1、    整本書(shū)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    姚雪婧 朱華內(nèi)容摘要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)逐漸成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題，由此語(yǔ)文學(xué)科的閱讀能力與水平便成了評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在信息化大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生們的課外閱讀也受到了巨大的沖擊與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。閱讀碎片化、零星化，名著閱讀儲(chǔ)備不足始終是語(yǔ)文教學(xué)的頑疾;閱讀淺表化、功利化、人云亦云，缺乏思辨性始終是語(yǔ)文課堂走向乏味無(wú)趣的桎梏。教育部新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)，把整本書(shū)閱讀作為新課標(biāo)推出的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，正式列為課程內(nèi)容，且貫串高中三年，為廣大語(yǔ)文教育工作者解決以上棘手問(wèn)題提供了方向標(biāo)。關(guān)鍵詞：

2、高中語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中，推進(jìn)整本書(shū)的閱讀不僅不會(huì)與應(yīng)試產(chǎn)生沖突與矛盾，反而如果在教師的有序的引導(dǎo)下則會(huì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文多方面素養(yǎng)的提升，為在學(xué)業(yè)重壓之下的學(xué)生們開(kāi)辟出屬于他們?cè)娨鈼拥暮蠡▓@。高中階段整本書(shū)閱讀任務(wù)群的開(kāi)展，從目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)看相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，探索閱讀的路徑與方法，在閱讀的過(guò)程中不斷提升自己的藝術(shù)審美鑒賞力、邏輯分析能力和思辨能力等。從語(yǔ)文教師的角度來(lái)看，教師擔(dān)負(fù)著重要的導(dǎo)引任務(wù)。教者不僅要在課上幫助學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀相關(guān)策略的構(gòu)建，自身還應(yīng)在課下對(duì)名著長(zhǎng)篇巨制反復(fù)咀嚼品讀，教師讀熟讀透讀懂才能切實(shí)有效的與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話與交流。在進(jìn)行閱讀策

3、略的建構(gòu)方面，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教材與課外名著的靈性拓展對(duì)接。這就需要教者以教材為出發(fā)點(diǎn)，找到與名著打通的突破口和切入點(diǎn)。通常我們?cè)谡n堂上講授一篇課文，起到的應(yīng)是拋磚引玉的作用。一篇篇精選的課文選段宛如那浩瀚作品中的閃耀的星辰，我們需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使其點(diǎn)亮學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索廣袤天地的熱望。課外經(jīng)典名著讓他們穿越時(shí)空，打破疆界，與智者賢人交流對(duì)話，在不同作者的敘述視角下，多維繁復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)下窺探人生百態(tài)。這都為提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，理解人事，體悟生命打開(kāi)了與智者對(duì)話的大門(mén)。以學(xué)生感興趣的小說(shuō)教學(xué)為例，可從人物形象為切入口，在教材的選篇中挖掘問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生回歸原著品味原汁原味的有關(guān)人物

4、外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作心理等描寫(xiě)。例如在開(kāi)展紅樓夢(mèng)整本書(shū)導(dǎo)讀時(shí)，教材選取林黛玉進(jìn)賈府一節(jié)，小說(shuō)主要人物林黛玉、王熙鳳、賈母、賈寶玉依次呈現(xiàn)在學(xué)生的視野，教師可在講解課文的同時(shí)，抓住黛玉這條人物主線拓展延伸，從黛玉的姓名、生日、故鄉(xiāng)、居所、花語(yǔ)、稱號(hào)等入手，向?qū)W生緩緩展開(kāi)，踩著詩(shī)的韻腳，聽(tīng)著詩(shī)的詠嘆，拈著絳珠草，穿越三生石，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞一道萬(wàn)畝瓊?cè)A隱映的奇景。通過(guò)黛玉的一條主線，聯(lián)系其情感線索又可勾連起著作中其他重要人物的經(jīng)典場(chǎng)景片段。例如黛玉葬花、寶釵撲蝶、湘云醉臥等。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多個(gè)人物形象的對(duì)比分析，一方面增加了學(xué)生的閱讀分析的難度，培養(yǎng)其在高中階段精讀的能力，思辨的能力，另一

5、方面多角度動(dòng)態(tài)地理解人物，學(xué)生在與人物產(chǎn)生共情的同時(shí)，內(nèi)心的至真至善，悲天憫人的情懷也不斷被喚起，人文性也在悄無(wú)聲息間滋潤(rùn)了學(xué)生的心田。學(xué)生在詩(shī)意的語(yǔ)言氛圍中沉浸，經(jīng)過(guò)不斷積累，反復(fù)誦讀記憶，大家的草蛇灰線、影射、不寫(xiě)之寫(xiě)等筆法，學(xué)生便可積極嘗試，應(yīng)用于高中較為深刻性的寫(xiě)作實(shí)踐中去。此外，以小說(shuō)主題為突破口，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀本身具有“私人化”和“個(gè)性化”的特點(diǎn)，對(duì)于作品的理解與分析，把握“母題”是關(guān)鍵。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，適度把控邊界，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)探討。教師應(yīng)善于敢于與學(xué)生進(jìn)行切磋交流，營(yíng)造一個(gè)敢于質(zhì)疑，歡迎提問(wèn)，勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。教師的任務(wù)則是通過(guò)提供

6、進(jìn)階式任務(wù)，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣。同樣在探討紅樓夢(mèng)的多元主題時(shí)，教師可把價(jià)值重心放在小說(shuō)傳遞的真、善、美、愛(ài)之上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者在寶黛愛(ài)情以及大觀園中寄托的人格理想、社會(huì)理想、審美理想。有了主要的大方向，學(xué)生帶著自己感興趣的部分，通過(guò)自主沉浸式的閱讀，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)形成自己的見(jiàn)解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組探討才具有意義。這一過(guò)程師生的思維方式，價(jià)值觀念，在交流研討中不斷碰撞，小說(shuō)的多元主題也在分析情節(jié)、人物、環(huán)境、時(shí)代背景中不斷被師生共同挖掘。教師要及時(shí)肯定學(xué)生的寶貴的批判性思想，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行生命的融合與靈魂的升華。任何題材體裁的深入挖掘，并將其根植于學(xué)生的內(nèi)心，都需要在每個(gè)學(xué)生的認(rèn)

7、知層面發(fā)生沖撞，打破原有的認(rèn)知。研討之后對(duì)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，對(duì)內(nèi)容與形式進(jìn)行有效的整合，才有可能進(jìn)一步上升到理論性的闡釋，做到真正的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題。高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)，人生觀，價(jià)值觀，世界觀形成確立的關(guān)鍵期，也是學(xué)生思想情感多樣化復(fù)雜化的敏感時(shí)期，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)所讀的著作進(jìn)行深入地思考與剖析的良好習(xí)慣，其看待歷史與未來(lái)就會(huì)褪去一層輕狂與無(wú)知，多一些悲憫與敬畏，對(duì)人生的理解就會(huì)多一些辯證的哲思，少一些浮躁與莽撞。這時(shí)學(xué)生再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，其格局定是開(kāi)闊的，筆調(diào)定是含蓄雋永的。經(jīng)典作品對(duì)他們的滲透有利于其逐步摒棄個(gè)人主義的顧影自憐，小資情調(diào)，激起他們對(duì)時(shí)代的思考，懷揣著家國(guó)情懷，自覺(jué)升起民族自信心與自豪感。讀書(shū)不是讓我們?cè)谥R(shí)的汪洋中迷失自己，而是更好地助力我們掌舵人生，走向內(nèi)在的豐盈與自由。閱讀使學(xué)生在認(rèn)同本民族文化的同時(shí)，進(jìn)行自我