1、課堂教學(xué)中教師的評價語言新課程理念猶如一股清泉，注入每個教師和學(xué)生的心田，促使每一個語文教師更深入地思考如何進(jìn)行有效地評價。課堂教學(xué)中教師的評價語言，是指教師對學(xué)生瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。教師的課堂評語不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動，有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。新課程的評價理念已走進(jìn)了我們的小學(xué)語文課堂，但在實(shí)際操作實(shí)施過程中，卻或多或少地存在一些弊端：弊端一、過于注重語文基礎(chǔ)知識的評價，忽視了學(xué)生語文技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度與價值觀的評價 小學(xué)語文課堂評價大致呈現(xiàn)量多質(zhì)低的情況，許多課堂教學(xué)評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進(jìn)行評價，忽視對學(xué)生

2、解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的評價，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時的激勵性的評價。這不僅忽視了課堂評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨(dú)特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。 弊端二、過于注重評價的單向傳遞，忽視了評價的多向互動教學(xué)活動的本質(zhì)是交往。作為語言學(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。 弊端三、過于注重教師語言評價

3、的隨意性，忽視了語言評價的延緩性功能及時、正確的評價是評價的基本要求。可有時及時地做出正誤判斷，不但不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而適得其反。有的教師上課時愛輕率地下結(jié)論，對于一個學(xué)生的回答，馬上輕率地評價“對” 或“錯”。這樣就不能很好地展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，發(fā)現(xiàn)不了教學(xué)中存在的諸多問題，在很大程度上抑制了學(xué)生思維的發(fā)展，喪失了許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的寶貴時機(jī)。上述種種弊端，違背了評價 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的終極目標(biāo)，通過對課題的深入研究我認(rèn)為課堂教師的評價語應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一、評價語言要有適度的激勵性激勵性的教學(xué)評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實(shí)生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學(xué)生

4、提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。因此新課標(biāo)指出：“教師評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。” 如“你真是一個會讀書的孩子！”，“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學(xué)！”，“你真是一個有心的孩子，能聯(lián)系生活實(shí)際識字，這個方法可真好！”這些激勵性的話語我們在教學(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們

5、大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師一句句激勵的話語，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“來跟老師一起度，你一定可以讀得很好，不用緊張，我相信你。瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心。”但是，教師評價語言的激勵性也要適而有度。現(xiàn)在有些教師上公開課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚(yáng)：“你真棒你回答得真好！老師很喜歡你！你真了不起！”弄得聽課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因?yàn)檫@會被同學(xué)認(rèn)為是

6、無能的標(biāo)志。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更好!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美。”教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實(shí)處，恰到好處。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚(yáng)鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長久不竭的動力。 二、評價語言要富有針對性語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視對學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評價。”教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個性化進(jìn)行針對性的評價。評價時，要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料并加以藝術(shù)性地運(yùn)

7、用，進(jìn)行有效的激勵。具體做法：1挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比課文中的主人公還厲害！”2與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！這樣的分析確實(shí)高人一籌！”3與教師對比。如：“你讀得比老師還好！我要想你學(xué)習(xí)。”4與自身對比。如：“我真的不敢相信這是你的字，你的進(jìn)步很大！”三、評價語言要形成導(dǎo)向性1、教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。評價的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評價，將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書時可以這樣評價：“古人說，讀書時要做到眼到、口到、心到，我看，你們今天達(dá)到了

8、這個要求。”讀完后可以說：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語氣，同學(xué)們會更佩服你的，繼續(xù)努力！2、教師的評價語言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。”四、評價語言要有延緩性所謂延緩性評價，就是指在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點(diǎn)撥。有人說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”因此，課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)