1、此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除心理學重點內容一、 認知發展與教育（一）感知覺及其規律的應用、學生觀察力的發展與培養感覺 ：人腦對事物的個別屬性的認識。感覺的意義 ：（ 1）感覺提供了內外環境的信息。（2）感覺保證了機體與環境的信息平衡。（ 3）感覺是一切較高級、較復雜心理現象的基礎，是人的全部心理現象的基礎。感覺是神經系統對外界刺激的反應，它和一切心理現象一樣，具有反射的性質。感覺不僅包含了感受器的活動，還包含了效應器的活動。知覺 ：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產生的對事物的整體認識。知覺的種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺；知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。學生觀察力

2、的培養：（ 1）在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務；（2）制定周密的觀察計劃；（ 3）掌握一定的觀察方法；（4 ）學會做觀察記錄；（5 ）觀察后的歸納、總結。（二）記憶的種類、學生記憶發展的特點、提高記憶能力的方法1 、記憶的分類：（ 1 ）根據記憶的內容和經驗劃分：形象記憶 ：我們感知過的事物形象為內容的記憶；如萬里長城邏輯記憶 ：個體以詞語所概括的事物之間的關系、意義性質為內容的記憶；如法則、 定理、公式情緒記憶 ：個體以曾經體驗過的情緒或情感為內容的記憶；動作記憶 ：以做過的動作或動作為內容的記憶。（ 2 ）根據記憶時意識參與的程度：外顯記憶和內隱記憶。外顯記憶 ：指在意識的控制下

3、，過去經驗對當前作業產生的有意識的影響；內隱記憶 ：指個體在無法意識的情況下，過去經驗對當前作業產生的無意識的影響。（ 3 ）根據記憶中信息的編碼，貯存與提?。核矔r記憶、短時記憶和長時記憶。（ 4 ）根據記憶加工與存儲的內容不同；程序性記憶和陳述性記憶。程序性記憶 ：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認知機能和運動機能的記憶；陳述性記憶 ：指對有關事實和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。2 、學生記憶發展的特點：小學生 ： (1)有意識記逐漸占主導地位;(2)意義識記在逐步發展;(3)在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展;高中生 : （ 1）有意識記占主導地位;（ 2）理解識記成為主

4、要的識記方法;（ 3）抽象記憶占優勢。3 、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性；(2) 理解學習材料的意義；(3)對材料進行精細加工；促進對知識的理解；(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；(6)重視復習方法，防止知識遺忘。(三 )想象及想象力的培養：想象 ：是人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。想象的種類 ：1、從有無目的性的角度，可分為有意想象 和無意想象 。2、從想象與現實的關系，可分為 幻想、理想 和空想 。3、從內容是否新穎的角度，可分為再造想象 和創造想象。培養中學生想象力的方法：1、

5、要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。2、領導學生積極思考，有利于打開現象力的大門。3、引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象力。4、結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除5、引導學生進行積極的幻想。（四）思維的類型： （ 1）根據思維發展水平的不同： 直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；（ 2）根據思維的邏輯性： 分析思維和直覺思維 ； （3）根據思維的指向性： 集中（求同）思維和分散（求異）思維； （ 4）根據思維的創造程度：再造性思維和創造性思維。(五 )思維品質及其培養：良好的思維品質的特

6、點： 廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性喝嚴謹性、靈活性和敏捷性、創造性。良好思維品質的培養： （ 1）加強科學思維方法論的訓練；（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；（ 3）家強語言交流的訓練；（ 4）發揮定式的積極作用；（ 5）培養學生解決實際問題的思維品質。（六）問題解決的過程及其影響因素問題解決過程 ：提出問題分析問題提出假設檢驗假設問題解決影響因素 ：1.問題情境。2.已有的知識經驗；3.原型啟發；4.定勢和功能固著;5.情緒與動機。（七）創造性及其培養創造性 ：1、創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性是人類普遍存在的一種潛能。創造性的基

7、本特征：流暢性；變通性；獨創性。影響創造性的因素：環境、智力、個性。創造性的培養：1、創造有利于創造性產生的環境；（ 1）創設寬松的心理環境 ；（ 2）留給學生充分選擇的余地；2、注重創造性個性的塑造 ；（ 1）保護好奇心； （ 2）解除學生對答錯問題的恐懼心理； （ 3）重視非邏輯思維能力3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。（ 1）頭腦風暴法； （ 2）直覺思維訓練； （ 3）發散思維訓練； （ 4）推理與假設訓練； （ 5）自我設計訓練（八）注意及其規律的運用注意： 是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意的 功能 ：選擇功能；保持功能；調節和監督功能注意的 分類： 根據有無

8、目的和意志努力，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意注意的 特征： 注意的范圍；注意的穩定性；注意的分配；注意的轉移注意規律在教學中的運用：1 、正確利用無意注意的規律組織教學；（ 1 ）凡需要學生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性（ 2）盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用2、利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力；（ 1）提高活動的目的性 （ 2）激發學習動機（3）訓練良好的注意習慣；3、運用無意注意與有意注意轉換的規律，讓學生在有目的的學習活動中，快樂地學習二、情感、意志的發展與教育（一）情感的發展與教育（二）意志品質及其培養良好意志品質的特征： 1、意

9、志的自覺性； 2、意志的果斷性； 3、意志的自制性； 4、意志的堅韌性中學生意志品質的培養：1、加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除2、根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施；3、加強自我鍛煉，從點滴做起。三、人格發展與教育（一）需要、動機、興趣與教育需要： 是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。需要的種類 ：（ 1）生理性需要和社會性需要（ 2）物質需要和精神需要馬斯洛的需求理論：馬斯洛認為人的需求有以下五個等級構成：1 、生理的需要。2 、安全的需要。3 、

10、歸屬和愛的需要。4 、尊重的需要。5 、求知需要。6 、審美需要7 、自我實現的需要。馬斯洛認為，人類的基本需要是相互聯系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個由低到高逐級上升的層次，層次越低的需要強度越大，只有低級需要基本滿足后才會出現高一級的需要。動機： 是激發和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機產生的條件： 1、內在條件是需要；2、外在條件是誘因。動機的功能 ： 1、激發功能； 2、指向功能；3、維持和調整功能。興趣：是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。學習興趣的培養與激發：1、要根據學生的年

11、齡特征來提高學生的學習興趣。2、要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣。（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養（三）氣質與教育氣質： 是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。即我們平時說的脾氣、秉性。氣質對教育工作的意義：1、了解每個學生的優缺點形成；2、因材施教； 3、根據氣質特點進行職業指導氣質無好壞之分，是先天與生俱來的，難以改變、； 4、正確認識自己的氣質優缺點（四）性格的形成與教育良好性格的培養：1、加強人身觀、世界觀和價值觀的教育； 2、及時強化學生的積極行為； 3、充分利用榜樣人物的示范作用； 4、利用集體的教育力量； 5、依據性格傾

12、向因材施教； 6、提高學生的自我教育能力。四、學習心理(一 )學生學習的特點、學習的分類、學習的基本理論學生學習的特點：1、以系統學習人類的間接知識經驗為主；2、在教室的指導下，有目的、有組織地進行；3、促進學生全面發展的過程，學生不但要學習知識技能，還要發展只能，培養行為習慣、道德品質和健康的心理。學習的分類： （一）從學習主體來說分為：動物學習、人類學習和機器學習；（二）按學習成果， 心理學家 加涅 分為：言語學習、 智慧學習、 認知策略、 態度、動作技能；只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除（三）按學習意識水平，美國心理學家阿瑟·雷伯 分為：內隱學習和外顯

13、學習；（四）按學習性質與形式，奧術貝爾 分為：接受學習和發現學習，機械學習和有意義學習；（五）按學習內容，我國學者分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習。學習的基本理論（二）學習動機及學習動機的激發與培養學習動機： 是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機的培養與激發：（一）激發興趣維持好奇心；（二）設置合適的目標；（三）培養適當的自我效能感；（四）訓練歸因；（五）表達明確的期望，提供及時的反饋；（六）合理運用外部獎賞，有效運用表揚（三）學習遷移與教學：1、形象學習遷移的因素：（ 1）學習材料之間的共同要素或相似性；（

14、2）原有知識經驗的概括程度；（ 3）學習情境的相似性；（4）學習的定時和態度；（ 5）認知結構的特點；（6）學習策略的水平。2、促進學習遷移的教學：（ 1）注意教學材料和內容的編排；（ 2）改進教材呈現方式；（ 3）提高知識的概括化水平；（ 4）加強基礎知識及基本技能的訓練；（ 5）加強教學方法的選擇促進學生學習方式的轉變。（ 6）改進對學生的評價。（四）知識學習的類型、知識學習的過程和條件知識學習的類型： 1、根據知識本身的存在形式和復雜程度，分為： 符號學習、概念學習 和命題學習；2、根據新知識與原有認知結構的關系，分為 下位學習、 上位學習 和并列組合學習 。知識學習的過程和條件：1、陳

15、述性知識的學習： （ 1）一般過程：獲得保持提?。?2）陳述性知識的教學策略：A 、激發學習動機，培養學習興趣。C、對陳述性知識進行精加工。B、有效運用注意規律。D、整理和綜合知識材料，使知識系統化。E、了解學生已有的知識系統。2、程序性知識的學習： （ 1）一般過程：陳述性階段程序化階段自動化階段（ 2）程序性知識的教學策略：A 、注意課題的選擇與設計。C、運用變式與比較。B、注重示范與講解。D、大量訓練與適時反饋。E、明確程序性知識的使用條件。F、分解程序的操作過程。（五）技能及其特點、操作技能與心智技能的形成及培養技能： 是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。分為

16、操作技能和心理技能 。技能特點：（ 1）技能是學習得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動方式，不同于知識；（ 3）技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意運動。操作 技能的 形成階段： 操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練。操作 技能的 形成途徑： 1、準確的示范與講解； 2、必要而適當的聯系；3、充分而有效的反饋；4、建立穩定清晰的動覺。心理技能的 形成階段： 原型定向；原型操作；原型內化操作 技能的 形成途徑：1、建立合理的智力活動原型。只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除2、有效進行分階段聯系。（ 1）激發學習的積極性與主動性；（ 2）注意原型的完備性、獨

17、立性和概括性；（ 3）適應培養的階段特征，正確使用言語。（六）學習策略及其種類學習策略： 指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法及其調控方式的綜合。學習策略的種類: 一般來講學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略 ：復述策略、精加工策略、組織策略元認知策略 ：計劃策略、監視策略、調節策略資源管理策略：時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、學業求助策略(七 )品德的形成及其培養品德的形成包括依從 、認同 與內化 三個階段。影響品德學習的條件：家庭教育方式、社會風氣、同伴群體以及個體的道德認識水平良好品德的培養： 有效的說服；樹立良好的榜樣；利用

18、群體約定；價值辨析；給予適當的獎勵與懲罰。五、學生心理健康與教育（一）心理健康的概念、學校心理健康教育的意義心理健康： 就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康教育的意義：1、預防精神疾病，保障學生心理健康；2、提高學生心理素質，促進其人格健全發展；3、對學校日常教育教學工作的配合與補充。（二）學生常見的心理問題、心理輔導及其目標、影響學生行為改變的方法學生常見的心理問題： 1、焦慮癥；2、強迫癥；3、抑郁癥；4、恐懼癥；5、人格障礙和人格缺陷；6、性偏差；7、進食障礙；8、睡眠障礙心理輔導及其目標：心理輔導： 指學校教育