1、“小組合作學習”教學模式在生物教學中的實踐與思考四川省廣元市朝天區中子初級中學（628013） 王興釗摘要：本文對“小組合作學習”教學模式的理論依據和“小組合作學習”教學模式在生物教學中的實踐進行了探索，并對“小組合作學習”教學模式進行了理性的思考。主題詞：小組合作學習 教學模式 生物教學 實踐 思考基礎教育新課程改革已歷時七年有余了，但傳統的教學方式在教師的心目中根深蒂固，“應試教育”仍然愈演愈烈，學生厭學情緒相當嚴重。所謂“后進生”越來越多，課程改革舉步為艱。為了穩步實施新課程，逐步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，激發學生的學習潛能，開啟學生的心智，從傳統的以被動接受、封閉的學習方式轉

2、變成主動的、發現的學習方式，充分發揮學生主體意識、創造性和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。 因此，在生物教學過程中，進行了“小組合作學習”的實驗探索，取行了較為理想的效果。1 “小組合作學習”教學模式的理論依據1.1建構主義理論建構主義的核心觀點是，“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學生主動建構自己的認知結構，培養學生的創造力。”在教師的指導下，以學生為中心的教學模式，強調學生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構者；教師是建構活動的設計者、組織者和促進者。教師通過創設良好的學習環境，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，引導學生積極的探索，達到對所學知識意義建構的目的，為創

3、新能力的提高奠定基礎。1.2布魯諾的“掌握學習策略”美國著名教育家和心理學家布魯諾的“掌握學習”策略認為：在適當條件下，95%的學生能夠很好的掌握所學的內容。許多學生之所以能取得優良的成績，問題不在于學生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點的教學幫助和學習知識的手段，即尋找一種行之有效的教學方法，給學生以幫助，激發學習興趣，明確學習目標，掌握學習方法，使其樹立信心，從而使學生都能得到最充分的發展。1.3多元智力理論多元智力理論是美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出的。該理論認為：人的智力是多方面的，并非單一的。“智力是一種和一組個人解決問題的能力，和制造出在一種或多種文化背景

4、中被認為是有價值的產品的能力。人除了言語語言智力、邏輯數理智力兩種智力以外，還有其它7個智力，它們是：視覺空間智力、音樂節奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力”。該理論認為：學生從來就是存在差異的，都擁有自己的心智優勢。因此，在教育教學活動中認真對待學生的差異性從而實施個性化的教育提供了強有力的佐證。2 “小組合作學習”教學模式的實踐過程“小組合作學習”的教學模式可以有多種表現形式，筆者在生物學教學實踐過程中，結合學生特點，以“異質小組”（每小組46人，有A、B、C、D四個等級學生，且男女生比例恰當搭配）為單位，針對部分教材內容嘗試采用了如下的教學模式：創設情景

5、自主探究合作交流總結建構提出問題 嘗試解決 形成共識拓展延伸下面結合“呼吸道對空氣的處理”一節為例，說明其操作要點。2.1創設情景，提出問題教學中，教師要根據教材的特點找準知識的切入點，精心設計問題；根據不同的教學內容，創設恰當的情境，激發學生的問題意識。創設情景可以從以下幾個方面入手：（1）貼近生活實際，生產實例設置情景；（2）通過生物學發展的歷史設置情景；（3）通過新舊知識的聯系，尋找新舊知識的“最佳結合點”設置情景；（4）通過實驗，野外考察設置情景；（5）通過實事、新聞報道設置情景；（6）通過社會關注的生物學熱點問題設置情景；（7）通過教具模型，實物標本，計算機網絡等現代教育技術手段設置

6、情景。能否設計一個好問題是教學設計的關鍵，它是支撐和激勵學生學習的源泉，是促使學生小組自主合作學習的切入點，是師生互相交流的橋梁，是學生實現創新的條件。“學起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。好問題不一定就是一個相當復雜的問題，它甚至可以是一個相當簡單的或人們生活中相當熟悉的問題。在“呼吸道對空氣的處理”一節的教學中，以貼近生活，創設問題情景，使學生感到親切、好奇，調動學生的學習積極性，使學生主動參與課堂。提出：為什么新生兒總是啼哭來到人間？學生積極動腦思考，討論發言，教師引導，進一步闡明：嬰兒第一聲哭聲標志著呼吸作用開始，我們每一個人來到世間就離不開空氣，需要不斷的呼吸，那么，我們睡覺

7、后是否要進行呼吸呢？學生思考，教師點撥，引入新課。并進一步提出問題：呼吸是由什么系統來完成？有哪些器官？在結構上有哪些特點與功能相適應？這樣，創設問題情景，激發學生的問題意識，帶著問題思考，走進新課程。2.2以小組為單位，自主控究，嘗試解決這一過程是學生主動建構，積極參與的過程，是他們真正實現積極思維的過程，也是個性心理品質得到磨勵的過程。為了使學生能真正的解決問題，教師應在學生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）針對學生的個體差異，在充分了解學生的基礎上，對學生進行合理的分組，每小組有A、B、C、D四類不同等級的學生，A類是等級最高的學生，依次類推，每小組46人，兼固男女生

8、比例，然后小組推薦產生一名小組長，負責小組合作學習的各項工作，每個成員都安排一定的任務，如收集資料的，討論發言的，記錄人員，交流人員等，讓每一個成員在小組合作學習的過程中，都能動起來，不突每一位學生都獲得成功，但求每一位學生都能得到最大限度的發展。同時，根據小組成員的特點和個性，由小組共同討論為小組命制一個有創意的名字，充分調動小組成員的積極性和興趣，最大限度的發揮小組成員的潛能。（2）營造和諧、民主、愉悅的學習環境，讓學生自主討論和交流，探究，表達等。教師不時穿插其中，或指導，或交流，或鼓勵，極大的調動學生學習的積極性和學習的熱情。（3）鼓勵小組成員大膽地尋找解決問題的策略，必要的時候從觀念

9、和方法的角度激活學生的創造性思維，幫助小組成員選擇解決問題的思維策略和模式，尋找解決問題的突破口。（4）鼓勵小組成員質疑、鼓勵小組成員爭辯和發表個人見解，保護小組成員的創新意識。（5）鼓勵和激發小組成員開展小課題的研究性學習，培養小組成員的創新精神和實踐能力。通過上述舉措，大大激發了學生的潛能，極大地調動了學生的學習興趣和課堂參與度，真正實現課堂教學的“有效互動”。正如教育家皮亞杰強調“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法來激發學生的欲望。”這樣，學習對于學生來說，就是一個“主動參與”的過程了。在“呼吸道對空氣的處理”一節的教學中，通過小組合作學習，大部分學生能

10、通過自己的探索、觀察、資料分析、討論、交流與表達，掌握本節課的基本知識，還有不少學生提出了一些有價值的問題。由此可見，在小組合作學習的過程中，學生的主觀能動性得到了充分發揮，思維得到了充分的發展，從而真正實現了課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過自主探索真理的場所。2.3合作交流，形成共識師生、生生之間的有效互動，有助于培養學生發散性思維的能力，有助于他們建構知識和提高抽象思維的能力。這個環節教師應集中精力做好各方面的工作：（1）給學生一種再發現，再創造的氛圍，組織學生必要的討論和交流，允許學生“異想天開”，促使他們對知識的理解更深刻、更全面；（2）鼓勵學生敢疑、敢想、敢說

11、、敢討論，使課堂出現“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，樂于創新”的情景；（3）應進行宏觀調控，既放得開，也收得攏。放得開指的是教學過程中讓學生創新，不迷信教材、權威，使其自悟、自得。收得攏指的是教師要充分發揮引導作用，真正當好學生的“導航人”，關鍵之處的點撥，學習方法的指導，知識性問題的講述與更正，情感的交流與表達。在“呼吸道對空氣的處理”一節的教學中，通過小組合作探究的過程中，提出的問題由各小組推薦一名代表進行交流、發言、更正，更進一步提出了幾個供學生討論的問題“呼吸道既然對空氣有處理能力，那么，人們可不可以處在任意的環境中？吃飯時為什么不能“高談闊論”？我們的發聲又是怎么一回事？通過交流，進

12、一步探討，學生對呼吸道對空氣的處理能力是有一定限度的有了更深層次的理解，學生的情感態度和價值觀得到了進一步的培養，對科學的發聲也作了初步的了解，無凝對生物學知識的學習指導如何健康的生活有很大的指導性。2.4總結建構，拓展延伸這是師生相互融合的階段，是學生的認知水平從低級向高級發展的重要環節，更是知識建構的重要一環。教師要善于抓住機遇，進一步激活學生的思維和開啟學生的心智，做“問題解決”后的提練和拓展，更進一步激活學生探究的欲望：（1）幫助和引導學生概括所學內容的知識結構，建立知識體系；（2）幫助和引導學生提煉思想觀點，明確解決生物學問題的一般方法；（3）引導學生將問題向不同的方向拓展，盡可能把

13、新問題和舊問題聯系起來，將問題對接，以使其更進一步延伸，擴展學生的知識視野，培養學生收集、整理資料，探究與思考各方才能，從而提升學生的生物科學素養。在“呼吸道對空氣的處理”一節教學中，幫助學生建立了“生物體的結構與功能相適應”的辯證思想并提出：空氣質量與人體健康究竟有什么關系？怎么才能使我們生存的環境質量更好？等等問題，通過“小組合作學習”，激發學生進一步探究，并以“小組”為單位，組織成員討論，收集資料，撰寫課題論文，大大激活了學生的熱情和激情，使其進一步拓展。3 對“小組合作學習”教學模式的理性思考3.1“小組合作學習”是一種開放式的教學模式它以現代教學理論為指導；以現代教育技術為手段；以問

14、題為載體；以小組成員的分工協作、民主合作、和諧的教學關系為基礎；以解決問題為主要的學習形式；以自主探究為主要的教學方法；以多邊思維碰撞，整合為核心；通過教學方法諸多要素的優化組合，實現師生互動，生生互動，交流探討共同解決問題的自主學習和學生整體素質共同提高為目標的課堂教學。當然，此種學習不受時（時間思維）空（空間思維）的限制，其實質是交流與對話的新的教學模式。3.2“小組合作學習”的教學模式，要善于培養小組成員的團隊意識和合作技能。培養“小組合作學習”成員的合作意識和合作技能是“小組合作學習”的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個小組成員具有團隊意識和合作技能，這需要教師不斷培養和指導，即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經常進行有效的溝通；需要每一個成員的活動對小組的學習負責，而且要為所在小組中其他成員的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，產生一種融洽的、友愛的親密伙伴。小組成員互相信任，團結互助，主動發表自己的見解，學會小組討論，以友好方式對待爭論。3.3實行“小