1、關注幼兒個體差異，促進個性和諧發展蘇州工業園區婁葑鎮蓮花幼兒園每個幼兒都自己獨特的地方，千差萬別，他們之間的個體差異是客觀存在的，在日常的教育教學活動幼兒園指導綱要中我們都會感知和看到這種差異，它主要體現在幼兒發展特的點、方向、速度以及發展水 平上。每個幼兒都是獨特的個體，每個幼兒的獨特性中蘊含著他獨特的成長方式和生長點，同時也與他的 家庭環境息息相關。愛因斯坦說過“任何一種偉大高尚的事物，無論是藝術還是科學成就，都來源于獨立 的個性。”可見個性對于萬事萬物的發展是多么重要，讓幼兒順應個性，健康快樂的發展，是幼兒老師的 重中之重，也是最為關鍵和難以把握的事情，怎么樣才能夠做到真正關注幼兒的個體

2、差異，進而“促進每 個幼兒富有個性的發展”呢？筆者在此談一下自己的看法。一、從思想和心理上尊重并接受孩子間存在個體差異。幼兒園指導綱要中指出“尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當 的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”要充分的貫徹綱要的思想，首先 要從教師的觀念著手，從心里要關注并尊重每個幼兒的個體差異，允許孩子間存在這樣或者那樣的差異， 包括各種能力的強弱。作為一線的幼兒教師，我們在活動中都深刻的體會到了孩子間的差異，他們有的活潑好動，有的擔心 內向，有的孩子各方面發展的比較均衡，有的孩子擅長唱歌，有的孩子繪畫比較的出色等等。我們能夠羅 列

3、出很多，一百個孩子就是一百個樣。當然這其中有部分孩子的能力相對比較弱，作為老師就要接納他們 的這些不同，無論他們的能力的強弱，都應該從心里上尊重他們的這些不同，用接受的態度對待孩子。我 們絕不能夠因那個孩子綜合素質較好就偏袒他，更不能夠因某些孩子的綜合素質較弱而忽視對其的引導和 教育。同時要“避免用劃一的標準來衡量每一個孩子。只有老師從心里和思想上接受了孩子的個體差異，平等的對待每個孩子，理解和接受他們間的個體差 異，才能在行動上有所改變。對孩子來說他們每個人都是一臺非常敏銳的感應器，他們會感覺到老師的態 度。老師的態度直接影響著幼兒的心里變化，好的影響會促進幼兒的個性發展，不好的影響會堵塞幼

4、兒的 個性發展。正如多蘿茜洛諾爾德在孩子從他們的生活中學習中提到的：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在敵意之中，他就學會了爭斗；如果一個孩子生活在恐懼之 中，他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了害羞；”如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個孩子生活在承認之中， 他就學會了要有一個目標； 如果生活在接受之中， 他就學會了愛；如果生活在認可之中， 他就學會了自愛； 如果一個孩子生活在安全之中，他就學會了相信自己和周圍的人；如果一個孩子生活在友愛之中，他就學 會了這個世界是生活的好地方；如果一個

5、孩子生活在真誠之中，他就會頭腦平靜地生活；”在實際的一日生活活動中，老師不但要注重孩子間的個體差異，更要主要那些大家眼里暫時發展水平較弱的幼 兒的心里感受。做到從心里和思想上真正的接納每一個孩子，善待每個孩子的個體差異。二、細心觀察，做好家園溝通，了解每個孩子間的個體特點。我們光從心里和思想上接受孩子間的差異還不夠，還要了解每個孩子的特點。孩子只有在活動中才會 把自己真實的一面顯露出來，教師只有耐心細致的觀察聆聽每個孩子的聲音，感受孩子的一舉一動，做到“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”，成為孩子活動的參與者， 經常同孩子溝通，才能夠走進孩子的內心世界，了解每個

6、孩子的特點。同時了解孩子最直接有效的辦法及時和孩子的父母取得聯系，父母是孩子的第一監護人，對孩子的言 行舉止觀察的可謂是細致入微，有時候孩子不愿意和老師說的話回去會和爸媽說。教師要做到每天都有和 孩子父母只言片語的溝通，只要有機會就要多了解孩子在家的狀況。這樣更有利于我們了解孩子的特點， 及時的調整對孩子的教育，讓我們的教育達到最佳的狀態。做到心中有孩子，個個有所不同。三、針對不同特點的孩子應實施不同的教育。幼兒個體差異主要表現在其發展的特點、水、速度以及發展方向上存在的不同，這就意味著幼兒在學習與 成長過程中，他的發展需求、學習傾向與方式上都會存在差異，這種差異為我們實施適宜的教育提供了科

7、學的依據。"1 、不同發展程度的孩子給予不同的要求。在長期的一線工作中我們可以大致的把幼兒分為三種類型： 活潑外向型、安靜內向型、均衡發展型。活潑外向型的幼兒就是班級里的活躍分子，他們往往是各種獲得組織者，引領者。他們愿意出盡一切 風頭，個性張揚。也是最讓老師頭痛的那些幼兒。他們個個精力充沛，經常到處跑動，整天唧唧喳喳的， 活躍于其他幼兒之上。這些孩子往往會闖禍，老師不關注都不可以，因為他們的安全問題確實是令老師不 放心。特別是大班的幼兒，由于他們的年齡特點決定了他們更加具有自主性，思想上越來越獨立。往往是 打破老師給他們的常規，按照自己的想法進行游戲活動。對于這部分幼兒，老師要找到

8、他們的優點，從思 想上引導他們。讓他們在注意安全的基礎上，自由放開的發展。我們不能怕他出現安全問題，而讓他們想 那些安靜型的幼兒一樣那樣的安靜，從而束縛住他們的思維。其實這些孩子都是頭腦機靈，思維靈活的幼 兒，正因為他們的想法多，而且幼兒和大人的不同之處就是他們所有的想法都是用行動來證明的。他們是 在不斷的嘗試中進步，在不斷的探索和游戲中成長。作為老師的我們，應該發現他們中的積極的做法，允 許他們犯錯，給予正面的引導，在保證安全的情況下，讓他們盡情的游戲和探討。而我們不能壓制他們這 樣活躍的思想，讓這群充滿活力和熱情的幼兒，充分發揮他們的潛在才能。進可能讓他們在原有的基礎得 到更多的發展。當然

9、班級里也有一些安靜的，不善言語的幼兒，有時候讓我們一時都無法感覺他們的存在。這類的幼 兒他們大多是膽小的，內向的。作為老師我們不能夠像活潑型的幼兒那樣處理，應當多鼓勵他們發表自己 的想法，鼓動他們參與到活動中，多給予肯定和表揚，增強他們的自信心。例如：有一名幼兒在參加任何 活動的時候，都不會主動的發言，和老師沒有互動。有時候我們把一些表達的機會給他，讓他來說一說自 己的看法，他站起來每次都是一言不發。為了增強他的自信心，我們找到他的媽媽做助教老師，給我們的 孩子上了幾節課。終于孩子找到了信息和勇氣，慢慢的愿意舉手發言了，歡聲笑語變多了。這類孩子我們 更加注重的是孩子的心理健康，走進孩子的心里，

10、取得孩子的信任。不要給他們太多的壓力，盡量讓他們 在一直寬松的環境下成長，對他們提出的要求不要過高，甚至可以稍低于他們的現有水平，以激起他們的 自信心。總之，這些孩子在操作能力和表達能力上不是特別的強，最為老師要因材施教，在活動中適當的 降低要求。對于班級里發展比較均衡的幼兒，他們各方面的發展都比較的好。我們絕不要過分的表揚，這樣孩子 在心理上往往比較的優勢。如果你在大張旗鼓的表揚會形成一種自負的心理，對孩子的成長不利。老師的 表揚要適可而止，提要求往往要高些，給他們一些挑戰性的活動。2 、不同發展程度的幼兒應給予不同的要求。在班級里大家的發展水平都不是一樣的，教師應盡量做到“尊重幼兒在發展水

11、平、已有經驗、學習方 式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功。”針 對不同發展水平的幼兒適當的調整活動要求，靈活機動的因材施教，“避免用劃一的標準”來要求每個幼 兒。如：某大班新來一名幼兒，在此之前從來沒有上過幼兒園，個性內向。對于這個幼兒我們絕對不能像 對待其他幼兒一樣提出相同的要求。剛開始的時候我們讓其穩定情緒，盡快適應幼兒園的生活，仔細的觀 察她的點滴的進步，只要是不哭鬧，會獨立吃飯，我們都會給予鼓勵和肯定。慢慢的提出更高點的要求， 等到和大家的發展水平差不多的時候，才慢慢融入到集體要求之中。如果我們不考慮到孩子的差別，這個 孩子可能很難融入到集體中，情緒更是一落千丈，甚至會厭惡上幼兒園。對于各方面發展都比較好的幼兒，如果你提的要求過于簡單， 往往是讓孩子無法感受到活動的挑戰性,失去活動的興趣。讓孩子不重視活動，時間久了，同樣是讓孩子對活動失去信心，教學活動中不認真，開 小差。蘇霍姆林斯基說過：“教育工作