1、倡導“自主、合主、探究”學習方式，是實施基礎教育課程改革最為核心，也是最為關鍵的環節。而新課程標準特別強調學生學習方式的改變，并將探究學習做為核心。探究學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革。目前，探究性學習對于我來說還處于探索階段，在理論與實踐中產生了一系列問題甚至困惑和疑慮，給我帶來了深深的思考。     一、選擇合適的內容來探究。     探究性教學中，不能把什么都拿來“探究”，要選擇適合學生探究的內容來探究。新課程提倡探究性學習，因為基

2、于直接經驗的，探究性學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養創新精神和實踐能力，使學生得到全面發展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內容都設計成探究性的。學生學習的知識大部分是人類經過幾千年探索的結晶，最有成就的成功人士也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登高峰。有些知識內容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲取，還有大量的學習內容，雖然可以設計成探究活動，但由于具有較高的難度，再加上教育資源有所限制而難以實施。在義務教育有限的時間內，沒有必要強調堂堂課探究，強調事事探究，要學會科學而合理的選擇合適的內容來探究。那么，到底多少時間用于間接經驗的學習，多少時間用于學生探

3、究，才最有利于學生的發展，這是一個值得教育工作者深思的問題。     二、“探究”但不冷落接受學習。     由于傳統的語文教學過分地依賴于接受學習，甚至把學生當作知識的容器了，招致社會對語文教育的批判。新課程探究學習的出現多多少少改變了這一狀況，但不能矯枉為正，不敢直面接受學習。如：課文背景不敢揭示，簡單的語法知識不敢講授，詞語不管難易都靠學生感悟，老師不敢解釋，示范朗讀又怕影響了學生的個性化朗讀，其實，無論是接受學習還是探究學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分，只是是不是適合學習材料與學生基礎而已。我們在大力提倡探究學習的同時，

4、也要根據不同的學習目標、學習內容，大膽適用有意義的接受學習，當然還是要避免重蹈死板訓練的覆轍。     三、探究教學中教師的作用不可忽視。     新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生的活動多了，教師“導”的作用是否就減弱了呢？對教師的要求是否也降低了？我想應該不是的。但是在現實的教學現狀中，就存在著一味重視探究學習而忽略教師的作用的現象！如：一位老師教學富饒的西沙群島，學生質疑：“海里的珊瑚是怎么形成的？珊瑚會出血嗎？”老師馬上讓學生討論，論來論去，也沒弄清是怎么回事。老師說：“你們回去查找資料，再解決好嗎

5、？”其實老師對此是完全能解釋清楚的，但為了體現“探究”精神才這樣做。那么，老師有沒有必要這樣做？能解決的問題，為什么還浪費時間去解決呢？由老師告訴不是更好嗎？又如：對低年級兒童，初學閱讀，就讓學生探討：“你想怎樣學？想怎么學就怎么學。”其實多數孩子根本不知道怎樣學，因為他們沒有經驗，無從下手，可真為難他們了！難道上述這些才是所謂的“探究性學習”？誠然，探究性學習是學習者自己理解和發現世界的過程，但這并不意味著探究性學習就是把課堂完全交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。教師的活動主要是進行組織、指導、設計、引導、啟

6、發等。教師在教學中的作用是不可替代的，離開了教師精彩的講述，巧妙的點撥和漸入佳境的引導，離開了教師的專業素養，同樣出不了好課。例如：在自然之道這篇課文的教學中，我提出一個探究性的問題：“向導明知救下領頭龜后會使龜群受到傷害，可為什么還要救下領頭龜呢？評評向導的這種做法？”這個問題像一顆石子扔進平靜的湖水里，學生進行了熱烈的討論。我最后也沒有規定答案，而是讓學生自己查找相關的背景資料，結合自己的理解，寫出自己的看法，闡明自己的觀點。效果很好，學生也得到了發展。探究性教學絕不等于課堂上的雜亂無章，而應該是一種精心設計的教學活動。在探究式教學中，學生在知識能力、過程體驗、情感態度價值觀等方面應該達到

7、怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學活動？這些都是做為一名教育工作者應該要思考和探索的問題。教師要充分發揮在新課堂中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動時間少，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的任務更重了，對教師的要求更高了！     四、探究不應追求形式，更應體現實質。     很多教師心目中的探究性教學就是給學生一個問題，然后讓學生分組收集資料在課堂上進行成果展示、查閱資料，準備發言稿，這樣做占用了學生大量的時間，增加了學習負擔。教師只重視成果匯報的熱鬧場面，而忽視對學生進行探究活動的過程性指導與幫助，缺乏體現教師高超教學技術的點撥，很少有準確的富于指導性的評價。只有探究的形式表現，而沒有師生間、學生間實質性交往和真實的思維碰撞。我們應該知道，探究性學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學”、“善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現實質，真正發展學生的能力！