孩子未來發展和終生品質的特點。 “教育建議”部分操作性特別強，也是這部指南的一大亮點。比如在藝術領域的教育建議，甚至指出了我們不適宜做的行為，這在以往的一些綱要或指南中比較少見。同時，我非常贊同指南所體現的反對小學化這一思想。幼兒階段，孩子會計算不代表他具備了數學思維，有的幼兒園會為了迎合家長的需求，教給孩子一些小學化內容，實際上這種拔苗助長的方式很不好。歡迎下載6精品文庫肯定了家教的重要性指南的一個亮點是，明確提出這是指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育。這里肯定了幼兒教育不僅僅是老師